教育心理學(xué)知識點復(fù)習(xí)題

教育心理學(xué)知識點復(fù)習(xí)題姓名_________________________地址_______________________________學(xué)號______________________-------------------------------密-------------------------封----------------------------線--------------------------1.請首先在試卷的標(biāo)封處填寫您的姓名，身份證號和地址名稱。2.請仔細(xì)閱讀各種題目，在規(guī)定的位置填寫您的答案。一、選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象是什么？

A.教育過程中的心理現(xiàn)象

B.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

C.教師的教學(xué)方法

D.教育的組織結(jié)構(gòu)

2.學(xué)習(xí)動機的分類有哪些？

A.內(nèi)部動機和外部動機

B.興趣型和任務(wù)型

C.適應(yīng)性動機和成就動機

D.認(rèn)知動機和情感動機

3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

A.學(xué)習(xí)者的知識背景

B.學(xué)習(xí)材料的相似性

C.學(xué)習(xí)策略的運用

D.以上都是

4.布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類包括哪些層次？

A.記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價

B.認(rèn)知、情感、動作技能

C.理解、知識、技能、能力

D.記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價

5.課堂管理的方法有哪些？

A.懲罰與獎勵相結(jié)合

B.規(guī)則制定與執(zhí)行

C.民主參與與管理

D.以上都是

6.人本主義心理學(xué)的代表人物是誰？

A.班杜拉

B.斯金納

C.馬斯洛

D.阿爾波特

7.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的核心觀點是什么？

A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程

B.學(xué)習(xí)是機械的、無意義的

C.學(xué)習(xí)是理解信息的意義

D.學(xué)習(xí)是行為的改變

8.斯金納的操作性條件反射理論的基本內(nèi)容是什么？

A.行為是受到直接刺激的結(jié)果

B.行為可以通過強化或懲罰來改變

C.行為是內(nèi)在驅(qū)動的

D.行為是受到環(huán)境影響的

答案及解題思路：

1.答案：A

解題思路：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象，包括學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價等心理活動。

2.答案：A

解題思路：學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，這是根據(jù)動機產(chǎn)生的來源來分類的。

3.答案：D

解題思路：影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)材料的相似性以及學(xué)習(xí)策略的運用。

4.答案：A

解題思路：布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次。

5.答案：D

解題思路：課堂管理的方法包括懲罰與獎勵相結(jié)合、規(guī)則制定與執(zhí)行、民主參與與管理等，這些方法都是綜合運用的。

6.答案：C

解題思路：人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛，他提出了人類需求層次理論。

7.答案：C

解題思路：奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的核心觀點是學(xué)習(xí)是理解信息的意義，而非機械地記憶。

8.答案：B

解題思路：斯金納的操作性條件反射理論的基本內(nèi)容是行為可以通過強化或懲罰來改變，強調(diào)行為和環(huán)境的關(guān)系。二、填空題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)習(xí)過程及其影響因素的學(xué)科。

2.學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)在動機和外在動機。

3.學(xué)習(xí)遷移是指已有的知識和技能對新學(xué)習(xí)的促進作用在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的。

4.布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用三個層次。

5.課堂管理的方法有直接管理法、間接管理法、情感管理法等。

6.人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛、羅杰斯、卡爾·羅杰斯。

7.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在新知識與已有知識之間建立聯(lián)系。

8.斯金納的操作性條件反射理論強調(diào)行為與環(huán)境強化之間的聯(lián)系。

答案及解題思路：

1.答案：學(xué)習(xí)過程及其影響因素

解題思路：此題考察對教育心理學(xué)基本概念的理解。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)習(xí)者的心理過程，因此答案應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程及其影響因素。

2.答案：內(nèi)在動機、外在動機

解題思路：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在或外在原因，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的分類，答案應(yīng)包括內(nèi)在動機和外在動機。

3.答案：已有的知識和技能對新學(xué)習(xí)的促進作用

解題思路：學(xué)習(xí)遷移是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)定義，答案應(yīng)描述這一影響的具體內(nèi)容。

4.答案：知識、理解、應(yīng)用

解題思路：布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)是教育心理學(xué)中的基本知識點，根據(jù)布魯姆的分類，答案應(yīng)包括這三個層次。

5.答案：直接管理法、間接管理法、情感管理法

解題思路：課堂管理方法多種多樣，根據(jù)常見分類，答案應(yīng)包括這三種主要方法。

6.答案：馬斯洛、羅杰斯、卡爾·羅杰斯

解題思路：人本主義心理學(xué)強調(diào)個體的內(nèi)在價值和潛能，馬斯洛和羅杰斯是其代表人物，而卡爾·羅杰斯是羅杰斯的拼寫錯誤，正確應(yīng)為卡爾·羅杰斯。

7.答案：學(xué)習(xí)者在新知識與已有知識之間建立聯(lián)系

解題思路：奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者通過建立新舊知識之間的聯(lián)系來促進學(xué)習(xí)。

8.答案：行為與環(huán)境強化之間的聯(lián)系

解題思路：斯金納的操作性條件反射理論強調(diào)通過強化來塑造行為，答案應(yīng)體現(xiàn)這一理論的核心觀點。三、判斷題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)生心理發(fā)展的學(xué)科。（）

2.學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)在動機和外在動機。（）

3.學(xué)習(xí)遷移是指在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的知識、技能、態(tài)度等方面的遷移。（）

4.布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。（）

5.課堂管理的方法有教師主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型、合作學(xué)習(xí)型等。（）

6.人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛、羅杰斯、弗洛姆等。（）

7.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。（）

8.斯金納的操作性條件反射理論強調(diào)行為與后果的關(guān)系。（）

答案及解題思路：

1.錯誤。教育心理學(xué)是研究教育情境中個體心理發(fā)展的學(xué)科，不僅限于學(xué)生心理發(fā)展。

2.正確。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機源于個體內(nèi)部，外在動機則與外部獎勵或懲罰相關(guān)。

3.正確。學(xué)習(xí)遷移是指在學(xué)習(xí)一個領(lǐng)域或任務(wù)的過程中，所獲得的知識、技能、態(tài)度等對學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域或任務(wù)的影響。

4.正確。布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。

5.正確。課堂管理的方法包括教師主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型、合作學(xué)習(xí)型等，旨在提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6.正確。人本主義心理學(xué)的代表人物包括馬斯洛、羅杰斯、弗洛姆等，他們強調(diào)個體的主觀體驗和自我實現(xiàn)。

7.錯誤。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過已有知識對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行意義建構(gòu)，而非主動建構(gòu)。

8.正確。斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為與后果之間存在關(guān)系，即行為發(fā)生后，其后果會影響該行為的發(fā)生頻率。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的研究對象。

答案：

教育心理學(xué)的研究對象主要包括：學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點、學(xué)習(xí)過程中的心理機制、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)過程中的心理問題、教育評價的心理原理等。具體而言，教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題，以及教師如何更有效地教學(xué)和促進學(xué)生的發(fā)展。

解題思路：

回顧教育心理學(xué)的基本定義和研究范圍。

列舉教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)、發(fā)展、教學(xué)評價等。

簡要說明每個領(lǐng)域的研究重點。

2.簡述學(xué)習(xí)動機的分類及其特點。

答案：

學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指個體因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣而主動學(xué)習(xí)的動機，特點是自主性強、持久性高；外在動機是指個體因外部獎勵或懲罰而學(xué)習(xí)的動機，特點是受外部影響大、易受干擾。

解題思路：

區(qū)分內(nèi)在動機和外在動機的定義。

描述兩種動機的主要特點。

比較兩種動機在自主性、持久性和易受干擾性方面的差異。

3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

答案：

影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、教師的指導(dǎo)等。相似性越高，遷移效果越好；認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，遷移越容易；有效的學(xué)習(xí)策略和教師的恰當(dāng)指導(dǎo)有助于提高遷移效果。

解題思路：

列舉影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

對每個因素進行簡要說明。

強調(diào)因素間相互作用對遷移效果的影響。

4.簡述布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類及其層次。

答案：

布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這些層次從低到高，分別代表認(rèn)知活動的不同深度和復(fù)雜性。

解題思路：

列出布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的六個層次。

簡要描述每個層次的認(rèn)知活動特點。

解釋層次之間的關(guān)系和認(rèn)知活動的復(fù)雜性。

5.簡述課堂管理的方法及其適用范圍。

答案：

課堂管理方法包括：直接管理、間接管理、參與性管理和合作學(xué)習(xí)。直接管理適用于課堂秩序混亂的情況；間接管理適用于培養(yǎng)自律性；參與性管理適用于提高學(xué)生參與度；合作學(xué)習(xí)適用于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

解題思路：

列舉課堂管理的幾種方法。

描述每種方法的適用場景。

分析不同方法的特點和效果。

6.簡述人本主義心理學(xué)的核心觀點。

答案：

人本主義心理學(xué)的核心觀點包括：強調(diào)人的潛能和自我實現(xiàn)、關(guān)注人的主觀體驗、主張個體自由和尊重、強調(diào)人際關(guān)系和個人成長。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有自我實現(xiàn)的傾向，教育的目標(biāo)是幫助個體實現(xiàn)其潛能。

解題思路：

列出人本主義心理學(xué)的核心觀點。

解釋每個觀點的含義和重要性。

結(jié)合教育實踐說明人本主義心理學(xué)對教育的影響。

7.簡述奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

答案：

奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過有意義的接受和同化過程實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者通過新舊知識之間的聯(lián)系，將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動加工和意義建構(gòu)。

解題思路：

描述奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本概念。

解釋學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素，如新舊知識聯(lián)系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。

強調(diào)主動加工和意義建構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性。

8.簡述斯金納的操作性條件反射理論的基本內(nèi)容。

答案：

斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為是通過對結(jié)果的強化或懲罰而塑造的。強化分為正強化和負(fù)強化，分別通過增加或減少某種刺激來影響行為。該理論強調(diào)行為與結(jié)果之間的直接聯(lián)系。

解題思路：

描述斯金納操作性條件反射理論的基本原理。

解釋強化在行為塑造中的作用。

說明正強化和負(fù)強化的區(qū)別及其對行為的影響。五、論述題1.論述學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響。

解題思路：

（1）闡述學(xué)習(xí)動機的概念及其分類。

（2）分析學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響，包括積極影響和消極影響。

（3）結(jié)合實際案例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以提高學(xué)習(xí)效果。

2.論述學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

解題思路：

（1）介紹學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型。

（2）闡述學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，如共同要素說、概括化說等。

（3）結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，提高教學(xué)效果。

3.論述課堂管理的重要性及其策略。

解題思路：

（1）分析課堂管理的重要性，如提高教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展等。

（2）闡述課堂管理的策略，如建立有效的課堂規(guī)則、采用恰當(dāng)?shù)谋頁P與懲罰等。

（3）結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何實施有效的課堂管理。

4.論述人本主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。

解題思路：

（1）介紹人本主義心理學(xué)的核心觀點。

（2）闡述人本主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用，如關(guān)注學(xué)生的個性、情感需求等。

（3）結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何將人本主義心理學(xué)應(yīng)用于教育實踐。

5.論述奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

解題思路：

（1）介紹奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

（2）闡述該理論在教學(xué)中的應(yīng)用，如設(shè)計合理的課程內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。

（3）結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何運用有意義接受學(xué)習(xí)理論提高教學(xué)效果。

6.論述斯金納的操作性條件反射理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

解題思路：

（1）介紹斯金納的操作性條件反射理論的基本觀點。

（2）闡述該理論在教學(xué)中的應(yīng)用，如運用強化、懲罰等手段，促進學(xué)生行為改變。

（3）結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何將操作性條件反射理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。

7.論述教育心理學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

解題思路：

（1）分析教育心理學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。

（2）闡述教育心理學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，如提升教師的教學(xué)策略、促進教師成長等。

（3）結(jié)合實際案例，探討如何利用教育心理學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展。

8.論述教育心理學(xué)在學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

解題思路：

（1）分析教育心理學(xué)在學(xué)生心理輔導(dǎo)中的重要性。

（2）闡述教育心理學(xué)在學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用，如評估學(xué)生心理狀況、制定輔導(dǎo)方案等。

（3）結(jié)合實際案例，探討如何將教育心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生心理輔導(dǎo)實踐。

答案及解題思路：

1.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響：

答案：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有顯著影響。積極的學(xué)習(xí)動機可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)習(xí)效果的提升。消極的學(xué)習(xí)動機則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

解題思路：首先闡述學(xué)習(xí)動機的概念和分類，然后分析學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的積極和消極影響，最后結(jié)合實際案例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用：

答案：學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律有共同要素說、概括化說等。在教學(xué)實踐中，教師可以運用這些規(guī)律，通過設(shè)計合理的課程內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，提高教學(xué)效果。

解題思路：首先介紹學(xué)習(xí)遷移的概念和類型，然后闡述學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，最后結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

3.課堂管理的重要性及其策略：

答案：課堂管理對提高教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)采取有效的課堂管理策略，如建立有效的課堂規(guī)則、采用恰當(dāng)?shù)谋頁P與懲罰等。

解題思路：首先分析課堂管理的重要性，然后闡述課堂管理的策略，最后結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何實施有效的課堂管理。

4.人本主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用：

答案：人本主義心理學(xué)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性、情感需求。在教育中，教師應(yīng)將人本主義心理學(xué)應(yīng)用于實踐，如關(guān)注學(xué)生的個性、營造良好的師生關(guān)系等。

解題思路：首先介紹人本主義心理學(xué)的核心觀點，然后闡述其在教育中的應(yīng)用，最后結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何將人本主義心理學(xué)應(yīng)用于教育實踐。

5.奧蘇貝爾的有