核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略研究

摘"要：?jiǎn)卧虒W(xué)是教育改革下的新模式，它主張從單元整體出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)把握好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)體系；有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，解決學(xué)生以往碎片化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。為了確保這一教學(xué)策略的有效應(yīng)用，文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)理念的視角出發(fā)，就如何高效開展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐分析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)在新課改不斷深入的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教育理念發(fā)生了不小的變化，教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這是素質(zhì)教育提出的新要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)理念要求高中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)教材知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生邏輯思維、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)抽象、直觀想象、數(shù)據(jù)分析及數(shù)學(xué)運(yùn)算等多方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯無(wú)法實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而單元教學(xué)策略則能在改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好保障，因此文章就此展開了如下探索。一、核心素養(yǎng)理念下開展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的必要性高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)提倡從單元整體出發(fā)，合理調(diào)整課時(shí)教案、課程規(guī)劃，這既需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具備整體化思維，還需要教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并以此為導(dǎo)向整合和重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在單元教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)掌握單元知識(shí)要點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效完善知識(shí)體系的建構(gòu)。高中數(shù)學(xué)相較其他學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性及完整性，而基于核心素養(yǎng)理念的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)則很好地滿足了這一學(xué)科特征，不僅能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握、推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)不僅是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，還是優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效方式。教師應(yīng)當(dāng)在課程實(shí)踐期間以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)以往碎片化、分散化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助單元教學(xué)策略深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解與感知，在有效優(yōu)化教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。二、核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀（一）忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育當(dāng)下，部分教師雖然意識(shí)到單元教學(xué)的重要性，且在教學(xué)設(shè)計(jì)期間也從單元整體出發(fā)來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)踐過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依然還是側(cè)重學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握，沒(méi)有明確核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，自然也就無(wú)法將單元教學(xué)策略的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺少深度就目前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，部分教師因自身專業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)單元教學(xué)及核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有待完善，在課程實(shí)踐過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性及多樣性，所以最終呈現(xiàn)出的單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在較為明顯的局限。例如，部分教師在單元教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)單元知識(shí)的整合存在明顯不足，這導(dǎo)致單元教學(xué)內(nèi)容缺少深度及廣度，學(xué)生很難對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)形成良好的把握及深入探究，不僅無(wú)法取得良好的單元教學(xué)效果，還限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）評(píng)價(jià)與反思不足要想保障核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)效果，教師要在課程結(jié)束之后做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反思，以完善和優(yōu)化課程教學(xué)體系。然而目前，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難對(duì)整個(gè)單元教學(xué)形成良好把控，對(duì)學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)也明顯不足，所以教師在單元教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)優(yōu)化及調(diào)整，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)也存在不足，而及時(shí)的評(píng)價(jià)與反思才是查缺補(bǔ)漏、優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。如果教師無(wú)法將評(píng)價(jià)的價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)影響單元教學(xué)策略的應(yīng)用效果。三、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略（一）基于核心素養(yǎng)理念優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)需要教師以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為目標(biāo)優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能為單元教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┐蚝没A(chǔ)。1.深入分析教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容高中數(shù)學(xué)相較小初中數(shù)學(xué)而言難度更高，更加側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的考查，所以教師在對(duì)學(xué)生開展單元教學(xué)時(shí)，最好圍繞著核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣才能提升課程實(shí)施效果。一方面，教師在單元教學(xué)活動(dòng)開展之前，可以先從單元整體出發(fā)分析教材內(nèi)容，確保單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性及系統(tǒng)性，同時(shí)將單元知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系清楚地展示給學(xué)生；另一方面，教師還需要在整合梳理單元知識(shí)點(diǎn)之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂出合理的單元教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，確保學(xué)生在單元教學(xué)課上得到提升。以“立體幾何”這一單元為例。教師在單元教學(xué)之前，可分析教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生把握單元的重難點(diǎn)之后，梳理、重構(gòu)單元知識(shí)，確保學(xué)生能在單元教學(xué)實(shí)踐中把握單元的知識(shí)要點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力保障。2.基于核心素養(yǎng)合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)在推進(jìn)核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還需要教師在整合單元教學(xué)內(nèi)容之后，基于核心素養(yǎng)理念要求為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)指明方向。在這一過(guò)程中，教師可以從單元整體出發(fā)，為學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)。在明確單元整體知識(shí)與技能目標(biāo)之外，教師還需要設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，即設(shè)計(jì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，這樣才能確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，進(jìn)一步提升單元教學(xué)的實(shí)效。以“數(shù)列”單元教學(xué)為例。教師在梳理各小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之后，可要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握數(shù)列的概念、表示方法、通項(xiàng)公式、等比數(shù)列、等差數(shù)列等知識(shí)；還需要培育學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)推理能力、計(jì)算能力等核心素養(yǎng)，這樣才能高效達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確保單元教學(xué)價(jià)值的最大化。（二）創(chuàng)新單元教學(xué)方法，做好單元教學(xué)引導(dǎo)核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐在推進(jìn)時(shí)，教師不僅要整合單元教學(xué)內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)，還需要改變以往滯后的教學(xué)方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)引導(dǎo)、教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)一步提升單元教學(xué)實(shí)效，從而真正推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。1.開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考探究核心素養(yǎng)理念認(rèn)為，有效的單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的課堂，所以高中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)期間借助有效的手段激發(fā)學(xué)生的課堂參與度、體驗(yàn)感，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考有效建構(gòu)單元知識(shí)，在深化學(xué)生單元知識(shí)理解的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，主張讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的思考、探究中應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。教師將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生深層次地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思考探究。為此，教師在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)期間，可以圍繞單元主題及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與單元學(xué)習(xí)及思考探究中，這樣學(xué)生自然能夠在單元教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。以“直線方程”單元教學(xué)為例。為了深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，教師可以在單元教學(xué)過(guò)程中借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生思考：“要借助哪些要素確定一條直線？直線與斜率之間有什么樣的關(guān)系”。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主思考、探究單元知識(shí)，這一過(guò)程就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、對(duì)單元知識(shí)形成有效認(rèn)知的過(guò)程；另外，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程則是其核心素養(yǎng)得以發(fā)展的過(guò)程，既能切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)效果，又能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。2.基于單元主題開展小組合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)明確提到，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著良好的促進(jìn)效果，還能深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。為此，在創(chuàng)新核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法時(shí)，教師還可以加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲；再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在合作過(guò)程中發(fā)展合作能力、思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)邏輯思維等多項(xiàng)核心素養(yǎng)。以“統(tǒng)計(jì)”這一單元為例。教師在單元教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的提升開展豐富的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)開展之前，教師可以先了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，再按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓各個(gè)小組參與單元主題探究、知識(shí)的建構(gòu)；最后，銜接學(xué)生的生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合作統(tǒng)計(jì)任務(wù)，這樣學(xué)生就能在課程實(shí)踐中掌握單元知識(shí)、發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力，從而最大限度地優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)。3.借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生單元認(rèn)知應(yīng)用單元教學(xué)策略的目的是為了讓學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系，并良好把握單元知識(shí)的聯(lián)系及要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，是當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常應(yīng)用的。高中數(shù)學(xué)教師可以在開展單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后，整合、歸納單元教學(xué)內(nèi)容，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)，這樣學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的繪制中更好地把握單元知識(shí)點(diǎn)及邏輯關(guān)系。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好環(huán)境。以“圓錐曲線”這一單元為例。教師在完成單元教學(xué)之后，可以讓學(xué)生將“橢圓”“雙曲線”“拋物線”分別作為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞下的分支，結(jié)合自身所學(xué)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，繪制出一幅完善的單元思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容形成較為完善的認(rèn)知，在建構(gòu)了完善知識(shí)體系的同時(shí)，推動(dòng)了邏輯思維能力、發(fā)散思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而真正高效實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)。（三）構(gòu)建單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)單元教學(xué)持續(xù)改進(jìn)在應(yīng)用核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的策略時(shí)，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理有效的評(píng)價(jià)能起到良好的教學(xué)改進(jìn)效果。教師可以通過(guò)這一方式及時(shí)反思整個(gè)單元教學(xué)效果，為后續(xù)單元教學(xué)策略的應(yīng)用及改進(jìn)提供重要依據(jù)。一方面，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單元知識(shí)掌握情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等多方面的評(píng)價(jià)，只有及時(shí)反饋單元教學(xué)問(wèn)題，才能為后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)及優(yōu)化打好基礎(chǔ)。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師要圍繞核心素養(yǎng)理念對(duì)學(xué)生展開全面且完善的評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，還需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)算能力、直觀想象力、推理論證能力、抽象概括能力、問(wèn)題解決能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展情況。因?yàn)檫@才是檢驗(yàn)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略應(yīng)用效果的關(guān)鍵，也是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的