高中生物教學中合作學習策略應用研究

摘要：作為一門自然科學類的學科，高中生物對學生知識面的拓展與能力培養(yǎng)具有重要的推動作用，可以幫助學生掌握奇妙的生物知識，還可以鍛煉學生的科學思維與探究能力。所以，在高中生物教學中，教師要根據學生的實際狀況組織開展小組合作學習活動，基于此使學生更好地融入學習活動中，鍛煉學生的綜合能力。文章主要探討合作學習策略在高中生物教學中的應用，提出了有效的應用方法，以供相關教育工作者參考。關鍵詞：高中生物；科學思維；探究能力；合作學習高中生物學科的知識較多且復雜，如果教師一味地采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，會導致學生的學習興趣降低，影響到學生的學習熱情與對其學習能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，高中生物教師要積極采用小組合作學習模式，以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，促進學生發(fā)揮思維能力，深化學生對知識的理解，鍛煉學生的學習能力與生物素養(yǎng)。一、高中生物教學中合作學習策略的應用價值（一）有助于回歸學生的主體地位合作學習模式以小組合作研究與學習為主要形式，更加重視學生的主體地位。在教學中，教師要根據教學需求與學生特點劃分學習小組。明確每個組員的責任，要采用科學的評價模式，使小組成員可以認真地參與到合作學習中。教師要引導學生科學地篩選學習任務，進行討論，并對結果進行分析與展示。這樣一來，可以鍛煉學生的獨立思考能力與合作學習能力，回歸學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。（二）有助于鍛煉學生的溝通能力在合作學習中，不同組員有不同的能力素養(yǎng)，在看待問題時也會有不同的角度，會產生不同觀點。因此，教師要引導學生與他人進行交流、探討，更加全面地看待與分析問題。另外，合作學習也可以使學生樹立較強的集體意識，更加重視集體利益，可以積極地向他人學習，共同完成學習目標，鍛煉學生的合作學習能力。例如，在合作學習中，不同學生經常會持有不同觀點，會產生一定的矛盾沖突，為了達到統(tǒng)一的認識，就要求組員之間加強溝通與合作，積極地表達個人的想法，可以基于不同的角度對問題進行分析，最終獲得良好的成果，增強學生的社交能力。（三）有助于增強學生的合作意識在高中生物合作學習中，學生需要與其他組員加強溝通，共同研究與分析，采用科學的方法，共同完成小組學習任務。這個過程可以培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，使學生意識到合作的重要意義。在合作學習中，教師要結合合作學習要點，構建完善的合作學習體系，加強對學生的指導，幫助學生制訂科學的合作學習方案，引導學生進行相互學習與補充，學習其他學生的優(yōu)點，改掉自身的不足，以不斷取得進步。二、高中生物教學中合作學習策略的應用方法（一）劃分學習小組，激發(fā)合作意識在合作學習中，教師要為學生提供幫助。教師要科學地劃分學習小組，充分遵循組間同質、組內異質的原則，把全體學生劃分成若干小組，每個小組3～6人，使學生可以共同完成任務。教師要對每個小組的架構進行優(yōu)化設計，考慮不同組員的能力水平、學習基礎與興趣愛好，為其布置任務，由不同學生承擔不同職責。比如，有的學生負責監(jiān)督，有的負責指揮，有的負責收集資料，有的負責完成實驗操作等。不同組員各司其職，認真地完成學習任務，加強與組員之間的合作和溝通，基于此，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)，使學生獲得良好的學習體驗，在合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)掘自身潛能，積極地向他人學習，共同進步。例如，在教學“光合作用”的內容時，為了使學生可以更好地了解光合作用的全過程，教師要組織學生參與實踐活動，合理地劃分小組，由實踐能力較強的學生主導整個實驗操作，由思考能力較強的學生引導小組成員展開觀察與分析，使學生通力合作，共同完成實驗任務。（二）制訂學習目標，明確學習方向在高中生物教學中運用合作學習模式時，教師要幫助學生樹立科學的學習目標，基于此，使學生的學習變得更加具有針對性，讓學生可以圍繞著關鍵知識點進行分析，以有效地鍛煉學生的學習能力與思考能力。例如，在教學“細胞中的無機物”的內容時，教師要幫助學生了解水和無機鹽在細胞質中的存在形式與作用。教師要將此作為教學目標，引導學生進行合作學習。比如，引導學生根據學習的生物知識與現實生活中的現象，分析現實生活中的常見生物現象。然后，教師再引導學生以小組為單位展開探討，最終實現教學目標，使學生可以認識到生物知識與現實生活的關聯，鍛煉學生的生物素養(yǎng)。例如，對晾曬葡萄干的過程而言，把葡萄晾干，就是使水從葡萄中脫離出來，降低葡萄的代謝程度，更好地延長葡萄的保質時長，即將葡萄曬成葡萄干就可以更加長久地進行儲存。在制訂學習小組目標時，教師要全面考慮學生對基礎知識的掌握情況，另外，也要考慮學生的學習經驗，實現二者的融合，激發(fā)學生的學習興趣，提升合作學習的有效性。（三）根據學習進度，合理配置任務在高中生物合作學習中，教師要根據教學進度為學生布置合適的學習任務，使每個組員都可以高效地進行學習，鍛煉學生的合作能力和表達能力，使學生可以構建良好的知識框架。例如，在教學“DNA分子結構”的內容時，教師要為學生布置任務，其中包括創(chuàng)建DNA雙螺旋結構模型的知識體系、全面地分析與探討DNA分子結構的基本特征、制作DNA雙螺旋結構模型等。不僅如此，教師要引導小組成員對堿基互補配對原則進行認真分析。在為學生分配任務時，教師要做到因材施教，為不同組員布置不同任務，要確保各個任務之間具有密切銜接。比如，教師可以要求第一小組的學生收集、整理與分析與DNA雙螺旋結構模型創(chuàng)建歷程相關的知識，要求第二小組分析DNA分子的平面結構與空間結構構建知識，引導學生進行合作學習，幫助學生掌握相關知識。在各小組完成任務后，再由每個小組派出代表展示本小組的合作學習成果，基于此，深化學生對所學知識的理解，使每個小組的學生都可以取得良好成績，鍛煉學生的合作學習能力。（四）優(yōu)選合作內容，組織學習活動在小組合作學習中，學生能夠更加全面地理解一個課題，可以鍛煉其創(chuàng)新能力與實操能力，實現對所學知識的合理運用，鍛煉自身的能力素養(yǎng)。所以，教師要結合學生的實際狀況，組織學生開展多元化的合作學習活動，使每位學生都能得到實踐機會，鍛煉其綜合素養(yǎng)。在制訂合作學習計劃時，教師要對學生的學習需求進行分析，保證計劃的內容與方式都能與學生的興趣愛好、需求相符。不僅如此，教師要靈活地利用多媒體技術。例如，利用多媒體技術收集并整理相關信息資料、制作微課視頻等，為學生展示豐富多彩的生物知識，提升學生的學習有效性。例如，在“酵母發(fā)酵”的實驗中，教師可以組織學生開展合作學習活動，要把全體學生分成若干個小組，每組的成員3～6人，選出一位小組長，由其負責管理小組的各項活動，激發(fā)組員的參與熱情。在實驗活動開始以前，教師要引導學生自行組建學習小組，可以采用抽簽分組的方式，使小組的劃分更加合理。在實驗中，各個組員要加強合作，順利地完成實驗任務。比如，有的學生負責制備培養(yǎng)基，有的負責稱量酵母與糖的質量，有的負責控制實驗的溫度與時間等。在完成實驗操作后，小組成員要共同匯總與分析實驗結果，全面地分析相關數據，最后得出實驗結論。這樣的合作學習能鍛煉學生的實踐能力，使其掌握相關的實踐技能，拓展學生的思路，提升其核心素養(yǎng)。（五）加強教師指導，提升學習效率在生物合作學習中，教師要發(fā)揮個人的指導作用，為學生提供大力幫助，使學生可以更好地學習生物學知識。因為很多生物學知識較為抽象，所以要求學生之間加強相互配合與交流，這樣才能更好地掌握相關知識。但是，因為很多活動會面臨一定的難度，所以，教師要提供適當幫助，引導學生進行獨立思考與合作探究，通過不懈努力，最終掌握相關知識。例如，在“生物的個體發(fā)育”的教學中，教師要加強與學生之間的互動，使學生可以更加準確地把握生命的本質，要與學生共同探討，幫助學生認識到自然界的奧秘和神奇，使學生可以認真地學習生物學知識。而且，教師要引導學生與其他同學加強交流，激發(fā)學生的學習積極性。另外，如果學生在學習時的注意力無法長時間集中，教師要采取有效措施，吸引學生的關注，使學生可以全身心地投入合作學習中，進而提升學生的學習有效性。（六）激發(fā)探究意識，鍛煉探究能力新課改背景下，高中生物教學面臨的挑戰(zhàn)日益增大，教師也開始更加重視對學生探究意識與探究能力的培養(yǎng)。生物教學涉及大量的實驗教學，在實驗教學中，學生不但要了解實驗過程、實驗原理，也要了解更多的探究方法與思維模式。在高中生物教學中，教師要組織開展合作學習活動，使學生可以得到能力的培養(yǎng)。教師要引導學生認真地閱讀及研究生物科學史，模仿生物科學家的思維及方法，基于此設計生物實驗。例如，在教學“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的內容時，教師要鼓勵學生認真地探究胰液素的科學史，并進行提問：“請同學們思考科學家在研究胰液素的過程中運用到了哪些原理？是怎樣設計實驗的？在實驗過程中的注意事項有哪些”，引導學生進行小組合作，總結生物實驗的方法、步驟與原理。在完成實驗操作后，教師要為學生梳理并總結歸納有關知識點，以激發(fā)學生的探究意識，提升其探究能力，使其可以更加全面地掌握生物原理。（七）優(yōu)化教學評價，引導學生反思在小組合作學習中，為了保證學習效果，教師要制訂科學的評價機制，結合學生的學習情況作出客觀評價。此外，在小組評價中也要指導學生加強自我反省，努力找到在討論過程中存在的問題，制訂科學的應對措施。如此一來，可以幫助學生更好地掌握所學知識，促進學生對所學知識的靈活應用，鍛煉學生的綜合應用能力。在組織開展小組合作學習以前，教師要向學生提出要求。比如，可以針對學生的討論態(tài)度與討論行為等提出要求，保證討論過程可以達到預期效果，防止產生誤區(qū)。另外，教師要把學生作為評價主體，對學生的個人觀點與想法給予充分尊重，使學生可以積極地參與到討論中，大膽地發(fā)表個人的想法，形成良好的討論氛圍。例如，在教學“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的內容時，教師可以制訂和細胞膜相關的多個研究課題，比如，細胞膜的功能、組成成分等。然后，引導各小組展開討論，共同完成任務，并要記錄結果，加強總結歸納，與其他組員進行分享，而且教師要客觀地評價學生的學習過程與學習成果。盡管在學生學習的過程中或許會存在認識片面、記錄不夠周全與詳細等問題，然而，這也是學生成長的過程，對學生的未來發(fā)展具有很大的益處。教師要加強對學生的指導，引導學生可以基于不同的角度對當前面臨的問題展開分析，通過不懈努力，找到解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生可以正視各種問題，鍛煉學生的自主學習能力，提升學生綜合素質。三、結語總