小學(xué)數(shù)學(xué)論文讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)起來(lái)

Page3讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)起來(lái)新課標(biāo)明確指出:“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！币虼嗽诮虒W(xué)中讓學(xué)生自主探究,給他們一個(gè)自由的空間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子,是培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的有效方法。但是在組織自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也存在忽視老師指導(dǎo)作用的傾向，有的老師在教學(xué)中，該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引導(dǎo)”，該給學(xué)生講解的不“講解”，生怕被別人冠以“理念不新”的帽子；有的老師往往是游離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無(wú)目的去“探究”、“發(fā)散”；殊不知老師對(duì)學(xué)生可以“放手”但不能“放任”。在應(yīng)試教化的影響下，老師一般都采納“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，味同嚼蠟的數(shù)學(xué)課，讓許多孩子望而生畏…。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。我憑多年的閱歷積累，為此作了一些初步探究。一、老師“在動(dòng)中”教A.讓學(xué)生在動(dòng)手中領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)數(shù)學(xué)課如何讓學(xué)生把手動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)手實(shí)踐中達(dá)到深化理解、有效教學(xué)的目的呢？那就是在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建活動(dòng)、操作的平臺(tái)，詳細(xì)做法是，把數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成“動(dòng)手操作題”。如教學(xué)"平行四邊形面積公式的推導(dǎo)"時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的操作：1.先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形面積的計(jì)算,并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想。2.我將事先做好的平行四邊形和長(zhǎng)方形框架發(fā)給學(xué)生，每人一套。3.提出這節(jié)課主要探究的學(xué)問(wèn)問(wèn)題：一、怎樣能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式？二、比一比誰(shuí)的方法最新奇、獨(dú)特、有創(chuàng)建性？這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很順當(dāng)?shù)孬@得了平行四邊形面積計(jì)算的新學(xué)問(wèn)的同時(shí),他們也會(huì)明白一個(gè)新道理:在實(shí)際中,四邊形不像三角形那樣具有穩(wěn)定性,任何一個(gè)長(zhǎng)方形被拉動(dòng)變形為一個(gè)平行四邊形時(shí)面積不相等而且變小,是底不變而高不相等的原因。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中邊思索、邊探討、邊操作,得出了多種推導(dǎo)方法,同時(shí)驗(yàn)證了長(zhǎng)方形變?yōu)槠叫兴倪呅魏笫裁醋兞硕裁床蛔兡?實(shí)踐證明:它們周長(zhǎng)相等不變,面積由大變小了。B.讓學(xué)生在活動(dòng)中駕馭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法“授人之魚(yú)，只供一飯；授之以漁，受用終身?！苯虒W(xué)中,老師不僅要教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的方法和本事，要讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、找尋解決方案、優(yōu)化方案，并逐步構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與詳細(xì)實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，方法往往在學(xué)生的活動(dòng)中積累形成。例如：我在教學(xué)五年級(jí)教材—《位置》時(shí)，我把教室模擬成電影院，把學(xué)生椅子進(jìn)行整理，并給每張椅子寫(xiě)上數(shù)對(duì)座位號(hào)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張寫(xiě)有數(shù)對(duì)座位號(hào)的卡片，放手讓學(xué)生排隊(duì)進(jìn)場(chǎng)找到自己的位置坐下來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生真正駕馭“找座位的方法”。這個(gè)教例中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，使之在探究中找尋方法，并用得出的方法去解決新問(wèn)題。又如教學(xué)“相識(shí)厘米”后，為了引出“米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，我讓學(xué)生分組用學(xué)生尺去量教室和黑板的長(zhǎng)度，學(xué)生們紛紛動(dòng)手去量，有的量，有的數(shù)，有的記，干得還真是有模有樣，不一會(huì)兒，任務(wù)就完成了。我問(wèn)：“誰(shuí)能告知我，黑板有多長(zhǎng)嗎？”有的小組說(shuō)：“黑板有19個(gè)直尺長(zhǎng)?！庇械男〗M說(shuō)：“黑板有25個(gè)直尺長(zhǎng)?！蔽矣幸馍鷼獾卣f(shuō)：“怎么你們的答案不一樣，確定量得不仔細(xì)?！睂W(xué)生們很不服氣，都說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)又不知是什么緣由。后來(lái)，最終有同學(xué)發(fā)覺(jué)，原來(lái)他們用的尺是不一樣的，一個(gè)是20厘米，一個(gè)是15厘米。答案好像找到了，我剛好表?yè)P(yáng)了那個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，同學(xué)們松了一口氣?？墒俏医又痔崃艘粋€(gè)問(wèn)題：“那么，教室和黑板究竟有多長(zhǎng)呢？”能說(shuō)成是“19個(gè)直尺長(zhǎng)”或“25個(gè)直尺長(zhǎng)”嗎？有幾個(gè)學(xué)生一聽(tīng)，起先埋頭算了起來(lái)，可是，一時(shí)又拿不出答案來(lái)，因?yàn)?，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)超過(guò)一百的數(shù)。我又說(shuō)：“要是老師讓你們用學(xué)生尺去量操場(chǎng)的長(zhǎng)，你們覺(jué)得怎樣？”幾個(gè)嘴快的學(xué)生說(shuō)：“太麻煩了?！逼渌麑W(xué)生也紛紛說(shuō)：“是啊，太麻煩了？”又有一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生說(shuō)：“老師，你有沒(méi)有比厘米大一點(diǎn)的？”？我說(shuō)：“有啊！是不是大一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位？我這兒有一個(gè)單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長(zhǎng)度是1米。現(xiàn)在你們想用什么來(lái)量黑板和教室的長(zhǎng)。”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“用米尺量。”我又請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)用米尺量出了黑板的長(zhǎng)度和教室的長(zhǎng)度。至此，同學(xué)們真正體會(huì)到了：量比較長(zhǎng)的物體，通常用米作單位。這個(gè)學(xué)問(wèn)不是我教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去探究、去發(fā)覺(jué)的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預(yù)先沒(méi)有想到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究、合作、溝通，獲得的學(xué)問(wèn)、技能、閱歷是珍貴的，他們一生都忘不了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是生動(dòng)、活潑、有特性的創(chuàng)建過(guò)程。老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)不僅僅是告知，更須要經(jīng)驗(yàn)，充分地放手讓學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)生豐富活動(dòng)閱歷，深化理解數(shù)學(xué)思想和方法，是我們每一位老師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視的重要環(huán)節(jié)。二、學(xué)生“在動(dòng)中”學(xué)A.多感官參加，使學(xué)生的眼、口、手、腦都動(dòng)起來(lái).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程”。這一理念不僅告知我們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力緊密想隨,而且要使學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)和獲得新發(fā)覺(jué)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。老師應(yīng)更新教化理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)手、眼、口、腦是不分家的。例如：學(xué)習(xí)2－10各數(shù)的組成時(shí)，都是按：“動(dòng)手操作學(xué)具－－看詳細(xì)形象說(shuō)一說(shuō)－－逐步抽象概括”的依次來(lái)支配的。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)可把這些擺、看、說(shuō)、聽(tīng)、記的內(nèi)容全部放給學(xué)生，并給他們足夠的時(shí)間，在擺、說(shuō)、聽(tīng)、想的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特殊高漲，思維特殊活躍，真正動(dòng)了起來(lái)。這樣不但使學(xué)生輕松地駕馭了學(xué)問(wèn)，而且通過(guò)熬煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。B.合作溝通，讓學(xué)生活起來(lái).數(shù)學(xué)課程改革提倡小組學(xué)習(xí)，合作溝通，與人共享。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到驚慌和無(wú)所適從，這種“開(kāi)放型”、“交往型”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)情景，人人參加學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參加競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主子。新教材為學(xué)生小組活動(dòng)供應(yīng)了廣袤的空間，讓學(xué)生探討、溝通。例如：在教學(xué)9+5時(shí)，老師就可以放給學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生自己去探求算法。探究中有的學(xué)生會(huì)先把9湊成10；也有的喜愛(ài)先把5湊成10；還有的同學(xué)是數(shù)到9后，再一個(gè)一個(gè)往上數(shù)…在探討、溝通過(guò)程中，學(xué)生能經(jīng)驗(yàn)多種算法，并逐步了解各種算法的特點(diǎn)，不僅對(duì)每種算理都有所體會(huì)和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現(xiàn)了特性化學(xué)習(xí)?？傊鳛橐幻蠋?要以現(xiàn)代教化觀(guān)念為指導(dǎo),切實(shí)發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生供應(yīng)更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),給學(xué)生供應(yīng)更多的充分溝通的機(jī)會(huì),給學(xué)生供應(yīng)更多可自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主子，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，老師必需樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)和目的的觀(guān)念，在潛心探討本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。老師要做到以下4點(diǎn)。一要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的管理，包括時(shí)間安排上的管理，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的管理，特殊是教學(xué)的目標(biāo)管理。二要設(shè)計(jì)出內(nèi)容有意義，思維含量高，并且有探討價(jià)值的問(wèn)題。三要走下講臺(tái)傾聽(tīng)學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生思