比較教育模擬考試卷（附有答案）

第頁比較教育模擬考試卷（附有答案）答題時間：150分鐘總題數(shù)：30題總分：100分1【單選】(總分1分)認(rèn)為“比較教育的研究是教育史研究的繼續(xù)，它把教育史研究延伸到現(xiàn)在，以闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切關(guān)系”的比較教育學(xué)者是（）A朱利安B康德爾C漢斯D沖原豐[結(jié)果]正確答案是：

B[解析]美國著名的比較教育學(xué)家康德爾在其《比較教育》一書中認(rèn)為，“比較教育的研究是教育史研究的繼續(xù)，它把教育史研究延伸到現(xiàn)在，以闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切聯(lián)系”，①這種教育歷史研究是以各國現(xiàn)行的教育狀況，而不是以理論為基礎(chǔ)來比較各國教育制度的原理，而研究外國教育制度的目的就是要分析并且評價本國的教育制度，從而加深對本國教育制度背景和基礎(chǔ)的理解。2【單選】(總分1分)被看作是比較教育史上“因素分析時代”開端的是（）A《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》B《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》C《對國外教育和教學(xué)的不同模式考察結(jié)果的利用》D《我們從對別國教育制度研究中究竟能學(xué)到什么有實(shí)際價值的東西？》[結(jié)果]正確答案是：

D[解析]從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn),是比較教育發(fā)展非常重要的一個階段,可以稱之為比較教育學(xué)科體系的形成時期。在這一階段,比較教育的研究已經(jīng)突破了對他國教育經(jīng)驗(yàn)的直接移植,開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特征等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”。1900年,英國特別調(diào)查和報告辦公室主任邁克爾·薩德勒發(fā)表了一篇著名的比較教育學(xué)論文,題為《我們從對別國教育制度研究中究竟能學(xué)到什么有實(shí)際價值的東西?》,這可以看作是比較教育史上“因素分析時代”的開端。3【單選】(總分1分)提出在進(jìn)行兩個國家的比較時，應(yīng)該有一種比較對象之外的參照物，作為衡量二者孰優(yōu)孰劣標(biāo)準(zhǔn)的比較教育學(xué)者是（）A薩德勒B霍姆斯C庫森D貝雷迪[結(jié)果]正確答案是：

C[解析]庫森在其對普魯士中等教育的研究中，提出了比較的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為在進(jìn)行兩個國家的比較時，應(yīng)該有一種比較對象之外的參照物，作為衡量二者孰優(yōu)孰劣的標(biāo)準(zhǔn)。4【單選】(總分1分)在美國全國性的學(xué)前兒童保育與教育計(jì)劃中，持續(xù)時間最長、影響最大的是（）A《零歲-五歲教育計(jì)劃》B《開端計(jì)劃》C《幼兒教育五年計(jì)劃》D《不讓一個兒童落后》[結(jié)果]正確答案是：

B5【單選】(總分1分)在德國，傳統(tǒng)的九年制完全中學(xué)，具有濃厚的人文主義背景的是（）A綜合中學(xué)B實(shí)科中學(xué)C普通中學(xué)D文理中學(xué)[結(jié)果]正確答案是：

D[解析]實(shí)科中學(xué)在德國為教育體制中發(fā)展較成功的學(xué)校類型。文理中學(xué)是德國傳統(tǒng)的九年制完全中學(xué)，有著濃厚的人文主義背景。從第11年級開始進(jìn)入文理中學(xué)的高年級階段，學(xué)生可以依據(jù)其喜好與發(fā)展方向自由選擇學(xué)習(xí)課程與重點(diǎn)科目，并以此作為進(jìn)入大學(xué)院校的準(zhǔn)備。如果獲得“有升入普通高等學(xué)院（校）資格證書”文憑，可以直接申請進(jìn)入所有類型的大學(xué)學(xué)習(xí)。②2007年巴伐利亞州36%的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入普通中學(xué)，45%進(jìn)入實(shí)科中學(xué),其余的19%升入文理中學(xué)。③德國沒有統(tǒng)一的高考，錄取主要是看高中畢業(yè)會考成績。中學(xué)畢業(yè)會考有四門必考，即數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)、德語、兩門外語。高中畢業(yè)會考成績，以高中畢業(yè)時的集中考試成績?yōu)橹?，同時將平時考試成績折算進(jìn)來。這樣做，有利于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在各州，不同類型的中學(xué)都不再是死胡同，均有繼續(xù)深造的機(jī)會。6【單選】(總分1分)打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國高等教育的歷史，揭開了新大學(xué)運(yùn)動序幕的是（）A白金漢大學(xué)B曼徹斯特大學(xué)C倫敦大學(xué)D開放大學(xué)[結(jié)果]正確答案是：

C7【單選】(總分1分)世界上第一個為繼續(xù)教育立法，首次提出并使用“終身教育”概念的國家是（）A法國B英國C美國D日本[結(jié)果]正確答案是：

A[解析]綜觀法國終身教育的發(fā)展過程，它不僅在世界上首次提出并使用了“終身教育”的概念，并且也是世界上第一個為繼續(xù)教育立法的國家。它所建立的一套嚴(yán)密而科學(xué)的管理體制，以及有關(guān)終身教育、繼續(xù)教育的法規(guī)，都被世界上眾多國家稱為“法國模式”而廣泛借鑒和運(yùn)用。8【單選】(總分1分)在英國教師的職前培養(yǎng)模式中，主要培養(yǎng)小學(xué)教師的模式是（）A“3+1”模式B“3+2”模式C“4+0”模式D“3+2+1”模式[結(jié)果]正確答案是：

C[解析]英國的教師教育培養(yǎng)模式具有一體化的特征，包括教師的職前培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)和準(zhǔn)入、在職進(jìn)修。在教師的職前培養(yǎng)方面，英國形成了師范院校和綜合院?；旌系呐囵B(yǎng)模式，由綜合性大學(xué)教育學(xué)院以及高等教育學(xué)院來承擔(dān)。培養(yǎng)模式包括兩種，一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時并進(jìn)的模式，簡稱“4+0”模式，“教育學(xué)士學(xué)位”課程就是這一類模式的代表，主要培養(yǎng)小學(xué)教師；另一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的模式，先獲學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，簡稱“3+1”模式，以“研究生教育證書”課程為代表，主要培養(yǎng)中學(xué)教師。②在課程設(shè)置方面，本科生課程主要由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要課程四部分構(gòu)成。研究生課程由學(xué)科研究、專業(yè)研究與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個相互聯(lián)系的要素組成。其中，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課程中占有相當(dāng)大的比重。9【單選】(總分1分)在美國，對學(xué)區(qū)教育委員的任免擁有決定權(quán)的是A州教育廳B聯(lián)邦教育部C學(xué)區(qū)選民D教育總監(jiān)[結(jié)果]正確答案是：

C[解析]美國的各個州根據(jù)地理位置劃分成許多學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)設(shè)有教育委員會。教育委員會委員由學(xué)區(qū)的選民來選舉，每一屆任期為4年，可以連任，并且沒有屆數(shù)限制。一般學(xué)區(qū)教育委員會委員由3-7人組成，他們必須是居住在本學(xué)區(qū)的居民。學(xué)區(qū)的職能包括：制定學(xué)區(qū)的教育計(jì)劃、編制學(xué)區(qū)的教育預(yù)算、征收教育稅、選任地方教育人員、管理教職員人事、維修和管理校舍、確定課程與教材等。①美國的學(xué)區(qū)有較大的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)區(qū)內(nèi)所有的事都是由學(xué)區(qū)委員會決定，不受上級部門影響和干涉。州教育廳也無權(quán)任免學(xué)區(qū)教育委員，只有學(xué)區(qū)選民有決定權(quán)。學(xué)區(qū)委員會的主要任務(wù)是做決策，并不參與學(xué)區(qū)的日常教育教學(xué)事務(wù)的管理。教育委員會下設(shè)總監(jiān)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校具體事務(wù)，總監(jiān)相當(dāng)于我國的市區(qū)教育局長或主任。同時，教育總監(jiān)下面一般還有4位助理，通常分別負(fù)責(zé)常務(wù)、人事、財(cái)務(wù)、評價工作，負(fù)責(zé)和操作平時學(xué)區(qū)的一切教育教學(xué)具體事務(wù)。10【單選】(總分1分)根據(jù)我國教育部2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，高中階段的課程應(yīng)該是以（）A活動課程為主B分科課程為主C綜合課程為主D選修課程為主[結(jié)果]正確答案是：

B[解析]到了2001年,教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,在課程結(jié)構(gòu)方面,規(guī)定2001年起,整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。高中階段以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展,《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)有不同水平的要求,在開設(shè)必修課的同時,設(shè)置豐富多樣的選修課程,開設(shè)技術(shù)類課程。11【多選】(總分2分)霍爾斯在《比較教育：當(dāng)代的問題與趨勢》一書中指出，比較教育內(nèi)部已經(jīng)分化的研究領(lǐng)域有（）A區(qū)域研究B外國教育C國際教育D發(fā)展教育E比較研究[結(jié)果]正確答案是：BCDE12【多選】(總分2分)比較教育自19世紀(jì)初產(chǎn)生以來，其發(fā)展階段包括（）A史前階段B借鑒時代C因素分析時代D系統(tǒng)科學(xué)分析階段E創(chuàng)新發(fā)展時代[結(jié)果]正確答案是：ABCD[解析]比較教育自19世紀(jì)初產(chǎn)生以來歷經(jīng)了200年的歷史。比較教育在其發(fā)展歷程中，一般認(rèn)為經(jīng)歷了“史前階段”“借鑒時代”“因素分析時代”和“系統(tǒng)科學(xué)分析階段”四個發(fā)展階段。13【多選】(總分2分)比較教育在發(fā)展期成立的國際性教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體包括A外國教育研究所B國際教育成績評定協(xié)會C歐洲比較教育學(xué)會D國際教育規(guī)劃研究所E漢堡教育研究所[結(jié)果]正確答案是：BCDE[解析]20世紀(jì)50至60年代，在這一時期，很多國際性的教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體先后成立。1951年，聯(lián)合國教科文組織成立了漢堡教育研究所;1956年成立了國際教育成績評定協(xié)會；1961年，歐洲比較教育學(xué)會成立。1963年，聯(lián)合國教科文組織又成立了國際教育規(guī)劃研究所；1968年，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織附設(shè)了一個教育研究與革新中心。這些國際性教育研究機(jī)構(gòu)的成立，為開展跨國界的教育比較研究提供了制度上的保證。14【多選】(總分2分)康德爾的民族主義思想包括A共同的語言B共同的習(xí)俗C共同的文化D共同的態(tài)度E共同的信仰[結(jié)果]正確答案是：

ABC[解析]康德爾在研究中十分強(qiáng)調(diào)民族主義這一概念。他認(rèn)為如果在比較教育中不能夠?qū)で蟛⑶野l(fā)現(xiàn)作為教育制度基礎(chǔ)的民族主義的意義，那么這種研究就是沒有意義的。與上文所介紹的民族性不同，康德爾所講的民族主義是指“一種復(fù)雜因素的集合體——它過去、現(xiàn)在和將來都起著確保民族團(tuán)結(jié)的作用。它意味著觀念、理想和信念的一致，而這種一致性必須具有兩個條件才能實(shí)現(xiàn)——共同的領(lǐng)地和政府或忠于某一政治理想或組織”。④它“包含著共同的語言、共同的習(xí)俗，以及共同的文化。一個國家是一個已獲自主的民族——它是民族與國家的結(jié)合體，一個民族擁有自己的政治制度，并在自己的國土上以一致決定著國家教育制度的變革，而國家教育制度變革中所產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)又會增強(qiáng)民族主義因素的發(fā)展。15【多選】(總分2分)貝雷迪的文獻(xiàn)資料分類包括（）A實(shí)證資料B第一手資料C輔助資料D第二手資料E檔案資料[結(jié)果]正確答案是：BCD[解析]同時,貝雷迪將文獻(xiàn)資料分為三個類別:第一手資料、第二手資料和輔助資料。第一手資料是政府部門正式的報告、會議記錄、手冊等,沒有研究者的分析解釋或意見,純粹是原始的資料。第二手資料是個人或集體的著作論文、評論等,這里面往往隱含著作者的分析、解釋、批評意見。因此,在利用文獻(xiàn)資料時,要先識別它是原始的第一手資料,還是已經(jīng)進(jìn)行過分析或解釋的第二手資料。輔助資料包括文學(xué)作品、影片、一般文化讀物,表面上與教育沒有直接關(guān)系,但卻在某種程度上隱含著與教育有關(guān)聯(lián)的信息。16【多選】(總分2分)霍姆斯提出的比較教育研究收集資料的框架模式包括（）A規(guī)范模式B體制模式C精神狀態(tài)模式D自然模式E社會模式[結(jié)果]正確答案是：

ABCD[解析]霍姆斯接受了波普爾的“批判二元論”思想由此提出了四個比較教育研究收集資料的框架模式:1.規(guī)范模式；2.體制模式；3.精神狀態(tài)模式；4.自然模式。17【多選】(總分2分)英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括（）A幼兒學(xué)校（班）B日托中心C聯(lián)合保育中心D學(xué)前游戲小組E托兒所[結(jié)果]正確答案是：

ABCD[解析]英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括：1.幼兒學(xué)校(班)。2.日托中心。3.聯(lián)合保育中心。4.學(xué)前游戲小組。18【多選】(總分2分)洪堡的大學(xué)理念主要包括（）A大學(xué)評價B大學(xué)組織C大學(xué)與政府關(guān)系D大學(xué)管理E大學(xué)功能[結(jié)果]正確答案是：

BCE[解析]洪堡的大學(xué)理念主要包括大學(xué)組織，大學(xué)與政府關(guān)系，大學(xué)功能。19【多選】(總分2分)實(shí)施終身教育的主要前提條件包括（）A提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會B增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)C提高學(xué)習(xí)能力D改進(jìn)學(xué)習(xí)方式E調(diào)整學(xué)習(xí)策略[結(jié)果]正確答案是：

ABC[解析]實(shí)施終身教育的三個主要前提條件是：提供適當(dāng)機(jī)會、增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力。20【多選】(總分2分)教育行政管理原則主要包括（）A方向性B民主性C動態(tài)性D科學(xué)性E法制化[結(jié)果]正確答案是：

ABCDE[解析]教育行政機(jī)構(gòu)在實(shí)施管理上,需要遵循一定的原則,這些原則主要包括:方向性、民主性、動態(tài)性、科學(xué)性、法制化原則。21【簡答題】(總分6分)簡述英國學(xué)前教育質(zhì)量評估與保障的特點(diǎn)。構(gòu)建了比較完善的質(zhì)量督導(dǎo)與質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)施全面、細(xì)致的質(zhì)量評估。以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，尤其在保障兒童受教育的質(zhì)量公平上，擬定統(tǒng)一的兒童發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。建立了專門的教育督導(dǎo)部門，將所有的保教機(jī)構(gòu)都納入到統(tǒng)一的督導(dǎo)體系中來，建立以兒童發(fā)展為核心的學(xué)前督導(dǎo)評估體系。22【簡答題】(總分6分)簡述威斯康星思想對大學(xué)功能的拓展。因贈地而發(fā)展起來威斯康星大學(xué)在服務(wù)社會方面成績卓著，為其他高校樹立了榜樣，建立起了大學(xué)的第三項(xiàng)功能一社會服務(wù)。威斯康星思想的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。威斯康星大學(xué)非常提倡前沿性研究，特別是提倡那些與高深學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的具有原創(chuàng)性的科學(xué)研究。23【簡答題】(總分8分)簡述教師教育的職前培養(yǎng)模式。師范院校主導(dǎo)型培養(yǎng)模式。主要是實(shí)行封閉型或定向型的教師培養(yǎng)體系，教師的培養(yǎng)載體是師范院校。綜合院校主導(dǎo)型培養(yǎng)模式。是實(shí)行開放型或非定向型的教師培養(yǎng)體系，通常綜合性大學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)的載體。綜合院校和師范院?；旌闲团囵B(yǎng)模式。教師的培養(yǎng)載體既是綜合性大學(xué)的教育學(xué)院，又是專門的師范院校，這兩個機(jī)構(gòu)共同擔(dān)負(fù)著教師的培養(yǎng)任務(wù)。24【論述題】(總分15分)結(jié)合各國改革試論當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢。(1)基礎(chǔ)教育是為學(xué)生的成長和發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，課程目標(biāo)就必須指向終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到適應(yīng)未來社會需要的發(fā)展并且能創(chuàng)造美好的生活。

(2)基礎(chǔ)教育課程既有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出要求的共同性，同時也要適應(yīng)學(xué)生個體差異的需要，適應(yīng)地方和學(xué)校的不同特點(diǎn)，允許課程多樣化、個性化。

(3)美國在課程改革上強(qiáng)化聯(lián)邦政府對各地教育的統(tǒng)一控制和管理，以扭轉(zhuǎn)地方分權(quán)帶來的偏差。

(4)法國在課程體系上秉持中央集權(quán)的原則，增加了分權(quán)思想。

(5)英國在課程改革中也強(qiáng)化了統(tǒng)一要求，并將一些新發(fā)展趨勢融入進(jìn)來，特別強(qiáng)調(diào)的是課程的精神價值。25【論述題】(總分15分)論述終身教育發(fā)展多樣化趨勢下的實(shí)踐模式。(1)補(bǔ)償教育模式。由于各種原因一個人不可能得到他所需要的這種正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)，因此他在后期需要隨著工作的發(fā)展和職業(yè)的挑戰(zhàn)以及生涯的變化繼續(xù)學(xué)習(xí)，需要得到以前沒有得到的這樣一種補(bǔ)償。

(2)繼續(xù)性職業(yè)教育模式。早期的職業(yè)教育往往在學(xué)生就業(yè)后就宣告結(jié)束，但隨著科技發(fā)展的日新月異，職業(yè)轉(zhuǎn)化的不確定性因素增多，進(jìn)行知識與技術(shù)的更新已成為必要。

(3)以擴(kuò)大民主為指向的終身教育模式。終身教育與傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校教育的區(qū)別就在于時空上的擴(kuò)展：就時間來說，不再限于青少年這一特殊時期，而是擴(kuò)展到所有的年齡階段；就空間范圍來說，不再限于正規(guī)的學(xué)校教育，還包括非正規(guī)教育、非正式教