2024年新科粵版九年級上冊化學課件 3.2 氧氣的制取 第2課時 過氧化氫制氧氣、催化劑、工業(yè)制氧氣

第2課時過氧化氫制氧氣、催化劑、工業(yè)制氧氣科粵版·九年級化學上冊

助力教學僅限個人使用，新課導入上節(jié)課我們學習了加熱高錳酸鉀制取氧氣，實驗室還常用分解過氧化氫的方法制取氧氣。

助力教學僅限個人使用，推進新課觀察活動【實驗3-5】用濃度為10％的過氧化氫溶液和二氧化錳完成下列實驗。（2）取少量二氧化錳裝入另一試管中，將帶火星的木條伸進試管內(nèi)，結(jié)果怎樣？（1）用量筒量取4mL過氧化氫溶液加入試管中，將帶火星的木條伸進試管內(nèi)，結(jié)果怎樣？

助力教學僅限個人使用，（3）再取少量二氧化錳于第三支試管中，再量取4mL過氧化氫溶液加入，將帶火星的木條伸進試管內(nèi)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？觀察活動（4）待實驗（3）的試管內(nèi)的液體不再放出氣泡時，重新加入4mL過氧化氫溶液，再將帶火星的木條伸進試管內(nèi)，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？

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助力教學僅限個人使用，請將你觀察到的上述實驗現(xiàn)象填入下表，并作出推斷。常溫下過氧化氫分解得很慢,只能產(chǎn)生極少量的氧氣帶火星的木條不復燃帶火星的木條不復燃試管內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡,帶火星的木條復燃試管內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡,帶火星的木條復燃二氧化錳不能分解產(chǎn)生氧氣有大量氧氣生成，二氧化錳能促進過氧化氫分解有大量氧氣生成，反應后二氧化錳的化學性質(zhì)沒有發(fā)生改變在有二氧化錳存在的條件下,過氧化氫能更快地分解產(chǎn)生氧氣

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞1.比較上述幾個實驗，過氧化氫在什么條件下更容易分解放出氧氣？

過氧化氫在有二氧化錳存在的條件下更容易分解放出氧氣。

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞2.上述【實驗3-5】(4)可以重復多次，而且若在實驗前準確稱出二氧化錳的質(zhì)量，實驗后將二氧化錳回收、干燥、再稱量，會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有改變。根據(jù)這個事實，你對二氧化錳所起的作用有什么看法？二氧化錳能促進過氧化氫分解，它的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都不變。

助力教學僅限個人使用，思路與方法導引＞＞＞對比實驗

對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關(guān)系。每次只能改變一個因素,除了改變的那個因素外，其他因素應該保持一樣。如[實驗3-5](1)和（3）中產(chǎn)生氧氣的速率不同，在這一組實驗中，除了有無二氧化錳外，過氧化氫溶液的濃度和體積均相同。通過對實驗結(jié)果的比較分析，可以知道二氧化錳能加速過氧化氫溶液的分解，這樣的實驗方法稱為對比實驗?；瘜W上把這種在化學反應中能改變其他物質(zhì)的反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑所起的作用稱為催化作用。

助力教學僅限個人使用，知識拓展：影響化學反應速率的因素：溫度、催化劑、反應物濃度、反應物間的接觸面積等。催化劑的特點特點一“變”兩“不變”本身的質(zhì)量不變本身的化學性質(zhì)不變改變其他物質(zhì)的化學反應速率，包括加快和減慢

助力教學僅限個人使用，此外，實驗室還用在二氧化錳催化作用下加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。文字表達式是：氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱二氧化錳(KClO3)(KCl)(O2)

助力教學僅限個人使用，檢查站

現(xiàn)在你已經(jīng)學習了三種實驗室制取氧氣的方法，請完善下表?；仡櫽酶咤i酸鉀制取氧氣的實驗裝置，設計一套用氯酸鉀制取氧氣的裝置。

助力教學僅限個人使用，高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過氧化氫

水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀

氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱固體和液體催化劑、加熱固體和固體催化劑不易大

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞1.請比較：實驗室制取氧氣的三種反應中，除了生成物都有氧氣之外，還有什么其他共同之處?反應物都是一種,生成物都是兩種或兩種以上。

助力教學僅限個人使用，討論與交流＞＞＞2.與上節(jié)所學的化合反應對比，本節(jié)所學的三種制取氧氣的化學反應有什么不同特點?化合反應的反應物是兩種或兩種以上,生成物只有一種；本節(jié)所學的三種制氧氣的化學反應的反應物只有一種,生成物是兩種或兩種以上。

助力教學僅限個人使用，分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過氧化氫水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱ABA＋B＋…

助力教學僅限個人使用，分解反應與化合反應的比較

助力教學僅限個人使用，實驗室制取氧氣的方法不適合工業(yè)生產(chǎn)的要求。工業(yè)上制備大量氧氣時，需要考慮成本是否便宜，原料是否容易獲得，生產(chǎn)對環(huán)境有無負面影響等。從這些角度考慮，利用空氣中豐富的氧氣資源是很劃算的，如果能把氧氣與氮氣分開，不僅能得到較純凈的氧氣，還能得到較純凈的氮氣。

怎樣才能將空氣中的氧氣和氮氣分離開呢？

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助力教學僅限個人使用，液化空氣制氧氣是工業(yè)上常用的方法。已知液氮的沸點是-196℃，液氧的沸點是-183℃，所以當空氣液化后，適當升溫到-196℃至-183℃之間，液氮即汽化為氮氣，而剩下的主要就是液氧了。為了常溫貯存、運輸和使用，工廠將液態(tài)氧汽化成為氧氣，用150倍大氣壓強的氣壓加以壓縮后，貯存于鋼瓶里。你如果在醫(yī)院或氣焊的工廠里，看到外殼漆藍色的鋼瓶，那就是氧氣瓶。知識視窗

助力教學僅限個人使用，利用膜分離技術(shù)富集空氣中的氧氣，是近年來出現(xiàn)的新方法。在一定壓力下，讓空氣通過具有氧氣富集功能的薄膜，反復進行多級分離，便可得到含氧氣90％以上的富氧空氣，它在醫(yī)療、化工、煉鋼、發(fā)酵等方面都有廣泛的應用。

助力教學僅限個人使用，隨堂練習1.過氧化氫溶液俗稱雙氧水。向一定濃度的過氧化氫溶液中加一些二氧化錳，立即產(chǎn)生氧氣，下列說法正確的是（）A.過氧化氫中含有水和氧氣B.過氧化氫使二氧化錳分解產(chǎn)生氧氣C.反應物有過氧化氫和二氧化錳，不屬于分解反應D.二氧化錳促進過氧化氫分解出氧氣和水D

助力教學僅限個人使用，2.《抱樸子·金丹篇》記載:“丹砂(HgS)燒之成水銀(Hg)，積變又還成丹砂?！毕铝姓f法錯誤的是（

）A.“水銀”是指金屬汞B.“燒之”說明該反應需要加熱C.“丹砂燒之成水銀”是分解反應D.“積變又還成丹砂”是物理變化D

助力教學僅限個人使用，3.下列反應屬于分解反應的是()A.B.C.D.硫＋氧氣二氧化硫

點燃過氧化氫水＋氧氣二氧化錳鐵＋氧氣四氧化三鐵點燃鎂＋稀鹽酸氯化鎂＋氫氣C

助力教學僅限個人使用，4.從微觀角度可以認識化學變化的實質(zhì)，下圖所示為_______（填“化合”“分解”或“氧化”）反應。分解

助力教學僅限個人使用，課堂小結(jié)實驗室制取氧氣高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過氧化氫水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱檢驗：將帶火星的木條放入瓶內(nèi)，木條復燃，說明是氧氣。驗滿：將帶火星的木條放在瓶口，木條復燃，說明已收集滿。分解反應催化劑一變兩不變

助力教學僅限個人使用，課后作業(yè)1.完成課本課后習題；2.完成練習冊本課時的習題。

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。