現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

教師專業(yè)開(kāi)展指導(dǎo)

課程輔導(dǎo)教學(xué)媒體課程實(shí)施細(xì)那么學(xué)習(xí)方法課程性質(zhì)開(kāi)課目的開(kāi)設(shè)此課程的目的，是使小學(xué)教師了解教師專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、趨勢(shì)以及各方面的素質(zhì)要求，從整體上把握所從事的工作，反思自身的專業(yè)開(kāi)展，掌握一系列策略和方法，提升自己的專業(yè)水平。開(kāi)課目的課程性質(zhì)現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論是開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)〔專科〕的一門必修課。本課程共3學(xué)分，54學(xué)時(shí)?，F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論是一門新興學(xué)科，是從時(shí)代要求出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代教師的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)研究。教學(xué)媒體文字材料：現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論教材，鐘祖榮主編，中央播送電視大學(xué)出版社。網(wǎng)上資源：中央電大：://陜西電大：://榆林電大:://輔導(dǎo)教師：劉錦衛(wèi)電子信箱：答疑：章節(jié)主要內(nèi)容第一章緒論部分闡述學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”以及與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的“教師學(xué)”的背景。第二章教師職業(yè)與教師群體目的是使處于一個(gè)點(diǎn)上的教師，能夠?qū)Α敖處熉殬I(yè)和教師群體”有一個(gè)宏觀的視野，如同使用“全球定位系統(tǒng)”定位一個(gè)地點(diǎn)一樣，使教師能夠在教師職業(yè)演進(jìn)的歷史長(zhǎng)河中、在教師職業(yè)中、在教師群體中正確地把握自己的位置和作用。第三章現(xiàn)代教育活動(dòng)與師生關(guān)系師生關(guān)系是教育中最重要的關(guān)系，本章是從現(xiàn)代教育活動(dòng)角度來(lái)看師生關(guān)系。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，師生關(guān)系已不同于以往，它有更強(qiáng)的平等性和互動(dòng)性。第四章教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展立足于教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，主要論述教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展階段等問(wèn)題，幫助教師明確自己所處的成長(zhǎng)階段，規(guī)劃自己的發(fā)展，掌握終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的具體方法、途徑。課程實(shí)施細(xì)那么章節(jié)主要內(nèi)容第五章現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)第六章現(xiàn)代教師的教育觀念。第七章現(xiàn)代教師的專業(yè)知識(shí)第八章現(xiàn)代教師的專業(yè)能力第九章現(xiàn)代教師的身心健康從第五到第九章，內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本一致。是從不同的方面，闡述現(xiàn)代教師的主要素質(zhì)要求，包括其含義、規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)或具體要求、形成的過(guò)程和規(guī)律、實(shí)際狀況與反思、提高的方法，目的是幫助教師有效地提高自己的專業(yè)素質(zhì)。第十章教師專業(yè)發(fā)

展的制度保障主要介紹與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的法律和制度，使教師了解自己工作的制度環(huán)境，幫助教師在法治的社會(huì)條件下，能夠按照有關(guān)的法律、規(guī)章、辦法去工作、要求自己、提高自己、發(fā)展自己、保護(hù)自己。課程實(shí)施細(xì)那么學(xué)習(xí)方法課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)面授輔導(dǎo)認(rèn)真完成作業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

教師專業(yè)開(kāi)展指導(dǎo)第一章緒論第二章教師職業(yè)與教師群體第三章現(xiàn)代教育活動(dòng)與師生關(guān)系第四章教師個(gè)體的專業(yè)開(kāi)展第五章現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)第六章現(xiàn)代教師的教育觀念第七章現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)第八章現(xiàn)代教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)第九章現(xiàn)代教師的身心健康第十章教師專業(yè)開(kāi)展的制度保障第一章緒論

第一節(jié)教師專業(yè)開(kāi)展的根本概念和課程內(nèi)第二節(jié)素質(zhì)教育中教師專業(yè)開(kāi)展的意義第三節(jié)教師學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容和研究概況第一節(jié)是根底，特別是對(duì)“教師專業(yè)化〞和“教師專業(yè)開(kāi)展〞這兩個(gè)概念的界定和區(qū)分，很重要，因?yàn)槲覀冞@本教材的一個(gè)主線可以說(shuō)就是“教師專業(yè)開(kāi)展〞。第二節(jié)是核心，專門講“教師專業(yè)開(kāi)展在素質(zhì)教育中的意義和作用〞；第三節(jié)談教師學(xué)，重要性相對(duì)弱一些，但有很多資料，如國(guó)外對(duì)教師的研究，可以參考。返回目錄1．什么是“教師專業(yè)化〞？“教師專業(yè)化，是指教師個(gè)體不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程以及社會(huì)為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。〞過(guò)程，沒(méi)有終點(diǎn)；個(gè)體的和社會(huì)的努力?！八仁墙處焸€(gè)體努力的過(guò)程，也是社會(huì)努力的過(guò)程，因?yàn)榻處煹膶I(yè)化需要教師自身和社會(huì)兩方面共同努力才能實(shí)現(xiàn)，僅僅靠一方努力是不夠的。〞返回目錄2．什么是“教師專業(yè)開(kāi)展〞？“教師專業(yè)開(kāi)展是教師個(gè)體在教育教學(xué)水平上的不斷提高，是教師專業(yè)化的一個(gè)方面。具體說(shuō)，是教師根據(jù)專業(yè)開(kāi)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)開(kāi)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階段的過(guò)程。〞三個(gè)要點(diǎn)：首先，教師專業(yè)開(kāi)展是一個(gè)自覺(jué)的有意識(shí)的過(guò)程，是在明確開(kāi)展目標(biāo)，做出開(kāi)展規(guī)劃的情況下進(jìn)行的；其次，教師專業(yè)開(kāi)展是通過(guò)假設(shè)干活動(dòng)和途徑實(shí)現(xiàn)的；最后，教師專業(yè)開(kāi)展的實(shí)現(xiàn)，表達(dá)在教育教學(xué)水平的提高上〔教育教學(xué)水平的提高，有2個(gè)維度〕返回目錄3．在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，中小學(xué)教師自身的素質(zhì)存在哪些不適應(yīng)？〔1〕和要求的更高學(xué)歷不適應(yīng)1998年教育部制定了?面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)方案?對(duì)教師的學(xué)歷提出了更高的要求，“2021年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟危?jīng)濟(jì)興旺地區(qū)高中專任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者應(yīng)到達(dá)一定比例。〞北京市教育事業(yè)開(kāi)展十五方案中，對(duì)教師學(xué)歷提出了高的要求，到2021年，小學(xué)教師全部到達(dá)大專，其中30%到達(dá)大學(xué)本科；初中教師全部到達(dá)本科，其中30%經(jīng)過(guò)研究生課程班學(xué)習(xí)；高中80%經(jīng)過(guò)研究生主要課程班學(xué)習(xí)，其中10%取得碩士學(xué)位。2005年的統(tǒng)計(jì)：2005年我國(guó)普通中小學(xué)共有專任教師1036萬(wàn)人，其中小學(xué)教師559萬(wàn)，初中教師347萬(wàn)，高中教師130萬(wàn)。全國(guó)城市縣鎮(zhèn)普通中小學(xué)專任教師分別為203萬(wàn)、310萬(wàn)、522萬(wàn)，縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué)教師占到80.4%。全國(guó)普通小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別為98.62%、95.24%、83.46%，其中高學(xué)歷教師的比例逐年增加，?？埔陨闲W(xué)教師現(xiàn)在到達(dá)56.3%，本科以上的初中教師到達(dá)35.3%，研究生學(xué)歷的高中教師到達(dá)1.2%，本?？茖W(xué)歷的教師成為新增教師的主體。但開(kāi)展的空間還是很大，和國(guó)外的差距更大?！?〕和實(shí)施素質(zhì)教育的能力要求不適應(yīng)?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?中提出：“把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)。〞由此而引出一系列值得教育理論工作者和實(shí)際工作者思考的問(wèn)題：什么是實(shí)施素質(zhì)教育的能力？這種能力有哪些？我們和實(shí)施素質(zhì)教育的要求有哪些差距？第一，重“教書(shū)〞輕“育人〞，重“成才〞輕“成人〞，重“知識(shí)〞輕“價(jià)值〞。確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果，較多的偏向于知識(shí)的掌握上，而在道德人格開(kāi)展上表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的不夠。第二，概括地說(shuō)，就是教師的控制性強(qiáng)，忽略學(xué)生的主體性，包括忽略學(xué)生的需要、心理、感受、差異，輕視學(xué)生的潛力、能力、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到足夠的發(fā)揮。〔3〕和新課程的改革要求不適應(yīng)教育部于2001年7月公布了?根底教育課程改革綱要〔試行〕?。該綱要集中表達(dá)了以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理、教材開(kāi)發(fā)與管理、教學(xué)過(guò)程等方面都做了比較大的改革和調(diào)整。幾年來(lái)，廣闊教師積極參與課程改革，在教育觀念、教學(xué)方式等方面有了很大進(jìn)步。但是在改革中，許多教師感到不會(huì)教書(shū)了，需要幫助了，面臨的新問(wèn)題多了。這說(shuō)明改革是個(gè)艱巨的過(guò)程，有許多觀念和方法問(wèn)題，不是短時(shí)間就能夠解決的，這就要求教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)開(kāi)展。所以，推進(jìn)課程改革的過(guò)程，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)開(kāi)展的過(guò)程。同時(shí)，各種針對(duì)新課程的培訓(xùn)、教研活動(dòng)、資源網(wǎng)站也十分繁榮，為教師提供了專業(yè)上的支持。新課程改革成了教師專業(yè)開(kāi)展的助推器?！?〕和教育信息化的開(kāi)展要求不適應(yīng)教育信息化是推進(jìn)國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要根底，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)人才的短缺和國(guó)民信息素養(yǎng)的低下是推進(jìn)國(guó)家信息化進(jìn)程的重要制約因素。根據(jù)開(kāi)展教育信息化的要求，教育部對(duì)教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，包括初級(jí)水平和中高級(jí)水平。我們教師，特別是農(nóng)村教師還有不適應(yīng)。從上面幾個(gè)主要的不適應(yīng)，可以看出，研究教師素質(zhì)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)迫切而關(guān)鍵的任務(wù)。這既是教育行政部門和科研單位的任務(wù)，也是教師自身的任務(wù)返回目錄第二章教師職業(yè)與教師群體第一節(jié)教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來(lái)第二節(jié)教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征第三節(jié)現(xiàn)代教師群體第四節(jié)現(xiàn)代教師的地位和作用這一章是從教師職業(yè)的歷史和教師群體的角度來(lái)看教師專業(yè)開(kāi)展，目的是讓教師用更寬廣的視野來(lái)反思自己的工作性質(zhì)。下面，我們還是抽出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)討論。返回目錄1．我國(guó)在教師職業(yè)的專業(yè)化方面存在哪些問(wèn)題？采取了哪些有效措施？第一節(jié)在回憶了“教師職業(yè)專業(yè)化〞的歷史過(guò)程，并明確了“專業(yè)化是當(dāng)今世界教師職業(yè)和教師教育的一種趨勢(shì)〞之后，著重談到了“我國(guó)教師的專業(yè)化〞問(wèn)題。首先是存在的差距和問(wèn)題，三條：第一，教師的專業(yè)素質(zhì)還不夠高，比方還存學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的情況，學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)還不是很高，教師的職業(yè)道德、專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)探究精神和能力等還有待提高。第二，教師的專業(yè)教育還存在不少問(wèn)題，表現(xiàn)在，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，在體制上不適應(yīng)教師專業(yè)開(kāi)展一體化的要求；課程內(nèi)容和教學(xué)方法比較落后，師范院校沒(méi)有形成專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)；在辦學(xué)條件上比其他層次的高校要差。第三，教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位還不太高，沒(méi)有形成很強(qiáng)的吸引力。其次是已經(jīng)和即將采取的措施：第一，提高對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)糾正一些錯(cuò)誤的觀念，諸如：“只要有知識(shí)就能夠當(dāng)好老師〞，“教師的學(xué)術(shù)水平和研究能力要求不高〞，“教師不需要專門的培養(yǎng)〞，“成了好教師就永遠(yuǎn)是好教師〞等。第二，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，深化對(duì)教師培養(yǎng)制度的改革。如在培養(yǎng)方式上主張多樣化，定向性培養(yǎng)和非定向性培養(yǎng)結(jié)合，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校參與教師的培養(yǎng)。還有重視教師的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，職前職后溝通和協(xié)調(diào)的制度。最后，在具體的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)視野開(kāi)闊、綜合能力強(qiáng)的教師。第三，加強(qiáng)教育理論的研究以及和實(shí)踐的聯(lián)系，突出教師專業(yè)化的特色。要結(jié)合當(dāng)前教師教育和根底教育改革與開(kāi)展的一系列重大問(wèn)題、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)研究，研究教師成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教師教育研究的針對(duì)性和實(shí)效性。要選擇假設(shè)干中小學(xué)建立教育科研實(shí)驗(yàn)基地，引導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)的教師和專家，特別是從事教育理論的人員，深入中小學(xué)，研究中小學(xué)，效勞中小學(xué)。加強(qiáng)教育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使教師專業(yè)化具有顯著的特色。第四，建立健全教師專業(yè)化的制度保障體系。主要是推行教師資格證書(shū)制度，把住教師入口的質(zhì)量。改善教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，表達(dá)教師專業(yè)化的保證。返回目錄2．教師專業(yè)化的具體特征有哪些？第二節(jié)首先介紹了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，接著就談到了教師專業(yè)化的具體特征。有六條：第一，專業(yè)功能與專業(yè)倫理：教師是為社會(huì)效勞的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)工作是為社會(huì)為人類謀利益的社會(huì)活動(dòng)。表達(dá)教師工作的社會(huì)意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理，許多國(guó)家都有教師職業(yè)道德規(guī)定，我國(guó)也有?中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?。第二，專業(yè)知識(shí)和技能。一般認(rèn)為，教師有兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)是所教的專業(yè)的知識(shí)和技能；一個(gè)是教育專業(yè)的知識(shí)和技能，包括的學(xué)科有教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教學(xué)論、德育論、教育技術(shù)學(xué)等，包括的技能有口語(yǔ)表達(dá)、課堂組織、學(xué)生觀察、心理輔導(dǎo)、活動(dòng)組織、出測(cè)驗(yàn)題、教育科研等。很多人認(rèn)為，教學(xué)是一種藝術(shù)，需要的不完全是理論，而是經(jīng)驗(yàn)。第三，專業(yè)訓(xùn)練和資格。教師的形成要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，獲得教師的職業(yè)一般要取得資格證書(shū)。第四，專業(yè)自主。也就是說(shuō)，有自己的專業(yè)權(quán)力。我國(guó)的?教師法?對(duì)教師的權(quán)利做過(guò)規(guī)定，比方教育教學(xué)權(quán)、評(píng)定權(quán)、參與管理權(quán)等。第五，教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。專業(yè)團(tuán)體是指行業(yè)協(xié)會(huì)。在1955年世界教學(xué)專業(yè)組織集會(huì)上，就強(qiáng)調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織?，F(xiàn)在許多國(guó)家都有教師的專業(yè)組織，我國(guó)的專業(yè)組織已經(jīng)列在了第40頁(yè)的欄目中。第六，專業(yè)地位。教師在社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇上綜合起來(lái)看比較高。教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，或說(shuō)專業(yè)地位是教師專業(yè)的重要特征之一。返回目錄3．教師群體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原那么是什么？

第三節(jié)首先分析了教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和形象結(jié)構(gòu)等，接著談到了教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題。原那么有三條：〔一〕人崗相適即教師和崗位之間要相互適應(yīng)。首先，在數(shù)量上要適應(yīng)。其次，在質(zhì)量上要相適應(yīng)。怎樣才能做到人崗相適？這就要求學(xué)校管理人員搞好學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置和定編工作，然后根據(jù)崗位的需要，選擇和配備相適應(yīng)的教師?！捕辰Y(jié)構(gòu)互補(bǔ)性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都要適應(yīng)?！踩硠?dòng)態(tài)調(diào)整要根據(jù)教師群體的自然變化、學(xué)校工作任務(wù)和培養(yǎng)方向的變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使之保持相對(duì)的穩(wěn)定和合理。現(xiàn)在教育人事制度允許教師的流動(dòng)，這就要求學(xué)校管理人員，搞好教師的退休、引進(jìn)、招聘等項(xiàng)工作。關(guān)于現(xiàn)代教師的地位和作用，請(qǐng)大家自己學(xué)習(xí)。返回目錄第三章現(xiàn)代教育活動(dòng)與師生關(guān)系第一節(jié)現(xiàn)代教育活動(dòng)第二節(jié)“師生關(guān)系第三節(jié)“課堂師生互動(dòng)師生關(guān)系是教育中最重要的關(guān)系，本章是從現(xiàn)代教育活動(dòng)角度來(lái)看師生關(guān)系。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，師生關(guān)系已不同于以往，它有更強(qiáng)的平等性和互動(dòng)性。返回目錄1．現(xiàn)代教育的特征〔1〕教育的終身化終身教育是指人在一生中教應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育和培養(yǎng)，接受教育應(yīng)該是一個(gè)人從生到死永不休止的事情，教育應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能?！?〕教育的生產(chǎn)性教育通過(guò)再生產(chǎn)勞動(dòng)能力和科學(xué)技術(shù)而成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展。〔3〕教育的變革性研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育變革的周期日益縮短，頻率加快。〔4〕教育全民性現(xiàn)代化大生產(chǎn)，要求生產(chǎn)者具有一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)根底，因此，普及教育成為現(xiàn)代社會(huì)教育的必然要求。在今天那么進(jìn)一步開(kāi)展為全民教育的理念〔5〕教育個(gè)性化。所謂“教育個(gè)性化〞，就是要成認(rèn)學(xué)生在體質(zhì)、智力、需要、興趣等生理方面和心理方面存在的差異，并依據(jù)這些差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的開(kāi)展。〔6〕教育國(guó)際性。教育國(guó)際性即教育面向世界。返回目錄2．現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)〔1〕主體意識(shí)增強(qiáng)主體性主要指三個(gè)方面：自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。〔2〕信息獲取方式多樣特別是現(xiàn)在屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生會(huì)接觸到各個(gè)方面的信息與知識(shí)，他們的視野不再局限于書(shū)本和老師，興趣也頗為廣泛。這樣的學(xué)生是活潑的，他們迫切地想知道更多的信息，想明白他們所感興趣的事?！?〕受多元文化沖擊較大全球化使得各國(guó)文化空前地被其他國(guó)家廣泛了解和認(rèn)可，各種文化在相互交流的過(guò)程中，改變了原有的特點(diǎn)，傳統(tǒng)文化與強(qiáng)勢(shì)文化的碰撞與沖突也在所難免，在此過(guò)程中，各國(guó)形成新的多元化的文化狀態(tài)?！?〕受同輩群體影響較大比方，許多父母發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的孩子逐漸脫離家庭，與父母的話越來(lái)越少，甚至他們與同輩人的言語(yǔ)方式是家長(zhǎng)所不能理解的，孩子們經(jīng)常掛在嘴上的口頭禪或流行語(yǔ)是老師和家長(zhǎng)聽(tīng)不懂的，他們?cè)谡f(shuō)著只有他們才懂的語(yǔ)言。返回目錄3．師生關(guān)系的意義師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最根本的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生兩方面在理性和情緒上的動(dòng)態(tài)的人際關(guān)系過(guò)程。教育活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，由于教師和學(xué)生都是能動(dòng)的主體，因而教育活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教師和學(xué)生互相影響、互相作用的活動(dòng)。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，恐怕沒(méi)有比師生關(guān)系這一因素更重要的了。〔1〕師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他〔她〕教的這門課。〞這是學(xué)生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。〔2〕師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理也有著很大的影響。教育的過(guò)程是學(xué)生社會(huì)化的重要過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和開(kāi)展的過(guò)程。個(gè)體是在與他人的交往中認(rèn)識(shí)自己的，尤其是對(duì)兒童而言，老師的評(píng)價(jià)直接影響著他的自我評(píng)價(jià)。良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活潑的課堂氣氛，能有效地保護(hù)學(xué)生的好奇心，開(kāi)展學(xué)生的求異思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)展?！?〕師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)兒童的熱愛(ài)。返回目錄4．師生互動(dòng)的特點(diǎn)師生關(guān)系是在教師和學(xué)生的互動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。第三節(jié)對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行了專門論述，這是舊版教材所沒(méi)有的內(nèi)容。師生互動(dòng)的特點(diǎn)有四點(diǎn)：1．雙向性在課堂情境中，既有教師對(duì)學(xué)生心理〔智力和人格等〕開(kāi)展和行為的影響，也存在學(xué)生對(duì)教師心理和行為的影響。以往的研究和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)都是看到了教師對(duì)學(xué)生智力、人格開(kāi)展和行為的影響。由于課堂情境中通常是一名教師和眾多學(xué)生的多邊活動(dòng)，從師生互動(dòng)而言，學(xué)生個(gè)性多樣性即個(gè)性差異為教師提供了廣泛的影響源，教師“因材施教〞其實(shí)也是學(xué)生影響教師行為的一個(gè)表現(xiàn)。2．情感性不僅情感互動(dòng)是課堂中師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，而且任何形式的師生互動(dòng)行為都會(huì)引起師生相應(yīng)的情緒情感反響，情感互動(dòng)在師生互動(dòng)中居于核心地位。課堂教學(xué)是一種人與人的互動(dòng)活動(dòng)，有人的活動(dòng)就有人的情緒和情感。課堂教學(xué)中師的許多行為本身就是情緒感的交流活動(dòng)，即使在課堂中傳授知識(shí)，教師講授知識(shí)也不是播放機(jī)在播音，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是錄音機(jī)在錄音，師生的認(rèn)知互動(dòng)都會(huì)有不同程度的情緒情感相伴隨。3．同質(zhì)性課堂情境中的師生心理〔情感〕和行為互動(dòng)的性質(zhì)具有一致性。一方具有的正性情感使另一方也產(chǎn)生正性的情感體驗(yàn)；對(duì)于負(fù)性情感來(lái)說(shuō)，也是如此。如果一方將情緒情感向另一方表達(dá)出來(lái)，那么這種同質(zhì)性更明顯。同時(shí)，師生在互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出一些共同的模式化行為，這主要是由于師生之間的相互模仿、暗示和移情等心理影響所形成的。當(dāng)然，正性情感導(dǎo)向的師生互動(dòng)有利于師生關(guān)系的開(kāi)展：一方面，會(huì)利于師生在課外開(kāi)展良好的關(guān)系；另一方面，可以促進(jìn)以后課堂中的師生情感互動(dòng)。4．非言語(yǔ)互動(dòng)作用的顯著性已有的研究過(guò)于無(wú)視課堂上的非言語(yǔ)行為，只是看到言語(yǔ)特別是教師言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響，關(guān)心教師的提問(wèn)和學(xué)生的答復(fù)。其實(shí)，師生之間的非言語(yǔ)交流或互動(dòng)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。在師生言語(yǔ)互動(dòng)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。在師生言語(yǔ)互動(dòng)相同的課堂中，增加非言語(yǔ)互動(dòng)能夠促進(jìn)師生關(guān)系，改善課堂氣氛，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的提高。返回目錄第四章教師個(gè)體的專業(yè)開(kāi)展第一節(jié)教師專業(yè)開(kāi)展的目標(biāo)第二節(jié)教師專業(yè)開(kāi)展的階段第三節(jié)教師專業(yè)開(kāi)展的規(guī)律第四節(jié)教師專業(yè)開(kāi)展的規(guī)劃第五節(jié)專業(yè)開(kāi)展模式與方法第六節(jié)教師專業(yè)開(kāi)展的評(píng)價(jià)本章立足于教師個(gè)體的自我開(kāi)展和自我實(shí)現(xiàn)，來(lái)論述教師專業(yè)開(kāi)展問(wèn)題。內(nèi)容比較駁雜，有六小節(jié)，包括教師專業(yè)開(kāi)展的目標(biāo)、階段、規(guī)律、規(guī)劃、模式與方法、評(píng)價(jià)等。這里主要討論以下幾個(gè)問(wèn)題：返回目錄1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？〔1〕學(xué)生的診斷師。所謂診斷師，就是對(duì)學(xué)生的具體身心特點(diǎn)進(jìn)行了解、分析、判斷的角色?！?〕學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角色?！?〕學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者。所謂生活與心理的輔導(dǎo)者，是指對(duì)學(xué)生的思想、心理健康、生活在傾聽(tīng)、了解的根底上，給予有針對(duì)性和專業(yè)性的分析、建議的角色?！?〕評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者。所謂評(píng)價(jià)者和鼓勵(lì)者，是指對(duì)學(xué)生的開(kāi)展給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與開(kāi)展動(dòng)力的角色?！?〕學(xué)生的管理者。所謂管理者，是指在課堂和活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、秩序進(jìn)行有效管理的角色。〔6〕研究者。所謂研究者，是指教師能夠?qū)逃龑?shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行思考、研究的角色。反思型教師?！?〕教育共同體的協(xié)調(diào)員。所謂協(xié)調(diào)員，是指在諸多教育渠道中，協(xié)調(diào)各方面目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使之形成合力的角色。因?yàn)榻逃羌彝ァW(xué)校、社區(qū)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)共同的事業(yè)，是一個(gè)系統(tǒng)工程?！?〕真善美的追求者〔或不斷進(jìn)取的人〕。所謂追求者，是指教師應(yīng)該是個(gè)追求上進(jìn)的人，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。返回目錄2．專家教師的總體特征是什么？教師成長(zhǎng)的最后階段是專家教師。和新手教師、一般教師相比，專家教師的特點(diǎn)是比較突出的。其總體特征表現(xiàn)在：第一，在動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的開(kāi)展以及學(xué)生的終身開(kāi)展有高度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作出較大的成就。第二，在人格特征上，他們是正直、老實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。第三，在業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀念和思想，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿意的教育效果。概括地說(shuō)，專家教師就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面到達(dá)了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成就感、自我實(shí)現(xiàn)感。3．骨干教師成長(zhǎng)的主要階段及其特點(diǎn)是什么？〔1〕準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。它所對(duì)應(yīng)的是“新任教師〞。這個(gè)階段的教師素質(zhì)的特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主；知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和外表化的特點(diǎn)；形成了教師所需要的一局部獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)?！?〕適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最根本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。它所對(duì)應(yīng)的是“合格教師〞。這個(gè)階段的教師素質(zhì)的特點(diǎn)：在知識(shí)上，開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成，也是這一階段素質(zhì)上的一個(gè)明顯變化；在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，工程還不夠全面和平衡?！?〕開(kāi)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之到達(dá)熟練的程度的時(shí)期。它所對(duì)應(yīng)的是“骨干教師〞。特點(diǎn)：在素質(zhì)的水平上，向著熟練化、深廣化開(kāi)展，專業(yè)化水平提高；在素質(zhì)的工程上，向全面化和整體化方向開(kāi)展；在素質(zhì)的傾向性上，又注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變?！?〕創(chuàng)造期：是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。它所對(duì)應(yīng)的是“專家教師〞。特點(diǎn)：在素質(zhì)上，開(kāi)展創(chuàng)新性素質(zhì)；在活動(dòng)上，具有探索性；第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。4．教師專業(yè)開(kāi)展的規(guī)律有哪些？〔第97頁(yè)〕教師是怎樣從一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)階段？有哪些因素影響他的成長(zhǎng)？這就是骨干教師成長(zhǎng)的根本規(guī)律?！?〕骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程；〔2〕骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程；〔3〕骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程；〔4〕骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程；〔5〕骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷的由目標(biāo)到反響的自我監(jiān)控過(guò)程。返回目錄5．教師專業(yè)開(kāi)展的途徑與策略有哪些？〔1〕參加培訓(xùn)。目前主要有兩種：一種是學(xué)歷教育；一種是各種類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)。〔2〕專業(yè)閱讀。讀書(shū)閱報(bào)仍然是教師學(xué)習(xí)的最主要的形式。〔3〕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學(xué)習(xí)形式。隨著我國(guó)教育信息化的迅速開(kāi)展，校校通的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將成為教師重要的學(xué)習(xí)方式?！?〕參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng)。專業(yè)團(tuán)體是教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)志之一，對(duì)教師個(gè)人而言，參加某個(gè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體也是提高自己的專業(yè)化水平的要求和途徑。但中小學(xué)教師中，參加教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的只占少局部。〔5〕教育考察與觀摩。教育考察、教育觀摩也是教師向他人學(xué)習(xí)、向先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑?！?〕校本教研與培訓(xùn)。它強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校幾個(gè)特點(diǎn)，總之，突出學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，而不同于高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)?！?〕行動(dòng)研究。教師運(yùn)用這種方法，既能夠?qū)W習(xí)有關(guān)的理論，又結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，還能夠開(kāi)展科學(xué)研究，最終促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，是十分有效和綜合的開(kāi)展途徑。返回目錄第五章現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)第一節(jié)現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)教師個(gè)人道德素養(yǎng)的自我反思提升師德修養(yǎng)水平的有效途徑和方法。從第五章到第九章，都是探討現(xiàn)代教師的主要素質(zhì)要求。返回目錄1．現(xiàn)代教師的作用表現(xiàn)在哪里？〔1〕對(duì)對(duì)教育對(duì)象的示范作用。我們知道，教師無(wú)論在課上還是在課下，都在潛移默化地產(chǎn)生著教育的作用。所以說(shuō)，教師的道德素養(yǎng)是最強(qiáng)大的教育力量。而教師崇高的道德素養(yǎng)往往為學(xué)生所敬仰和仿效。這根本上緣于正在成長(zhǎng)著的兒童少年，在心理上有很大的模仿性和可塑性。〔2〕在教師勞動(dòng)過(guò)程中的凝聚、調(diào)節(jié)作用。教師在勞動(dòng)全面展開(kāi)的過(guò)程中，面臨著各種形式的矛盾關(guān)系。諸如教師與教師職業(yè)的關(guān)系，教師與同行的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。要使這些關(guān)系和諧，形成親和力和凝聚力，一方面要靠剛性的制度，另一方面還要靠教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的不斷提高?！?〕對(duì)社會(huì)生活的影響作用。我國(guó)教師隊(duì)伍，是一支人數(shù)最多，分布最廣，具有較高科學(xué)文化水平的知識(shí)分子隊(duì)伍，其道德建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)階段公民道德建設(shè)的重要組成局部，所以其道德?tīng)顩r影響巨大。同時(shí)，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生，其道德素養(yǎng)在社會(huì)上也會(huì)擴(kuò)大其影響。〔4〕對(duì)自身健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。所謂自我調(diào)節(jié)作用，是指教師個(gè)體的道德素養(yǎng)，不僅能夠?qū)趧?dòng)對(duì)象及其它諸種人際關(guān)系產(chǎn)生影響，而且還能反過(guò)來(lái)影響自身。如增強(qiáng)對(duì)社會(huì)負(fù)面影響的免疫力，有效調(diào)試各種心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康。返回目錄2．現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？1997年公布的修訂版?中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?中規(guī)定的八條：〔1〕依法執(zhí)教。就是我國(guó)的?憲法?、?教育法?以及黨和國(guó)家有關(guān)教育文件，這是前提?！?〕愛(ài)崗敬業(yè)。這是社會(huì)主義職業(yè)道德的根本要求，是每個(gè)從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標(biāo)志。愛(ài)崗就是熱愛(ài)自己的工作崗位，熱愛(ài)本職工作；敬業(yè)就是一種對(duì)待自己職業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！?〕熱愛(ài)學(xué)生。“師愛(ài)〞，是師德的核心，即“師魂’〞，熱愛(ài)學(xué)生是“以人為本〞的重要表達(dá)，是“育人為本〞的根底，是師德建設(shè)的核心之一?！?〕嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。這一方面是教學(xué)的需要，另一方面又是育人的需要?！?〕團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師勞動(dòng)既是個(gè)體勞動(dòng)，又是集體勞動(dòng)。對(duì)學(xué)生發(fā)生教育影響的，不僅只是單個(gè)教師，而且還有整個(gè)教師集體。因此，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一?！?〕尊重家長(zhǎng)。在教師與教師人際關(guān)系中，與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系處于十分重要的地位?！?〕廉潔從教。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這是很重要的一條。如不利用職權(quán)謀取私利，正確處理學(xué)生的禮物等?！?〕為人師表。這是總的要求。教師職業(yè)的特殊性決定了教師的“以身作那么，為人師表〞的要求，比其他職業(yè)中的“模范作用〞有著更高、更嚴(yán)格的要求。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是學(xué)生，是未成年的青少年，他們極易受到施教者的熏陶感染。返回目錄3．師德修養(yǎng)自我反思的心智技能及有效方法有哪些？教育界將反思與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而視反思為行動(dòng)改進(jìn)的途徑之一，在20世紀(jì)70年代中后期、隨著行動(dòng)研究的“復(fù)興〞巳經(jīng)比較普遍地得到了認(rèn)可和重視。那么，到底在教育工作實(shí)踐中如何進(jìn)行有效的師德修養(yǎng)方面的反思呢？以下是眾多優(yōu)秀教師長(zhǎng)期探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。〔1〕與名師對(duì)話。人們?cè)谏钪须x不開(kāi)鏡子。通過(guò)照鏡子才能看清楚自己。同樣教師的師德如何，也離不開(kāi)照鏡子。與名師對(duì)話就是師德照鏡子的一種有效的方法。這里說(shuō)的名師不僅是業(yè)務(wù)精湛的教師，同時(shí)也是師德高尚的教師，這兩者是相輔相成的。與名師對(duì)話，可以為我們提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型，如果我們把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與名師的成功體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，善于將他們的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位，促使自己的感覺(jué)、表達(dá)與行動(dòng)都介入其中，那是我們離名師的距離也就不遠(yuǎn)了。與名師對(duì)話可以是面對(duì)面的，但主要是讀他們的著作。北京市的青年教師將與名師對(duì)話概括為五步走：“讀其書(shū)〞；“效其法〞；“悟其神〞；“做其人〞；“創(chuàng)新路〞?！?〕與同行對(duì)話。教師進(jìn)行反思的另一面鏡子就是本校的同事。本校的老師雖然大多數(shù)不一定是名師，但每個(gè)人不乏具有諸多的閃光點(diǎn)。而且共在一個(gè)群體中工作、學(xué)習(xí)、生活，朝夕相處，耳聞目染。假設(shè)以此為參照系進(jìn)行自我反思必取得良好的效果。參與式觀察是最有效的與同行對(duì)話的方式。平等交流是與同行對(duì)話的基石。當(dāng)教師在工作中遇到一定的想法后，急迫地需要通過(guò)一個(gè)平臺(tái)去研討、求證、展示、但只有學(xué)校有意創(chuàng)造這個(gè)平臺(tái)時(shí)，這種對(duì)話交流才得以較好的實(shí)現(xiàn)?！?〕與自己對(duì)話反思型教師強(qiáng)調(diào)教師在選擇、確定、審視和檢討自己的教育教學(xué)行為時(shí)，必須進(jìn)行理性的思維，實(shí)現(xiàn)自己與自己對(duì)話。和自己對(duì)話，更多的是表達(dá)為一種“自我詰難〞。反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，自如地在教育教學(xué)過(guò)程中監(jiān)控和調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，這正是專家型教師成長(zhǎng)的途徑和標(biāo)志。如撰寫(xiě)“教育教學(xué)日記或扎記〞。就是教師“與自己對(duì)話〞最重要的方法。這種方法不僅為洞察、提升個(gè)人的知識(shí)與能力提供了幫助，而且為自己師德的提升提供了動(dòng)力?！?〕與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話教師Blog(博客)是對(duì)德育重要意義在于，將互聯(lián)網(wǎng)從過(guò)去的通訊功能，資料功能、交流功能等進(jìn)一步強(qiáng)化，使其更加個(gè)性化、開(kāi)放化、實(shí)時(shí)化、全球化。把信息共享開(kāi)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享、兼容的思想空間。網(wǎng)絡(luò)在支持教師社會(huì)性反思方面有很多優(yōu)勢(shì)：〔1〕網(wǎng)上交流縮短了信息傳輸和人際交流的時(shí)間和距離，使教師能夠與來(lái)自不同文化和共同體的成員加強(qiáng)交流，讓教師得到支持反思的多元化知識(shí)和分布式知識(shí)。這些知識(shí)促使教師注意到自身和他人的新觀點(diǎn)，同時(shí)也使教師的思維和推理過(guò)程更加可視化?！?〕公眾對(duì)教師教學(xué)行為與思考的評(píng)價(jià)與判斷能極大地促進(jìn)教師反思與修正自己的行為?！?〕網(wǎng)上交流討論一般采用匿名方式，因而它更有利于開(kāi)展社會(huì)性反思。返回目錄第六章現(xiàn)代教師的教育觀念第一節(jié)現(xiàn)代教師教育觀念的內(nèi)涵、特點(diǎn)及作用第二節(jié)現(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備的教育觀念。第三節(jié)我國(guó)教師教育觀念的現(xiàn)狀及教師教育觀念的更新現(xiàn)代教師的教育觀念是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要、最根底的成分之一。“轉(zhuǎn)變教育觀念〞也是我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中經(jīng)常提到的。但到底什么是教師的教育觀念呢？到底如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念呢？本章包括兩節(jié)內(nèi)容，主要解決的就是這個(gè)問(wèn)題。下面，我想著重討論本章中的四個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。返回目錄1．什么是“教育觀念〞和“教師的教育觀念〞？所謂教育觀念是人們對(duì)教育的看法和認(rèn)識(shí)。其表現(xiàn)形態(tài)就是各種各樣的教育觀點(diǎn)，如學(xué)科觀、教學(xué)觀、師生觀、人才觀、質(zhì)量觀等等?？梢哉f(shuō)教育觀念存在于人們的頭腦中，它是主觀的東西，但是這種主觀的東西可以通過(guò)各種載體，例如文字、聲音以及實(shí)際教學(xué)行為等物化的形式存在。教育觀念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以是系統(tǒng)的、完整的，也可以是零散的、局部的，只要是能夠反映人們對(duì)教育的各種各樣的觀點(diǎn)和看法，都可以稱之為教育觀念。所謂“教師的教育觀念〞，是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己所教的學(xué)科、對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性、差異性的主觀認(rèn)識(shí)。教育觀念包括很多種，有教育管理者的教育觀念，有政府的、官員的教育觀念，有家長(zhǎng)的教育觀念，我們這里講的是教師的教育觀念，它直接影響教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為。返回目錄2．“所倡導(dǎo)的教育觀念〞與“所采用的教育觀念〞。每一位教師的所具有的教育觀念都可以從兩個(gè)層面來(lái)分析：一方面是所倡導(dǎo)的教育觀念，即社會(huì)上認(rèn)可的、倡導(dǎo)的、理論上的觀念。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是外顯性，往往是通過(guò)外界宣傳和自己的學(xué)習(xí)而知道的，是外顯的。這類教育觀念教師容易意識(shí)到、報(bào)告出來(lái)，也容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但是它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。二是理想性，即所倡導(dǎo)的教育觀念是在當(dāng)前社會(huì)開(kāi)展水平下未必能夠?qū)崿F(xiàn)的，是一種教育的理想信念，是應(yīng)該具備的，即“應(yīng)然的〞，要想實(shí)現(xiàn)還需要一定的條件。另一方面是所采用的教育觀念，“所采用的教育觀念〞的形成是在知道了“所倡導(dǎo)的觀念〞的根底上，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸理解和接受所倡導(dǎo)的觀念，把握所倡導(dǎo)的教育觀念的本質(zhì)內(nèi)涵，并通過(guò)不斷的親身實(shí)踐、教師相互間研討特別是在此過(guò)程中的感悟而逐步內(nèi)化所形成的教育觀念。它也有兩個(gè)特點(diǎn)：一是所采用的教育觀念是內(nèi)隱的，即隱藏在教師的頭腦中和行為的背后，教師不容易報(bào)告出來(lái)，甚至不容易覺(jué)察到。二是“實(shí)然性〞，它是實(shí)際奉行的，正在發(fā)揮作用的。一般說(shuō)來(lái)，教師的這兩類觀念存在一定的差距。造成這兩種觀念不一致的原因主要是：一是教師對(duì)新的、所倡導(dǎo)的教育觀念的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏深刻理解；二是教師可能并沒(méi)有看到用所倡導(dǎo)的教育觀念指導(dǎo)教育行為的必要性；三是教師可能不知道如何將所倡導(dǎo)的教育觀念具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；四是教師可能并沒(méi)有意識(shí)到自己“所采用的教育觀念〞與“所倡導(dǎo)的教育觀念〞之間的不一致。返回目錄3．現(xiàn)在小學(xué)教師“所采用的教育觀念〞有什么特征？第一，具有明顯的工具主義傾向。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，教師的教育觀念又陷入了“生產(chǎn)力開(kāi)展工具〞的誤區(qū)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞成為社會(huì)教育觀念的唯一出發(fā)點(diǎn)，為改善經(jīng)濟(jì)地位、謀求一份好職業(yè)成為教師個(gè)體教育觀念的主要制約因素，因此，片面追求升學(xué)率、學(xué)歷主義等觀點(diǎn)就在人們的教育觀念中根深蒂固。第二，教師教育觀念呈現(xiàn)多元化和主流觀念并存的現(xiàn)狀。教育觀念多元化指同一教師在他頭腦中可能存在多種相互矛盾的觀點(diǎn)，其中既有傳統(tǒng)的觀念又有現(xiàn)代的觀念，既有合理的成分，又有偏激的成分，各種觀念交織在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一體。而主流觀念是指群眾所共同持有的觀念，二者并存是指教師的教育觀念是一個(gè)復(fù)雜的、統(tǒng)一系統(tǒng)，表現(xiàn)為既具有個(gè)人特征又符合主流觀點(diǎn)。第三，教育觀念與教育行為既相互聯(lián)系，又相互脫節(jié)。由于教師的教育觀念具有層次性，表現(xiàn)為“所倡導(dǎo)的觀念〞〔即淺層的顯觀念〕和“所采用的觀念〞〔即深層的隱觀念〕，所采用的觀念指導(dǎo)、決定著教師的教育行為，當(dāng)“所倡導(dǎo)的觀念〞與“所采用的觀念〞相一致時(shí)，教育觀念與教育行為就相互聯(lián)系，當(dāng)不一致時(shí)，教育觀念與行為就相脫節(jié)。例如，一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有96.9%的教師認(rèn)為，“應(yīng)試教育〞必須向“素質(zhì)教育〞轉(zhuǎn)軌，但卻有70%以上的教師認(rèn)為，素質(zhì)教育雖然重要，但很難做到，實(shí)際教育中的教育目標(biāo)仍是為了升學(xué)考試。返回目錄4．什么是根底教育價(jià)值觀應(yīng)該堅(jiān)持的教育觀念？根底教育也就是中小學(xué)教育到底應(yīng)該具備什么觀念呢？教材講到三點(diǎn)：1、根底教育應(yīng)面向未來(lái)，即根底教育價(jià)值觀的“未來(lái)性〞?！拔磥?lái)性〞的未來(lái)是指我們所處的社會(huì)之未來(lái)和作為個(gè)體的人生之未來(lái)。2、根底教育的成長(zhǎng)性和生命性。強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)性和生命性，是為了改變現(xiàn)在中小學(xué)教育中存在的重學(xué)科知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而輕視學(xué)生個(gè)體生命多方面開(kāi)展的弊病。強(qiáng)調(diào)“生命性〞就是要使每一位教師都強(qiáng)烈地意識(shí)到我們的工作直接面對(duì)生命，關(guān)系到人類最珍貴的財(cái)富——生命的成長(zhǎng)。在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從開(kāi)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育、教學(xué)工作。教師應(yīng)懂得珍愛(ài)生命、懂得生命的整體性、懂得青少年時(shí)期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命開(kāi)展。3、根底教育應(yīng)具有社會(huì)性?！吧鐣?huì)性〞是根底教育價(jià)值中又一重要的觀念，它包括兩方面的含義：一是根底教育是社會(huì)公共事務(wù)，它關(guān)系到千家萬(wàn)戶和社會(huì)未來(lái)的開(kāi)展，因此，必須把社會(huì)開(kāi)展的需要和社會(huì)對(duì)人的要求的變化作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，不能無(wú)視時(shí)代、社會(huì)的變化，教育工作者必須有時(shí)代和社會(huì)的開(kāi)展意識(shí)，在文化精神上走在時(shí)代的前列。二是教育過(guò)程也是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，教育必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)和自己應(yīng)盡的各種社會(huì)責(zé)任，熱愛(ài)自己的祖國(guó)和民族，立志為自己的祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的才華和智慧，而不是把學(xué)生培養(yǎng)為只顧個(gè)人利益、無(wú)視社會(huì)義務(wù)，只知向社會(huì)索取、不知盡社會(huì)責(zé)任的極端個(gè)人主義者，在獨(dú)生子女普遍化的今天，這一點(diǎn)更為重要返回目錄5．什么是正確的學(xué)生觀？現(xiàn)代教師的學(xué)生觀為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。仔細(xì)分析，有三個(gè)層次的內(nèi)容。1．面向全體學(xué)生就是要求教師關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使“好學(xué)生〞、“中等學(xué)生〞和所謂的“差生〞、“后進(jìn)學(xué)生〞，都在原有根底上得到充分開(kāi)展，得到新的提高。成認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，是中國(guó)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。只有貫徹“因材施教〞的原那么，面向全體學(xué)生的要求才能落到實(shí)處。2．要成認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的優(yōu)劣，還包括生理特點(diǎn)、心理特質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，實(shí)際上并不存在所謂的“差生〞，存在的只是單一、呆板、一刀切的教學(xué)內(nèi)容和方法。美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授提出的“多元智能理論〞也說(shuō)明，人類有不同的智能，用一種智能來(lái)衡量人才是不全面的。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)學(xué)生生命的豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和開(kāi)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。3．要在教學(xué)中切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們講師生關(guān)系專門講到了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是非常重要的。我們的教育最重要的也就是要善于挖掘?qū)W生身上存在的各種各樣的潛能，使他的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，這一點(diǎn)可以說(shuō)是我們學(xué)生觀當(dāng)中非常重要的一點(diǎn)，和前面的面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，應(yīng)材施教聯(lián)系在一起的。返回目錄6．什么是教學(xué)效能感？它對(duì)教師的教學(xué)行為有什么作用？教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。例如，教師是否相信自己的教學(xué)效果能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，自己是否能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響程度怎樣？等等。一般說(shuō)來(lái)，教師教學(xué)效能感會(huì)在以下三個(gè)方面影響教師的行為：〔1〕影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，便會(huì)投入很大的精力來(lái)努力工作。在教學(xué)遇到困難時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師那么認(rèn)為家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生影響巨大，而自己的影響那么很小，不管如何努力，收效也不會(huì)太大，因而常常放棄自己的努力?！?〕影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會(huì)注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會(huì)取得成就，便難以做到在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累、總結(jié)和提高。〔3〕影響教師在工作中的情緒。效能感高的教師在工作時(shí)會(huì)信心十足、精神飽滿、心情愉快，表現(xiàn)出對(duì)工作的極大熱情，往往取得良好的教學(xué)效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無(wú)心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。教材上提供了一個(gè)教師教學(xué)效能感的量表，大家可以對(duì)照一下，看一下自己的教師效能感處于什么樣的層次。返回目錄第七章現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)第一節(jié)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)第二節(jié)現(xiàn)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與促進(jìn)在日常生活中，教師總是被認(rèn)為有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)就不可能傳授知識(shí)、教育學(xué)生，可見(jiàn)知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是多么重要。本章討論的就是這個(gè)內(nèi)容，即教師到底應(yīng)該具備哪些知識(shí)的問(wèn)題。下面，我們還是抽出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)討論。返回目錄1．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？我們的教材從知識(shí)的功能出發(fā)，將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)、一般文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，這四個(gè)方面共同構(gòu)成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！惨弧硨W(xué)科性知識(shí)教師的學(xué)科性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)，也叫“本體性知識(shí)〞。這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心，我們教材上稱之為“靈魂〞。從教師是知識(shí)的傳授者這個(gè)角度看，教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識(shí)。教師的學(xué)科性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的根底，也就是說(shuō)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的學(xué)科性知識(shí)必須到達(dá)一定的水準(zhǔn)。但有研究說(shuō)明，教師的學(xué)科知識(shí)水平與其教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。學(xué)科性知識(shí)超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jī)之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)。換句話說(shuō)，具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。從一般意義上說(shuō)，教師的學(xué)科性知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面：一是本學(xué)科最根本的知識(shí)和技能；二是本學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與聯(lián)系；三是本學(xué)科的開(kāi)展歷史與趨勢(shì)；四是本學(xué)科的根本思想方法與思維方式?！捕辰逃灾R(shí)教育性知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型。在教學(xué)中，教育〔條件〕性知識(shí)是指教師知道在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型。即在教學(xué)中，如何將本體性知識(shí)〔學(xué)科知識(shí)〕以學(xué)生易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生，或者是教師運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)予以解釋的過(guò)程，包括如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中如何組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施測(cè)驗(yàn)等，是教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、本體性知識(shí)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)背景是綜合理解，也就是杜威所說(shuō)的將本體性知識(shí)“心理學(xué)化〞。因此，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的教育性知識(shí)，也叫“條件性知識(shí)〞。教師的教育性知識(shí)的內(nèi)涵非常豐富，主要包括以下幾方面：1．對(duì)“三維〞教育目標(biāo)的理解。即根底教育課程改革所強(qiáng)調(diào)的，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這三者是一個(gè)整體；2．對(duì)“學(xué)習(xí)〞本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“情境〞、“協(xié)作〞、“會(huì)話〞和“意義建構(gòu)〞這四大要素或四大屬性的認(rèn)識(shí)；3．對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹挥谐烧J(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人的智能，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。〔三〕文化知識(shí)教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往能贏得學(xué)生的信賴與愛(ài)戴，因?yàn)榻處煹呢S富的文化知識(shí)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師的文化知識(shí)包括：根本哲學(xué)理論知識(shí)，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識(shí)；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識(shí)，包括現(xiàn)代學(xué)科的一般原理和現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)含；社會(huì)科學(xué)的理論與觀點(diǎn)，例如法律的知識(shí)、民主的思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和社會(huì)學(xué)的方法?！菜摹硨?shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)被稱為“緘默知識(shí)〞或“隱性知識(shí)〞，這是和“顯性知識(shí)〞相對(duì)的〔按照波蘭尼的說(shuō)法〕。它表現(xiàn)在教師對(duì)具體課堂情境中的處理方式。在這里，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理和課堂節(jié)奏和氣氛的及時(shí)調(diào)控與把握是評(píng)價(jià)教師實(shí)踐性知識(shí)狀況的兩個(gè)重要內(nèi)容。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，教師的教學(xué)具有明顯的情境性。這種知識(shí)的表達(dá)包含豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。已有的研究成果說(shuō)明：教齡是實(shí)踐性知識(shí)的顯著影響因素，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)處理問(wèn)題、組織好教學(xué)十分有利。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的上述四方面是緊密聯(lián)系的：學(xué)科性知識(shí)和文化知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體局部；教師的教育性知識(shí)對(duì)學(xué)科性知識(shí)的傳授起到理論支撐作用，而教師的實(shí)踐性知識(shí)那么對(duì)學(xué)科性知識(shí)的傳遞起到實(shí)踐性指導(dǎo)作用。返回目錄2．在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，我國(guó)的中小學(xué)教師存在哪些問(wèn)題或缺乏？對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與特點(diǎn)作定量、實(shí)證研究的并不多見(jiàn)，一般認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在如下一些問(wèn)題?！?〕知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。所謂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，是指教師所掌握的各類知識(shí)所應(yīng)到達(dá)的水平、發(fā)揮的功能與高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)的要求不一致。比方，中學(xué)教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握狀況情況不能令人滿意。又如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握好于條件性、實(shí)踐性知識(shí)的掌握，這說(shuō)明小學(xué)教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)以及其在實(shí)踐中的應(yīng)用掌握得還比較差?！?〕本體性知識(shí)不過(guò)關(guān)。教師本體性知識(shí)的掌握情況雖然優(yōu)于條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，然而通過(guò)深入教學(xué)實(shí)際進(jìn)行觀察、了解，卻發(fā)現(xiàn)教師本體性知識(shí)的掌握情況也不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)為：教師不能很好地掌握所教學(xué)科知識(shí)的思想與本質(zhì)內(nèi)涵，無(wú)法溝通遷移；特別是教師不能將相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合化?！?〕文化知識(shí)單一?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)教師的文化素養(yǎng)普遍比較低。由于教師缺乏廣博的文化背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)教師的講課了解相關(guān)的知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，無(wú)法拓展學(xué)生的精神世界?！?〕教師知識(shí)更新的速度落后于時(shí)代的要求。當(dāng)今時(shí)代，信息傳播與交換速度明顯加快，知識(shí)的更新日新月異，知識(shí)量以幾何級(jí)數(shù)遞增。但和一些興旺國(guó)家相比，我國(guó)教師接受繼續(xù)教育的時(shí)間少，知識(shí)更新速度落后于時(shí)代的現(xiàn)象極端突出。返回目錄3．為了改進(jìn)目前中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采取哪些措施？為了改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀必須：〔1〕盡快建立科學(xué)、準(zhǔn)確的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)估體系，以使教師了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地參加培訓(xùn)。目前，在西方一些興旺國(guó)家，都有教師知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，用于客觀地評(píng)價(jià)教師的知識(shí)水平和特點(diǎn)，這不僅極大地提高了教師管理的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平，而且也為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)與提高提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。而目前我國(guó)尚未見(jiàn)到此類有權(quán)威的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工具。〔2〕加強(qiáng)教師的職后教育，建立教師進(jìn)修保障制度。一方面從制度上保障教師進(jìn)修的時(shí)間和時(shí)機(jī)；另一方面，廣闊教師應(yīng)對(duì)繼續(xù)教育有一個(gè)正確的態(tài)度，參加繼續(xù)教育，決不僅僅是“混個(gè)學(xué)分完事〞，應(yīng)從思想上、行動(dòng)上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要意義?！?〕改革師范教育的課程設(shè)置，更新繼續(xù)教育的內(nèi)容，增強(qiáng)進(jìn)修內(nèi)容的實(shí)效性。我國(guó)目前的師范教育中，課程設(shè)置是學(xué)科獨(dú)立的，這就容易造成學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。應(yīng)拓寬普通文化課程，加強(qiáng)文理滲透，精選學(xué)科專業(yè)課程，跨專業(yè)選課。繼續(xù)教育的內(nèi)容也應(yīng)“急教師所急，想教師所想〞，開(kāi)設(shè)對(duì)教師有針對(duì)性、實(shí)效性的課程?！?〕提高教師的自我完善能力也是更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑，尤其是提高教師的反思能力，在反思過(guò)程中能加快教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和完善。返回目錄第八章現(xiàn)代教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)第一節(jié)教師專業(yè)能力的含義、結(jié)構(gòu)第二節(jié)“現(xiàn)代教師教學(xué)能力的構(gòu)成與開(kāi)展途徑第三節(jié)“現(xiàn)代教師的研究能力現(xiàn)代教師除了具備先進(jìn)的教育觀念、具備豐富的知識(shí)之外，還要具備相應(yīng)的專業(yè)能力。本章包括三節(jié)：下面我們著重討論四個(gè)問(wèn)題。返回目錄1．什么是教師的專業(yè)能力？現(xiàn)代教師的專業(yè)能力包括哪幾種？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，所謂教師的專業(yè)能力就是指教師完成教育、教學(xué)任務(wù)所必須具備的能力。我們教材認(rèn)為，這包括4個(gè)方面的能力，即：教育能力、教學(xué)能力、研究能力和反思能力?！?〕教育能力，是教師將學(xué)生培養(yǎng)成為各方面全面開(kāi)展的人才的一種根本能力，一般包括教育活動(dòng)的組織與管理能力、思想品德育教育能力和心理健康教育能力。〔2〕教學(xué)能力，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生積極健康情感態(tài)度價(jià)值觀形成的能力，具體主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。教育與教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的兩個(gè)重要方面，這兩者既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。教學(xué)能力是具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力的總和，是教師傳授知識(shí)的具體方法、策略和技巧，它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性。教育能力是更為宏觀的一種教育活動(dòng)的組織與管理、思想品德培養(yǎng)、身心健康教育能力的總和，它直接關(guān)系到教育的目標(biāo)和方向?！?〕教師的研究能力，是教師以敏感地意識(shí)到教育、教學(xué)問(wèn)題為前提，長(zhǎng)時(shí)間地圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度多側(cè)面地搜集“證據(jù)〞對(duì)證據(jù)進(jìn)行理性分析，并在此根底上尋找解決問(wèn)題的最正確方案的能力?！?〕教師的反思能力，是教師對(duì)自己已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)及其背后的理論依據(jù)，積極、持續(xù)、深入地進(jìn)行反省、思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求方法解決問(wèn)題的能力。它和研究能力有關(guān)系，又不相同。研究能力專門化了，反思能力是靈散的，隨時(shí)可以進(jìn)行的。返回目錄2．現(xiàn)代教師的教學(xué)能力包括哪幾種？教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。所以在本章的第二節(jié)，教材做了重點(diǎn)介紹。我們認(rèn)為現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四三種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力?！?〕教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某門學(xué)科的具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力，主要表現(xiàn)為：1、把握所教學(xué)科本質(zhì)的能力，學(xué)科本質(zhì)包括該學(xué)科的根本概念、概念背后所蘊(yùn)涵的思想與方法、該學(xué)科的思維方法；2、分析和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；3、分析處理教材的能力；4、調(diào)研學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度以及個(gè)性特征的能力。〔2〕教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的方案和安排的能力，它主要包含以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；2、教學(xué)目標(biāo)制定的能力；3、把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。〔3〕教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。具體說(shuō)包括以下內(nèi)容，從教學(xué)操作的手段〔或方式〕看，這種能力主要表現(xiàn)為：1、教師的言語(yǔ)表達(dá)能力；2、非言語(yǔ)表達(dá)能力；3、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等。從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：1、呈現(xiàn)教材的能力；2、課堂組織管理能力?！?〕教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反響、控制和調(diào)節(jié)的能力。在上述四種教學(xué)能力中，教學(xué)認(rèn)知能力是根底，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作能力是課堂教學(xué)的具體實(shí)施能力，也是最能表達(dá)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制。這四種能力互為關(guān)聯(lián)。這幾種能力的核心是教師把握學(xué)科本質(zhì)的能力和調(diào)研學(xué)生的能力。返回目錄3．如何分析教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)？在教學(xué)能力的諸成分中，教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制，是教師教學(xué)能力的重要表達(dá)。在我們的教材上，對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力是從四個(gè)方面來(lái)劃分的?！?〕按照教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象劃分，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型〔Self-InvolvedType〕和任務(wù)指向型〔Task-InvolvedType〕兩類。自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。〔2〕按照發(fā)生過(guò)程來(lái)劃分，教學(xué)監(jiān)控過(guò)程可分為三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的局部：自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。〔3〕按照其發(fā)生過(guò)程來(lái)劃分，教學(xué)監(jiān)控能力那么包括以下幾方面：方案與準(zhǔn)備。課堂的組織與管理。教材的呈現(xiàn)。言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通。評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。反省與評(píng)價(jià)。返回目錄4．什么是行動(dòng)研究？它有什么特點(diǎn)？如何實(shí)施行動(dòng)研究？〔1〕什么是行動(dòng)研究行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究不同，它是為解決實(shí)際問(wèn)題并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的研究，是實(shí)踐工作者的“行動(dòng)〞與理論工作者的“研究〞的結(jié)合，是理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式之一。這種研究方法較好地克服了理論研究與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，它不僅使研究活動(dòng)從研究科學(xué)的“象牙塔〞中走向日常教學(xué)，也使教學(xué)活動(dòng)從簡(jiǎn)單的重復(fù)式活動(dòng)變成主動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)研究是當(dāng)今最流行、也是最受歡送的教育科學(xué)研究方法。〔2〕行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)——行動(dòng)研究的研究課題是實(shí)際教育、教學(xué)中迫切需求解決的問(wèn)題。比方，學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題，小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題等等?！芯咳后w由不同的人員構(gòu)成。行動(dòng)研究是教育理論工作者和一線教師〔甚至包括學(xué)生〕密切合作的過(guò)程，他們?cè)诤献魅后w中地位是平等的，一同實(shí)踐，一同研討，不存在主試與被試的關(guān)系。——采用的方法多種多樣，既包括定性的方法，也包括定量的方法。——對(duì)各種試行的解決方案〔干預(yù)措施〕，在評(píng)價(jià)、評(píng)估其有效性后可以進(jìn)行調(diào)整〔對(duì)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)研究方案一旦確定，不能隨便更改〕，一旦有積極的成效，就立即采取正反響發(fā)調(diào)節(jié)措施——在群體中給予充分肯定，使效應(yīng)不斷擴(kuò)大。〔3〕行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程一般說(shuō)來(lái)行動(dòng)研究的實(shí)施包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是研究問(wèn)題確實(shí)定。任何一項(xiàng)研究都開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題既是研究的起點(diǎn)，也是研究順利進(jìn)行的動(dòng)力和新一輪研究的突破口。為此，就需求理論研究者和中小學(xué)教師在工作中要敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于觀察，勤于思考，能從平凡和普通的實(shí)際工作中“挖掘〞各種矛盾和沖突，發(fā)現(xiàn)平常不被注意的問(wèn)題。二是理論的選擇。這里所指的理論是研究中所涉及的、用來(lái)指導(dǎo)研究展開(kāi)的教育教學(xué)理論。這就需求一線教師一要了解國(guó)內(nèi)外各種教育教學(xué)的先進(jìn)理論，隨時(shí)掌握各種理論的開(kāi)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。二要根據(jù)確定的研究問(wèn)題，從諸多的教育理論中有針對(duì)性地選擇。三是制訂研究方案。理論局部確定之后，在開(kāi)始實(shí)踐之前，還應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)詳細(xì)的研究行動(dòng)方案，指導(dǎo)實(shí)際研究工作的開(kāi)展。當(dāng)然，方案是動(dòng)態(tài)的，可以實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。四是實(shí)施干預(yù)，并伴隨觀察，即行動(dòng)階段。在研究實(shí)施過(guò)程中，可以繼續(xù)思考整個(gè)行動(dòng)方案的目標(biāo)，及時(shí)評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，甚至可以根據(jù)實(shí)際情況，修正方案。這就需求課題組成員之間互相觀察和評(píng)價(jià)，交換意見(jiàn)，展開(kāi)討論。以利于研究的順利開(kāi)展。五是效果評(píng)估，總結(jié)反思。效果評(píng)估是階段性的工作小結(jié)，一定要及時(shí)，是從理論上深化對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。有了評(píng)估，必然會(huì)有方案的調(diào)整，根據(jù)評(píng)估結(jié)果適時(shí)調(diào)整方案。通過(guò)總結(jié)與反思，還可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而成為新的研究的開(kāi)始。返回目錄第九章現(xiàn)代教師的身心健康第一節(jié)身心健康概述第二節(jié)教師身心健康的意義第三節(jié)教師身心健康的標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)教師常見(jiàn)職業(yè)病與心理問(wèn)題第五節(jié)教師身心健康的自我評(píng)估第六節(jié)維護(hù)教師身心健康的對(duì)策現(xiàn)代教師除了具備先進(jìn)的教育觀念、具備豐富的知識(shí)、高潮的專業(yè)能力之外，身心健康問(wèn)題越來(lái)越得到重視。第二、四、六節(jié)是重點(diǎn)。返回目錄1．如何完整地理解健康的概念？教材上講了三個(gè)方面。這里著重講一下聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織的健康新定義。即：“健康不僅是疾病與體弱的消失，而是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。〞并且指出：“健康是根本人權(quán)，到達(dá)盡可能的健康水平，是世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)最重要的社會(huì)性目標(biāo)。〞聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織關(guān)于健康的這個(gè)定義，不僅包括人的生物學(xué)意義和精神上兩個(gè)方面的健康狀態(tài)，而且把健康問(wèn)題擴(kuò)展到包括一個(gè)人的社會(huì)交互影響的質(zhì)量方面。把人的身心、家庭生活和社交生活的健康幸福狀態(tài)都包括在內(nèi)。1989年世界衛(wèi)生組織在宣言里把健康的內(nèi)容擴(kuò)展為四個(gè)方面：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。這是健康概念的又一次深化，它使健康的范圍涉及到個(gè)體和群體生活的各個(gè)方面，特別是明確指出健康的社會(huì)意義。返回目錄2．什么是“亞健康〞？它有什么表現(xiàn)？亞健康是近年來(lái)興起的一個(gè)描述人體健康狀態(tài)的新詞匯。亞健康狀態(tài)一般是指機(jī)體介于健康與疾病之間的一種狀態(tài)。機(jī)體雖無(wú)器質(zhì)性病變，但卻呈現(xiàn)活力降低、生理功能和代謝過(guò)程失調(diào)、適應(yīng)能力不同程度減弱，既不是完全健康，又尚未到達(dá)疾病的程度?！皝喗】胆暤谋憩F(xiàn)有這么幾種：〔1〕在生理狀態(tài)上，最常見(jiàn)的表現(xiàn)是持續(xù)的或難以恢復(fù)的疲勞，常感體力不支，懶于運(yùn)動(dòng)，容易困倦疲乏；另一常見(jiàn)病癥是睡眠障礙，可表現(xiàn)為各種形式的失眠，如入睡困難、多夢(mèng)、易驚醒、醒后難以入睡等?！?〕在心理狀態(tài)上，最為常見(jiàn)的心理是焦慮。另一常見(jiàn)表現(xiàn)是抑郁，處事態(tài)度消極、悲觀、待人接物情緒冷漠、對(duì)事物缺乏興趣等。〔3〕在社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)上，面對(duì)工作環(huán)境的變換、復(fù)雜的人際關(guān)系等不知如何處理。返回目錄3．教師心理健康的意義是什么？〔一〕時(shí)代的要求。教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。歷史的責(zé)任要求提高教師的心理健康?！捕辰處熉殬I(yè)特點(diǎn)的要求。教師的職業(yè)勞動(dòng)具有一系列特點(diǎn)，這些特點(diǎn)影響著教師的心理。比方，教師職業(yè)勞動(dòng)復(fù)雜性與艱巨性，使教師承載著很重的工作，在身體和心理方面都有比較大的壓力。如果教師不善于調(diào)節(jié)自己的身心健康，就不能適應(yīng)這樣的工作。所以，保持身心健康，這是教師職業(yè)的要求和條件〔三〕教師自身開(kāi)展的需要。教師也是人,既然是人,就有生存和開(kāi)展問(wèn)題。同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應(yīng)問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決好就會(huì)形成心理疾病。教師一旦患有心理疾病，往往對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)教育事業(yè)更有害。返回目錄4．教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所到達(dá)最正確功能狀態(tài)，不是指絕對(duì)的十全十美的狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾??；二是有一種積極開(kāi)展的心理狀態(tài)。綜合國(guó)內(nèi)外研究，健康心理應(yīng)具備以下六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：〔1〕自我意識(shí)正確。能正確評(píng)價(jià)自己，接納自己，能對(duì)自己和他人進(jìn)行全面評(píng)價(jià)?！?〕人際關(guān)系協(xié)調(diào)。樂(lè)于與人交往，能和多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，具有處理矛盾的能力?！?〕性別角色分化。能夠獲得相應(yīng)的性別角色，行為方式和相應(yīng)的性別角色標(biāo)準(zhǔn)一致?！?〕社會(huì)適應(yīng)良好。能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種挑戰(zhàn)都能妥善處理?！?〕情緒積極穩(wěn)定。情緒穩(wěn)定樂(lè)觀，熱愛(ài)生活，積極向上，對(duì)未來(lái)充滿希望，有煩惱能自行解脫?！?〕人格結(jié)構(gòu)完整。具有較高的能力、完善的性格、良好的氣質(zhì)、正確的動(dòng)機(jī)、廣博的興趣和堅(jiān)決的信念等。教師的心理健康除了有與其他職業(yè)的人共有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還有自己職業(yè)的特殊性。根據(jù)觀察、調(diào)查和研究，一般認(rèn)為，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀，對(duì)前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力，有獨(dú)創(chuàng)性；能運(yùn)用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。返回目錄5．教師的常見(jiàn)心理問(wèn)題有哪些？〔一〕教師的適應(yīng)不良適應(yīng)是個(gè)人與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。即個(gè)人與環(huán)境方面的要求取得協(xié)調(diào)一致所表現(xiàn)的狀態(tài)與過(guò)程。而適應(yīng)不良也就是個(gè)人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。因此只有適應(yīng)良好個(gè)體才能順利成長(zhǎng)與開(kāi)展，反之，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題。教師本來(lái)是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，但是由于教師地位不高，待遇較低，工作辛苦。特別是商品大潮的沖擊，社會(huì)價(jià)值觀念的變化及生活態(tài)度的改變，這都會(huì)對(duì)教師內(nèi)心造成很大沖擊。很容易造成內(nèi)心沖突。加上現(xiàn)行許多政策不穩(wěn)定，更加劇了教師不適應(yīng)的程度。主要表現(xiàn)在：理想與現(xiàn)實(shí)之間的差異；外界對(duì)教育的影響與沖擊很大；人際關(guān)系緊張，情緒波動(dòng)大；學(xué)科知識(shí)缺乏，缺乏進(jìn)修提高時(shí)機(jī)?！捕辰處熑穗H交往問(wèn)題教師人際交往障礙主要表現(xiàn)為：(1)對(duì)交往的重要性認(rèn)識(shí)不清，很少交往和與人溝通；(2)缺乏必要的交往技能和手段，在交往容易受阻；(3)某些不良的個(gè)性特征也阻礙正常的交往，如自負(fù)、自閉、自我評(píng)價(jià)過(guò)高、疑心心理、苛刻等。造成人際交往心理障礙的原因是多方面的，包括：〔1〕以往生活的挫折；〔2〕受錯(cuò)誤思想觀念的影響；〔3〕個(gè)性缺陷；〔4〕缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功的體驗(yàn)?！踩辰處煶Ｒ?jiàn)的神經(jīng)癥神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見(jiàn)病。一般沒(méi)有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實(shí)有心理異常的表現(xiàn)。甚至可以表現(xiàn)得非常嚴(yán)重。它是一組非器質(zhì)性的輕型大腦功能失調(diào)的心理疾病的總和。不過(guò)病人對(duì)自己的病有認(rèn)識(shí)能力，并能主動(dòng)求醫(yī),有生活自理能力，社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力根本沒(méi)有缺損。神經(jīng)癥一般類型有：神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。返回目錄6．維護(hù)教師心理健康的途徑有哪些？〔1〕自我調(diào)節(jié)或自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指?jìng)€(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所表達(dá)出的態(tài)度。一個(gè)人自我的開(kāi)展是在具體的生活情況中表達(dá)出來(lái)的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中表達(dá)的。教師的心理健康只有在教師生活過(guò)程中通過(guò)自己與他人的共同努力,才能維護(hù)與增進(jìn)?！?〕校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的開(kāi)展創(chuàng)造條件?！?〕專家的處理。專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己心理問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面?！?〕社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師各種問(wèn)題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出奉獻(xiàn)。返回目錄第十章教師專業(yè)開(kāi)展的制度保障第一節(jié)制度保障在教師專業(yè)開(kāi)展中的作用第二節(jié)教師專業(yè)開(kāi)展制度的主要內(nèi)容第三節(jié)利用制度促進(jìn)自身開(kāi)展?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論?第