第13課《唐詩三首：使至塞上》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊

第13課《唐詩三首：使至塞上》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第13課《唐詩三首：使至塞上》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊課程基本信息1.課程名稱：第13課《唐詩三首：使至塞上》教學設計

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊

3.授課時間：2024年9月10日（星期二）上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.文學素養(yǎng)：培養(yǎng)學生對唐詩的鑒賞能力，理解詩歌的意境和情感。

2.語言素養(yǎng)：提高學生對古典詩詞語言的表達和運用能力。

3.思想道德：引導學生領悟詩人的家國情懷，培養(yǎng)愛國主義精神。

4.文化理解：增強對中華傳統(tǒng)文化的認識，提升文化自信。學情分析八年級的學生在語文學習上已經(jīng)具備了一定的基礎，對古典詩詞有一定的了解和興趣。然而，由于年齡和閱歷的限制，他們對唐詩的理解可能較為淺顯，對詩歌中的意象、意境和情感把握不夠深入。在知識層面，學生對唐詩的背景知識、作者生平以及詩歌的修辭手法等有一定了解，但在實際運用中，對詩句的解讀和詩歌的審美鑒賞能力還有待提高。

在能力方面，學生的閱讀理解能力、分析能力和表達能力都有所提升，但寫作能力尤其是詩歌創(chuàng)作能力相對較弱。在素質(zhì)方面，學生的文化素養(yǎng)和審美情趣有待加強，對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感需要進一步培養(yǎng)。

行為習慣上，部分學生可能存在閱讀不細致、筆記不完整、課堂參與度不高的問題，這些都會影響他們對詩歌內(nèi)容的深入理解和學習效果。此外，學生在課堂上的互動和合作意識也需要加強。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、筆記本電腦、音響系統(tǒng)。

2.課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺、網(wǎng)絡資源庫。

3.信息化資源：唐詩相關的教學課件、音頻資料、圖片庫。

4.教學手段：教師講解、學生朗讀、小組討論、課堂練習、課外拓展閱讀。教學過程一、導入新課

1.教師通過提問：“同學們，你們知道‘塞上’是指哪里嗎？有沒有了解過邊塞詩？”引發(fā)學生對唐詩背景的興趣。

2.學生分享自己的了解，教師簡要介紹唐詩的背景和邊塞詩的特點。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，注意字音、字形的正確性。

2.教師檢查學生的朗讀情況，糾正字音、字形錯誤。

3.學生再次朗讀課文，教師引導學生關注詩歌的結構和韻律。

三、細讀課文，品味語言

1.教師引導學生分析詩歌的意象，如“大漠孤煙直，長河落日圓”，讓學生體會詩人對大漠壯麗景色的描繪。

2.教師提問：“‘蕭關逢候騎，都護在燕然’這句話表達了怎樣的情感？”

3.學生討論，教師總結：詩人表達了對邊疆將士的敬意和對國家安危的關切。

四、探究詩歌主旨，深入理解

1.教師提問：“這首詩的主旨是什么？”

2.學生結合詩歌內(nèi)容和時代背景，分析詩歌的主旨：表達了對邊疆將士的敬意，展現(xiàn)了詩人對國家安危的關心。

3.教師引導學生體會詩人的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。

五、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.教師提問：“這首詩給你帶來了哪些啟示？”

2.學生分享自己的感悟，教師總結：要關注國家大事，關心國家安危，培養(yǎng)愛國主義精神。

3.教師引導學生思考：如何將詩歌中的愛國情懷融入到日常生活中。

六、課堂小結

1.教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意象、意境和情感。

2.學生回顧詩歌中的重點句子，加深對詩歌的理解。

七、布置作業(yè)

1.學生課后背誦《使至塞上》。

2.學生結合自己的理解，創(chuàng)作一首邊塞詩，表達對邊疆將士的敬意。

八、課堂反饋

1.教師檢查學生的背誦情況，了解學生對詩歌的掌握程度。

2.教師根據(jù)學生的作業(yè)情況，調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《王昌齡詩選》：通過閱讀王昌齡的其他詩作，如《出塞》、《從軍行》等，可以更全面地了解詩人的邊塞詩風格和情感表達。

-《唐詩三百首》：選取其中與邊塞詩風格相近的詩歌，如李白的《塞下曲》、杜甫的《戍夜》等，進行比較閱讀，分析不同詩人的邊塞詩特色。

-《唐宋詩鑒賞詞典》：查閱相關詞條，深入了解邊塞詩的歷史背景、藝術特色和文學價值。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試對《使至塞上》進行逐句賞析，分析詩句中的意象、修辭手法和情感表達。

-鼓勵學生查找王昌齡的生平資料，了解他的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

-組織學生進行小組討論，分享各自對邊塞詩的理解和感受，促進交流與思考。

-學生可以嘗試創(chuàng)作自己的邊塞詩，模仿王昌齡的風格，表達對邊疆將士的敬意和對國家安危的關切。

-鼓勵學生參與學校的文學社團活動，通過朗誦、表演等形式，將唐詩的魅力傳遞給更多人。

3.課外實踐活動：

-組織學生參觀歷史博物館或邊塞遺址，實地感受邊塞風光和歷史文化。

-邀請歷史學家或文學專家進行講座，讓學生更深入地了解邊塞詩的歷史背景和文化價值。

-學生可以參與社區(qū)的文化宣傳活動，通過詩歌朗誦、創(chuàng)作展覽等形式，推廣唐詩文化。

4.知識點拓展：

-邊塞詩的歷史發(fā)展：從漢代至唐代，邊塞詩經(jīng)歷了從興起、發(fā)展到繁榮的過程，了解這一歷史脈絡有助于學生更好地理解邊塞詩。

-邊塞詩的藝術特色：邊塞詩以描繪邊塞風光、表達戍邊將士的生活情感為主要內(nèi)容，具有獨特的藝術風格和審美價值。

-邊塞詩的社會意義：邊塞詩反映了當時社會的現(xiàn)實，展現(xiàn)了邊塞將士的英勇形象，具有很高的歷史價值和社會意義。板書設計①本文重點知識點：

-王昌齡及其邊塞詩背景

-詩歌的意象與意境

-邊塞詩的藝術特色

②重點詞句：

-“大漠孤煙直，長河落日圓”：描繪邊塞壯闊景象，表現(xiàn)詩人對自然的感悟。

-“蕭關逢候騎，都護在燕然”：表現(xiàn)詩人對邊疆將士的敬意和對國家安危的關切。

-“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”：運用比喻手法，表達詩人對遠征生活的感慨。

③板書布局：

-頂部：課程名稱《使至塞上》

-中部：作者王昌齡，邊塞詩背景

-下方左側：詩歌意象與意境

-大漠孤煙直，長河落日圓

-蕭關逢候騎，都護在燕然

-下方右側：邊塞詩的藝術特色

-運用比喻

-表現(xiàn)邊疆將士的英勇形象

-反映社會現(xiàn)實反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.互動式教學：在課堂上，我嘗試采用小組討論、角色扮演等方式，讓學生更積極地參與到課堂活動中，這樣可以提高他們的學習興趣和參與度。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感，增強課堂的直觀性和生動性。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀理解能力不足：部分學生在閱讀詩歌時，對詩句的理解不夠深入，需要加強閱讀指導和技巧訓練。

2.課堂氛圍不夠活躍：雖然采用了互動式教學，但部分學生仍然比較被動，課堂氛圍不夠活躍，需要進一步激發(fā)學生的學習熱情。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學生個性化學習的關注和評價。

反思改進措施（三）

1.加強閱讀指導：針對學生閱讀理解能力不足的問題，我將設計一系列閱讀指導活動，如閱讀策略訓練、詩歌鑒賞技巧講解等，幫助學生提高閱讀能力。

2.創(chuàng)設活躍的課堂氛圍：為了提高課堂氛圍，我會嘗試更多樣化的教學手段，如詩歌朗誦比賽、創(chuàng)作分享會等，鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點和感受。

3.豐富評價方式：我將嘗試引入多元化的評價方式，如學生自評、互評、過程性評價等，以全面了解學生的學習情況和進步，同時鼓勵學生個性化學習，尊重他們的學習差異。典型例題講解1.例題：

閱讀詩句“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，請分析詩句中的意象和表達效果。

答案：

詩句中的“征蓬”和“歸雁”是意象，分別代表了戍邊將士和遷徙的候鳥。詩人以“征蓬”自喻，表達了自己被貶謫邊塞的無奈和孤獨；而“歸雁”則象征著回歸故土的期盼，與“征蓬”形成了對比，增強了詩句的感染力。

2.例題：

分析詩句“蕭關逢候騎，都護在燕然”中的修辭手法及其作用。

答案：

這句詩中運用了借代手法，“蕭關”代指邊塞，“候騎”代指邊疆的巡邏兵。這種修辭手法使得詩句更加簡潔、含蓄，同時突出了邊塞的荒涼和戍邊將士的艱辛。

3.例題：

請結合詩歌內(nèi)容，分析詩人王昌齡在《使至塞上》中表達的情感。

答案：

詩人在《使至塞上》中表達了三種情感：一是對邊塞壯麗景色的贊美，二是對戍邊將士的敬意，三是對國家安危的憂慮。這種復雜的情感交織，體現(xiàn)了詩人對國家和人民的深切關懷。

4.例題：

如何理解詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“孤”和“直”？

答案：

“孤”字表達了詩人身處邊塞的孤獨感，同時也反映了邊塞的荒涼；“直”字則描繪了孤煙上升的勁拔、堅毅之美，表現(xiàn)了詩人堅韌不拔的精神。

5.例題：

詩中的“歸雁入胡天”與“征蓬出漢塞”形成了怎樣的對比？

答案：

“歸雁入胡天”與“征蓬出漢塞”形成了動靜對比、色彩對比和空間對比。動靜對比中，“歸雁”是動態(tài)的，而“征蓬”是靜態(tài)的；色彩對比中，“歸雁”代表白色，與“大漠”的黃色形成對比；空間對比則展現(xiàn)了詩人從內(nèi)地到邊塞的距離感。這種對比手法使得詩句更加生動形象，增強了詩歌的藝術效果。課堂1.課堂評價：

-提問環(huán)節(jié)：通過設計開放式和封閉式問題，檢測學生對課文內(nèi)容的理解和記憶情況。例如，詢問學生對于“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”這句詩的理解，以及詩人想要表達的意境。

-觀察學生參與度：注意學生在課堂討論和活動中的表現(xiàn)，觀察他們的專注程度、發(fā)言積極性以及與同伴的合作情況。

-課堂小測試：在課堂上進行簡短的小測試，如填空、選擇題等，以快速評估學生對關鍵知識點掌握的程度。

2.學生互評：

-鼓勵學生之間進行互評，讓他們在小組活動中相互評價彼此的詩歌鑒賞能力和表達技巧。

-互評可以包括對詩歌理解的深度、對詩句賞析的準確性以及語言表達的流暢性。

3.自我評價：

-引導學生進行自我評價，讓他們反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括對詩歌的理解、參與討論的積極性以及對知識的掌握情況。

4.作業(yè)評價：

-對學生的作業(yè)進行認真批改，包括詩歌背誦、閱讀筆記、創(chuàng)作練習等。

-在批改作業(yè)時，不僅關注答案的正確性，還要注意學生的思考過程和寫作技巧。

-及時反饋給學生，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方，并提供具體的改進建議。

5.形成性評價：

-通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等多方面進行綜合評價，以全面了解學生的學習進度和能