新教材背景下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

摘"要：近年來，我國教育部門對高中語文教材進行了多次修訂，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強調(diào)知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章以新教材為背景，分析了新教材的特點以及高中語文教學(xué)的實際需求，明確了創(chuàng)新高中語文復(fù)習(xí)的價值和要點，提出了具體的復(fù)習(xí)策略，包括提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣、落實因材施教復(fù)習(xí)原則、鼓勵學(xué)生進行合作復(fù)習(xí)以及檢測學(xué)生復(fù)習(xí)成果，以期提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：高中語文;復(fù)習(xí)技巧;新教材作為一門綜合性強的學(xué)科，高中語文在新課程標準下迎來了深刻變革。新教材的引入不僅拓寬了知識領(lǐng)域，而且更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。面對這一新的教學(xué)背景，教師需要重新審視高中語文的復(fù)習(xí)策略，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。文章從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)綜合能力出發(fā)，提出了一些復(fù)習(xí)思路和方法，以期為語文教育發(fā)展貢獻一些新思考和實踐經(jīng)驗。一、新教材背景下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的價值（一）幫助學(xué)生形成知識體系在新教材的背景下，高中語文課堂復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生將零散的信息整合、連接，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種復(fù)習(xí)過程并非僅為了應(yīng)對考試，更重要的是在不斷的知識回顧與梳理中，推動學(xué)生對語文內(nèi)涵的深入理解。這種系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)方式有助于學(xué)生更全面地掌握語文知識，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而加強對語文的整體把握能力。（二）增強學(xué)生語言鑒賞能力在新教材的引領(lǐng)下，高中語文課堂復(fù)習(xí)對提升學(xué)生的語言鑒賞能力具有重要作用。復(fù)習(xí)過程不僅是知識的回顧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和表達能力。通過對各種文本的再次解讀、品味和理解，學(xué)生能夠培養(yǎng)敏銳的語感和獨立鑒賞能力;通過對文學(xué)作品和實用性文本的深入研讀和分析，學(xué)生可以更深入地理解語言的美感、表達技巧以及文本背后的文化內(nèi)涵，從而加強對語言表達的感知和理解能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)新教材所倡導(dǎo)的高中語文課堂復(fù)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這種復(fù)習(xí)不僅關(guān)注知識的廣度和深度，更注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);除了鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生語言思維、文化傳承等多方面的能力。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅可以熟練掌握語文知識，還能發(fā)展批判性思維、提高跨文化交流能力以及創(chuàng)造性表達能力，這些都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。這樣的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)對語文學(xué)科更高層次的把握與理解。二、新教材背景下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的要點（一）注重學(xué)生思維的啟迪在新教材的指導(dǎo)下，高中語文課堂復(fù)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思維深度。復(fù)習(xí)過程不應(yīng)僅是對知識點的機械性記憶，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考語文背后的文化內(nèi)涵、思想價值以及表達方式。這樣的復(fù)習(xí)不再是簡單的知識灌輸，而是通過啟發(fā)式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和獨立分析深度理解語文內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。（二）兼顧學(xué)生自身的能力在新教材的背景下，高中語文復(fù)習(xí)要充分考慮學(xué)生的個體差異，同時兼顧學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。因為不同學(xué)生在語文學(xué)科中的理解程度、表達能力、文化素養(yǎng)等方面存在差異，所以復(fù)習(xí)策略應(yīng)靈活多樣，針對性地滿足學(xué)生的個性化需求。通過差異化的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，充分發(fā)揮個體潛能，實現(xiàn)個性化、全面化發(fā)展。（三）創(chuàng)新學(xué)生復(fù)習(xí)的方法在新教材的引導(dǎo)下，高中語文復(fù)習(xí)需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背方式，更加注重創(chuàng)新的復(fù)習(xí)方法。教師可以通過引入多樣化的教學(xué)手段，如互動式討論、問題解決、項目式學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高復(fù)習(xí)效果。新教材所倡導(dǎo)的跨學(xué)科、實踐性的特點，也要在復(fù)習(xí)中得以貫徹，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識運用到實際生活中，增強實際應(yīng)用能力。創(chuàng)新的復(fù)習(xí)方法可以實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生在高中語文學(xué)科中更好地發(fā)展和成長。三、新教材背景下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的策略（一）提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個人對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，會主動求知、探索和實踐，并在這一過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，這說明了興趣的重要性。為了使教學(xué)和訓(xùn)練效果有所提升，教師需要激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。對此，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的興趣，并進一步引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在新教材的背景下，高中語文課堂復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中不僅要掌握知識點，更要能夠理解文本背后的深層次內(nèi)涵，培養(yǎng)對當(dāng)時文學(xué)、社會等多方面的綜合思考能力。在這一理論框架下，提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于激發(fā)他們對文本的好奇心和熱情。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)活動。例如，在復(fù)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可以為學(xué)生講述林沖被迫害，發(fā)配邊疆的事件，通過引導(dǎo)學(xué)生討論文中的人物性格、事件發(fā)展，引起學(xué)生對故事情節(jié)的興趣。同時新教材強調(diào)語文學(xué)科的實踐性，教師可以設(shè)計一些實踐性任務(wù)，如模擬角色扮演、創(chuàng)作延續(xù)故事等，讓學(xué)生在實踐中體驗語文學(xué)科的魅力，激發(fā)對復(fù)習(xí)的積極性。最后，教師要詳細刻畫林沖身上的小人物思想和形象：林沖隨遇而安，受到迫害仍然妄想能夠得到重用。最終在認清現(xiàn)實之后，他被迫逼上梁山，這是當(dāng)時社會的悲哀，也是當(dāng)時社會黑暗的真實寫照。教師以這樣的方法，體現(xiàn)出新教材背景下高中語文課堂復(fù)習(xí)的特點，即通過激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和實踐能力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更好地適應(yīng)新教材的要求。（二）因材施教在教學(xué)實踐中，教師需要考慮學(xué)生的個性差異，充分了解學(xué)生，在關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的同時，確保“上不封頂，下不保底”。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的不同性格和特點，采取不同的教學(xué)方法，有的放矢地進行復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的整合能力。針對性格外向、活潑大膽、反應(yīng)迅速的學(xué)生，教師應(yīng)嚴格要求他們。在保護這類學(xué)生積極性的同時，促進他們更好地提升和發(fā)展。在新教材的背景下，高中語文課堂復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性差異采取因材施教的策略，了解學(xué)生的性格和特點。針對外向、活潑、大膽、反應(yīng)迅速的學(xué)生，教師可以采取一些激發(fā)興趣、開展互動的方式，使復(fù)習(xí)過程更加生動活潑。例如，在復(fù)習(xí)《師說》時，針對“吾師道也，夫庸知其年先后而生于吾乎，是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，教師可以讓性格外向的學(xué)生通過組織小組討論、角色扮演等方式，合作中發(fā)揮主動性，充分展現(xiàn)他們活潑大膽的一面。教師在指導(dǎo)中對這類學(xué)生的表現(xiàn)進行精細化指導(dǎo)，幫助他們更好地理解文章的深層含義。對一些相對內(nèi)向的學(xué)生，教師要讓他們體會這句話在整篇文章中的具體含義，進一步理解中心思想和這句話之間的關(guān)系。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識點，以及每句話的具體含義，并根據(jù)文章的中心思想進行論述。這樣因材施教的復(fù)習(xí)策略可以更好地滿足學(xué)生的個性差異，激發(fā)他們的學(xué)科興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使復(fù)習(xí)過程更加高效。（三）鼓勵學(xué)生合作復(fù)習(xí)在新教材的指導(dǎo)下，高中語文課堂復(fù)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生合作復(fù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生交流與合作、共同探討問題的學(xué)習(xí)方式。在語文復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以通過小組討論、合作項目等形式，互相交流對文本的理解、語言表達的方法等，共同解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。這不僅有助于拓展學(xué)生的思路，加強學(xué)生對學(xué)科的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，符合新教材倡導(dǎo)的強調(diào)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。在新教材背景下的高中語文課堂復(fù)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生合作復(fù)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的互動與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。例如，在復(fù)習(xí)《祝?！窌r，首先，教師將學(xué)生分成多個小組，讓每個小組討論文本的不同方面，如主題、情感表達、修辭手法等。通過小組討論，學(xué)生能夠分享彼此的觀點和理解，拓展對文本的理解深度。其次，教師設(shè)計一些合作復(fù)習(xí)項目，要求學(xué)生共同完成。如，可以讓學(xué)生合作創(chuàng)作一份文本解讀的PPT，每個小組負責(zé)不同的部分。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和演示能力。在解讀文本時，教師要讓學(xué)生梳理清故事線，以及魯迅在寫篇這篇小說的過程中對祥林嫂人物刻畫的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到祥林嫂從最初的開朗善良到最后的麻木不仁以及死在街頭整個過程的特征。最后，教師鼓勵學(xué)生在小組中解決彼此在文本理解中的困惑。這種互助學(xué)習(xí)能夠提高整個小組的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、共同成長的精神。在合作過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和擅長領(lǐng)域進行分工，使每個學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學(xué)會借助他人的長處。教師在學(xué)生合作的過程中，要扮演引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，確保能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。這樣的合作復(fù)習(xí)方式不僅可以加強學(xué)生對《祝?！愤@一文本的深度理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊協(xié)作能力，符合新教材對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。（四）檢測學(xué)生復(fù)習(xí)成果在新教材的背景下，高中語文復(fù)習(xí)的過程需要包括系統(tǒng)的評估和檢測機制。檢測不僅是對學(xué)生記憶的考核，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語文知識的理解和運用能力。教師可以通過多樣化的評估方式，如復(fù)習(xí)測試、項目展示、口頭表達等全面評價學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的掌握程度。同時反饋機制也是至關(guān)重要的，及時反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的不足，針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升語文水平。在新教材的背景下，高中語文復(fù)習(xí)的評估和檢測機制應(yīng)當(dāng)具備多樣性，注重考查學(xué)生對語文知識的深刻理解和實際運用能力。在考查學(xué)生是否能夠真正掌握文本知識的過程中，教師可以設(shè)計針對性的測試題，涵蓋文章的主題、情感表達、修辭手法等多個方面。測試不僅著重對學(xué)生的記憶性考核，更注重學(xué)生對文本深層次理解的評估，如要求學(xué)生分析作者的寫作手法，解讀隱喻等。例如，在復(fù)習(xí)《故都的秋》時，教師可以鼓勵學(xué)生通過項目展示的方式呈現(xiàn)他們對《故都的秋》的復(fù)習(xí)成果，這可以包括文本解讀的PPT等。通過展示，學(xué)生能夠更全面地展現(xiàn)他們對文本的理解和分析能力。除此之外，學(xué)生進行口頭表達評估，如小組討論匯報或個人發(fā)言，有助于培養(yǎng)清晰表達觀點的能力，同時教師也能夠在口頭表達中了解學(xué)生對語言運用的熟練度。教師還可以設(shè)置一些開放性問題，要求學(xué)生通過文章分析和個人見解進行書寫，以考查他們的文字表達和邏輯思維能力。教師還可以引入個性化評價，關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的個體差異。教師可以針對每位學(xué)生的表現(xiàn)給予個性化的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和克服自己在情感體驗過程中所存在的短板;同時教師可以提供及時、具體的反饋，強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點，指出不足，并給予改進建議;通過反饋幫助學(xué)生認識到自己在語文學(xué)科中的成就和提升空間，引導(dǎo)他們有目標地進行后續(xù)學(xué)習(xí)。通過這種多樣性的評估方式和及時的反饋機制，教師可以全面了解學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的掌握情況，促使學(xué)生