基于高中英語文本解讀培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐思考

摘"要：批判性閱讀能力作為高級閱讀能力的核心，對學(xué)生形成獨(dú)立見解和做出理性判斷具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力置于重要地位，以英語教材為依托，深入挖掘文本中的批判性思維元素，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀、分析、質(zhì)疑和評判，逐步構(gòu)建起學(xué)生的批判性思維框架。文章主要概述了批判性思維與批判性閱讀的關(guān)系，分析了高中英語文本解讀的必要性，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了運(yùn)用文本解讀培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的主要策略，旨在為教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：高中英語;文本解讀;閱讀能力;批判性閱讀隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為一門國際交流語言，其教育價(jià)值日益凸顯。以高中英語閱讀教學(xué)為例，此階段不僅是語言技巧的精進(jìn)期，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。其中，批判性閱讀能力作為高級閱讀能力的核心，對學(xué)生形成獨(dú)立見解和做出理性判斷具有重要意義。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語法等知識(shí)的傳授，忽視了對文本深層次意義的挖掘和對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，探索如何在高中英語教學(xué)中運(yùn)用文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，是當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)重要議題。一、批判性思維與批判性閱讀的概述批判性思維不僅是一種思維技能，更是適應(yīng)時(shí)代需求和促進(jìn)個(gè)人成長的關(guān)鍵素養(yǎng)，批判性思維強(qiáng)調(diào)個(gè)體在面對復(fù)雜的信息時(shí)，能夠迅速捕捉核心要點(diǎn)，勇于質(zhì)疑，并通過嚴(yán)密的邏輯推理和靈活的思維方式，進(jìn)行深度剖析與獨(dú)立判斷。在教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建起獨(dú)立思考的框架，使學(xué)生能夠自主篩選信息，形成自己的判斷。批判性閱讀能力是將批判性思維應(yīng)用于閱讀過程中的具體體現(xiàn)，閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野的重要途徑，在閱讀過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到作者的思想與情感。批判性閱讀要求學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷等方式，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和多元解讀，而非簡單被動(dòng)接受作者的觀點(diǎn)。通過批判性閱讀，學(xué)生能夠跳出文本局限，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，形成獨(dú)到的見解和判斷。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力尤為重要。高中階段是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀教學(xué)中的文本解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本背后的深層含義，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和見解，從而在不斷的質(zhì)疑與探討中，提升學(xué)生的閱讀技能和思維品質(zhì)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在面對未知領(lǐng)域或復(fù)雜問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，基于文本解讀的批判性閱讀教學(xué)，不僅是提高學(xué)生閱讀技能的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的重要手段。二、高中英語文本解讀的必要性（一）文本解讀是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)文本解讀是教師確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出了五維課程目標(biāo)，包括語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)，旨在全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)又相對繁重，教師往往難以在一堂課中均衡地實(shí)現(xiàn)這五項(xiàng)目標(biāo)。因此，科學(xué)合理地確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。在這個(gè)過程中，文本解讀發(fā)揮了一定的作用，文本解讀不僅是一個(gè)理解文本表層意義的過程，更是一個(gè)挖掘文本深層含義，探究作者意圖，把握文本體裁特點(diǎn)和文化背景的綜合過程。在教學(xué)前，教師提前進(jìn)行文本解讀有助于更加精準(zhǔn)地把握教材的要求，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而為學(xué)生制訂適合他們實(shí)際水平和需求的教學(xué)目標(biāo)。此外，文本解讀還為教師選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略與方法提供了重要依據(jù)。不同的文本體裁需要采用不同的教學(xué)方法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。（二）文本解讀能有效提高教學(xué)效率為了切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，有效提取信息。不同體裁的文本承載著不同的教學(xué)價(jià)值，對學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)也提出了不同的要求。例如在閱讀說明文時(shí)，學(xué)生需要掌握客觀事實(shí)，理解現(xiàn)象背后的邏輯與原理;在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生則需具備識(shí)別作者觀點(diǎn)、分析論證過程以及形成自己見解的能力。這些差異化的要求促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮文本體裁的特性，確保教學(xué)活動(dòng)能夠針對性地提升學(xué)生的相關(guān)能力。此外，對側(cè)重于閱讀技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)遵循科學(xué)的閱讀策略，從整體到局部，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。首先，瀏覽文章的編排設(shè)計(jì)，如標(biāo)題、篇幅、插圖等，獲取初步印象;其次，利用已有知識(shí)預(yù)測文章內(nèi)容及體裁，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。最后，瀏覽全篇文章，初步構(gòu)建文章框架，之后通過再次閱讀，理解文中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀策略，還能在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀速度和深度。三、運(yùn)用文本解讀培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在實(shí)際教學(xué)中，教師將語言知識(shí)點(diǎn)、語法規(guī)則和詞匯積累作為教學(xué)的核心任務(wù)，以提升學(xué)生的閱讀水平，這種以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然在一定程度上能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，卻忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不僅未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可能在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，使他們難以跳出既定的知識(shí)框架，去主動(dòng)探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，不僅要關(guān)注語言知識(shí)的運(yùn)用，更要關(guān)注文本背后的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向以及作者的寫作意圖。通過設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，鼓勵(lì)他們從不同角度、不同層面去分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重提升學(xué)生的批判性閱讀能力，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別文本中的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、整合與評估能力。（二）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教育環(huán)境在當(dāng)今的教育體系中，高中生面臨著前所未有的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，在課堂上這種學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)會(huì)制約其批判性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，可以從創(chuàng)設(shè)環(huán)境的角度出發(fā)，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，加強(qiáng)師生之間的平等互動(dòng)，讓學(xué)生敢于就閱讀內(nèi)容提出自己的疑問和見解。教師可以通過設(shè)計(jì)開放性問題，在交流過程中適當(dāng)“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。此外，從評價(jià)的角度來看，傳統(tǒng)評價(jià)往往側(cè)重于答案的正確性，忽視了學(xué)生思考過程的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元化、包容性的評價(jià)體系，確保學(xué)生的每一次發(fā)言都能得到正面的反饋和鼓勵(lì)，特別是當(dāng)教師將創(chuàng)新性和批判性視為評價(jià)的重要指標(biāo)時(shí)，學(xué)生將更加愿意探索未知。在日常教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多自主思考和交流的時(shí)間，在閱讀過程中，學(xué)生往往關(guān)注答案的正確與否，無暇顧及深層次的學(xué)習(xí)和思考，教師可以適當(dāng)放慢課堂節(jié)奏，減少不必要的機(jī)械訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多自由討論、合作探究的機(jī)會(huì)。以外研社2019高中英語必修一“Unit4FriendsForever”教學(xué)為例，在開始單元學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放式討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己對友誼的看法，或描述一段自己印象深刻的友誼故事，在此過程中，教師不僅要作為傾聽者，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考并提問，“你認(rèn)為真正的友誼應(yīng)該具備哪些特質(zhì)”或“在你的故事中，有沒有哪個(gè)瞬間讓你對友誼有了新的認(rèn)識(shí)”。通過這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)思維，勇于表達(dá)自己的獨(dú)特見解。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)，并闡述個(gè)人見解。在單元教學(xué)的中后期，教師可以組織學(xué)生探討與友誼相關(guān)的議題并延伸閱讀內(nèi)容，如“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的友誼是否更脆弱”或“如何平衡個(gè)人空間與友誼的界限”，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生的批判性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力奠定基礎(chǔ)。（三）充分挖掘教材內(nèi)容對英語教師而言，僅在教學(xué)理念和方式上尋求創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深入教學(xué)內(nèi)容的核心，超越課本的表面文字，探索其背后的深層含義、文化背景及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，以此作為激發(fā)學(xué)生思考、拓寬知識(shí)視野的橋梁。在具體實(shí)踐中，英語教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的洞察力，善于從教材中提煉出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)深度思考的問題;設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識(shí)的探索和應(yīng)用，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)其批判性閱讀能力的養(yǎng)成。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性閱讀能力，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選適合的教學(xué)素材和資源，這些素材可以源于最新的學(xué)術(shù)研究成果、社會(huì)熱點(diǎn)話題、經(jīng)典文學(xué)作品等，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能為學(xué)生提供多元化的思考視角。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性閱讀的能力。例如，在外研社2019高中英語必修二“Unit6EarthFirst”的單元教學(xué)中，教師不僅要講解課文中的生詞、句型和語法點(diǎn)，更要深入挖掘這一主題背后的深層含義和現(xiàn)實(shí)意義。教師通過引入相關(guān)的新聞報(bào)道、紀(jì)錄片片段或?qū)＜以L談作為教學(xué)素材，讓學(xué)生直觀感受到環(huán)境問題的緊迫性和重要性，激發(fā)他們的責(zé)任感和參與感。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、開展“綠色生活提案”寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提出切實(shí)可行的環(huán)保建議。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性閱讀能力，教師可以選取與環(huán)保相關(guān)的拓展閱讀材料，包括最新學(xué)術(shù)研究成果、社會(huì)熱點(diǎn)話題，教師還可以利用經(jīng)典文學(xué)作品中的環(huán)保主題篇章作為教學(xué)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，評估論點(diǎn)的合理性和證據(jù)的充分性，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。（四）開展探究式教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺陷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索、積極建構(gòu)知識(shí)的過程。高中英語教師在實(shí)踐中，需要為學(xué)生選定既具挑戰(zhàn)性又貼近生活實(shí)際的探究主題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生圍繞探究主題，開展小組討論、資料搜集等一系列活動(dòng)，通過自主思考、相互質(zhì)疑與解答，不斷挖掘問題的深層含義，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這一過程中，學(xué)生的信息獲取能力得到了顯著提升，學(xué)會(huì)了如何高效地從書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集信息，并對其進(jìn)行篩選、整合與評估。同時(shí)，學(xué)生在分析、評價(jià)信息時(shí)，會(huì)主動(dòng)考慮多種視角，形成自己的獨(dú)立見解。這種思維模式有助于學(xué)生更深刻地理解英語篇章的內(nèi)在邏輯與思想內(nèi)涵，為學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在外研社2019高中英語選修一“Unit3Faster，higher，stronger”的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生思考并回答“Whichsportorathleticactivityinspiresyouthemostwiththespiritof‘Faster，Higher，Stronger’？Why？”鼓勵(lì)學(xué)生回憶并分享自己最喜歡的體育項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討“Howdoathletesachievethegoalsof‘Faster，Higher，Stronger’？Whatkindofdedication，training，andmindsetarerequired？”，通過討論，學(xué)生可以深入了解運(yùn)動(dòng)員背后的努力與付出。在學(xué)生對上述問題有了初步思考后，教師再引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀文章，促使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度