《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇一」首先復(fù)習(xí)提問“1、分子和原子的概念；2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對于兩個等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，因?yàn)閱栴}挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開想象和打開思維；也有老師提出學(xué)生活動還不夠。其實(shí)這兩個問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇二」本節(jié)課內(nèi)容比較抽象,不同于宏觀物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而學(xué)生在前面的兩個單元學(xué)到的微觀知識及課外知識都有限,這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。佛說:"一花一世界,一葉一菩提”在佛的眼里,一草一木都有其自己的世界,而目前我們對廣袤的太空依然從滿了未知,我們又未嘗不是在一個更高文明的一朵花的世界里呢?這點(diǎn)我們是無法想象的學(xué)生的問題在于,他們對微觀世界同樣是缺乏想像力的。本節(jié)課的難點(diǎn)有:電子的分層排布、離子的形成、原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義、離子符號和元素最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系等。原子等微觀粒子既看不到也摸不到，在教學(xué)中，我通過對宏觀現(xiàn)象的分析去誘發(fā)學(xué)生的想象。如用“家雀雖小，五臟俱全”說明原子也有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，用螞蟻和鳥巢體育場的對比，讓學(xué)生想象原子內(nèi)部相對廣闊的空間以及電子在原子內(nèi)部相對自由的運(yùn)動。用橡皮筋系著的小球做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動時(shí)，橡皮筋的長短、小球運(yùn)動的快慢分析電子運(yùn)動的能量高低、離核遠(yuǎn)近等。抽象的問題，學(xué)生可能一時(shí)無法理解透徹，我的處理方法是，讓學(xué)生通過一定強(qiáng)度的強(qiáng)化記憶予以加強(qiáng)?！对拥慕Y(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇三」《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》教學(xué)反思范文本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多，雖然使用了課件以增加課堂容量，但教學(xué)過程仍覺倉促，尚有意猶未盡之感。主要在于學(xué)生的活動不夠全面與充實(shí)，老師課堂講授的時(shí)間較多，從表面上看學(xué)生活動與探究的時(shí)間與機(jī)會較少，未能很好地體現(xiàn)新課程之特征。如果再有半個課時(shí)的時(shí)間或者課堂教學(xué)內(nèi)容稍少一些，那么在學(xué)生的活動與探究方面就會充分些，課堂教學(xué)形式也會更為活躍，從表面上看，就可能更符合人們對新課程的直觀印象。在教學(xué)內(nèi)容與形式的處理上，如果事先印發(fā)預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生，讓學(xué)生在課前加以充分預(yù)習(xí)與探討，老師在課堂上再以一定的形式和問題與學(xué)生進(jìn)行對話與交流，這樣學(xué)生活動表現(xiàn)的時(shí)間與機(jī)會就相對會多些，美其名曰“充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動探究”。但這樣的教學(xué)，增加了學(xué)生課余的學(xué)習(xí)壓力，增加了課后負(fù)擔(dān)，同時(shí)降低了課堂45分鐘的效率，本質(zhì)上來說只不過是把本應(yīng)在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課余而以，而且這種教學(xué)需要學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，同時(shí)要有較為充裕的課余時(shí)間保證。而這些，我們的學(xué)生目前尚無法具備。另外，教材中尚有一些欄目不知該如何處理更為合適。比如：“調(diào)查與研究”“查閱資料”等欄目，我們該在什么時(shí)間以什么樣的方式讓學(xué)生去找誰調(diào)查與研究呢？我們又該在什么時(shí)間讓學(xué)生去查閱資料昵？就算圖書館等外界條件已具備，在目前的條件下，我們的學(xué)生有那么多的課余時(shí)間嗎？雖說教學(xué)無定法，但如何才是最好，尚需我們探索、探索、再探索?！对拥慕Y(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇四」1、這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎是全新的，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識即可，切勿任意拔高。2、本節(jié)教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動為主。在學(xué)生活動中，不斷用“問題”引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達(dá)的機(jī)會。這節(jié)內(nèi)容雖然是認(rèn)識原子，但不能局限在原子上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對微觀世界有一個初步的印象，能整體全面的看問題，而不是局限于一點(diǎn)?！对拥慕Y(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇五」本節(jié)課內(nèi)容是人教版教科書九年級化學(xué)上冊中的一個重要內(nèi)容，本課題在教材中占有舉足輕重的地位。本節(jié)課的難點(diǎn)是知識太抽象，學(xué)生對這部分知識知之甚少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)探究。為此，我選擇利用多媒體輔助教學(xué)，例如：多媒體展示原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷史，導(dǎo)出“原子的結(jié)構(gòu)”，多媒體展示原子結(jié)構(gòu)模型動畫，便于學(xué)生理解抽象的原子結(jié)構(gòu)。多媒體輔助教學(xué)圖文并茂，形象生動，使抽象的知識具體化、復(fù)雜的知識明了化，幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗(yàn)微觀世界，使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。同時(shí)，我還精心準(zhǔn)備了學(xué)生討論活動，讓學(xué)生自主的尋找構(gòu)成原子的各粒子間的數(shù)量關(guān)系，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考。不足之處：本節(jié)課最大的缺點(diǎn)就是沒有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對于這樣的純理論課，如何協(xié)調(diào)“講清”和“探究”之間的關(guān)系需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討。同一個內(nèi)容，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中注重知識點(diǎn)的闡述，習(xí)慣性地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己預(yù)沒的教學(xué)情境中，卻不敢在原子模型建立過程中讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維?！对拥慕Y(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇六」1、原子能級結(jié)構(gòu)的提出原子能級結(jié)構(gòu)的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個理論推導(dǎo)出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎(chǔ)上，提出能級結(jié)構(gòu)的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結(jié)構(gòu)”；另一方面是為了避免學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)的不理解和錯誤認(rèn)識。在理解盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾中，大多數(shù)學(xué)生沒有“做加速運(yùn)動的帶電粒子要輻射能量”這樣的認(rèn)識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁”中給出了玻爾理論。2、原子的躍遷除了使學(xué)生明確原子躍遷時(shí)所遵循的規(guī)律，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：原子無論吸收能量還是輻射能量，這個能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個能級間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點(diǎn)可結(jié)合前一節(jié)的“資料活頁”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學(xué)生理解。3、原子能級為負(fù)值當(dāng)選取電子處于無窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負(fù)值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無窮遠(yuǎn)處），外界必須對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的束縛力。所以電子處于無窮遠(yuǎn)處時(shí)氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學(xué)生自行分析，教師可提示他們用功能關(guān)系去理解。4、光譜線系的形成原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個線系，這名話學(xué)生應(yīng)理解：一個原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時(shí)刻，一個原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測就說明了這一事實(shí)：它的光譜線還是一個氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結(jié)果。5、討論與交流氫原子光譜的波長滿足《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇七」原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思10月，根據(jù)xx市初中化學(xué)學(xué)科協(xié)同研修活動的安排，作為一名剛上任一個多月的新教師，我有幸作為我們學(xué)校的主講老師講授第三單元“課題2原子的結(jié)構(gòu)”，很感謝學(xué)校以及各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會。在備課過程中，自己也很清楚地知道這節(jié)課內(nèi)容雖少，但由于知識本身抽象和學(xué)生缺乏對微觀世界的想象力，使得學(xué)生對原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識存在一定難度。在試講前，劉老師和李老師也給了我十分寶貴的建議：1、在原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史中的原子模型，可結(jié)合生活中的實(shí)物便于學(xué)生想象。2、在原子結(jié)構(gòu)探索中不夠深入，對α粒子散射實(shí)驗(yàn)的探究過少。3、多給學(xué)生探究活動，討論和交流的機(jī)會。因此，我的備課中，十分注重哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)探究。教學(xué)中，我利用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，播放原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史相關(guān)圖片，圖文并茂，形象直觀，通過分析和討論原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史料，提高學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并將通過有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的圖片和課本上的表格，使得學(xué)生學(xué)會從中獲取信息，并對信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過一系列問題的探究，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識原子的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和科學(xué)探究能力。試講后，大家聽后又提出了好多寶貴的建議：如李吉麟老師并指出我的一些科學(xué)性錯誤和口誤：中和電性、電子轉(zhuǎn)動等。通過這次的講課，