化學教學中支架式教學策略研究

摘"要：初中化學是一門重要的自然科學課程，傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，導致學生參與度低，學習熱情匱乏。為提高學生的積極性，支架式教學策略應運而生。支架式教學是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過提供適當的支持和指導，促進學生的自主學習和合作互動，這種教學方法有助于提升學生的學習成績和綜合素養(yǎng)。文章介紹了支架式教學策略的具體操作方法和實施步驟，并分析了教師在實施該策略時應注意的問題，旨在進一步推廣和應用支架式教學策略，為初中化學教學提供科學有效的指導和借鑒。關鍵詞：初中化學教學;支架式教學;自主學習一、支架式教學概述支架式教學模式是基于建構主義學習理論發(fā)展而來的，建構主義認為，學生是知識的主動建構者，他們通過與現實世界的互動和社會交往來建立新的知識和理解。從實質上來講，支架式教學是一種教學策略或方法，旨在為學生提供適當的支持和指導，以幫助他們在學習過程中發(fā)展自主學習的能力。支架式教學的核心理念是將學習內容和任務分解成適當的步驟，并為學生提供必要的支持，以便他們逐步掌握知識和技能。在支架式教學中，教師要提供適當的提示、示范和解釋，起到引導和促進學生學習的作用，以幫助學生理解和掌握學習目標。同時，教師還要監(jiān)督學生的學習進程，及時給予反饋和指導，幫助他們克服困難和錯誤，以實現學習目標。支架式教學還強調學生之間的合作，這種合作互動的學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和合作精神。另外，支架式教學還注重學生之間的個別差異，旨在幫助學生更好地理解和掌握學習內容，促進他們的學習成就和自信心的提升。二、初中化學教學中應用支架式教學的意義根據國家教育改革的要求，初中教育要注重培養(yǎng)學生的綜合素質。為此，教育部出臺了一系列的教學指導文件，如《中小學教學改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》《中小學教育教學改革行動計劃（2015—2020年）》等，這些文件明確提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。支架式教學策略作為一種重要的教學方式，有助于實現這些目標。具體而言，支架式教學能夠幫助學生建立知識的框架和連接?；瘜W知識的學習往往是一個逐步深入的過程，學生需要將已有的知識與新學習的知識進行整合和聯(lián)系。通過支架式教學，教師可以提供一些基本的概念、原理或模型，幫助學生建立起知識的框架，然后引導他們逐步擴展和應用這些知識，從而更好地理解化學的基本概念和原理。此外，支架式教學還能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維方式。通過支架式教學，教師可以引導學生分析問題、提出假設、收集數據和進行推理，從而培養(yǎng)他們的科學思維和解決問題的能力。三、初中化學教學存在的問題（一）學生的參與度較低在初中化學教學中，考試成績往往被視為評價學生學習情況的重要標準。為了讓學生掌握必要的知識和技能，教師可能更傾向于采用傳統(tǒng)的講授方式，以確保學生能夠應對考試的要求。教師通常是教學的主導者，學生只是觀察者和聽眾，這種教學方式使得學生的參與度較低，容易導致學生的被動接受和記憶，而缺乏主動思考和實踐操作的機會。（二）教學方法過于單一在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師往往只能依靠紙質教材和黑板來進行教學，這限制了教師在教學中使用多媒體教具和實驗裝置等資源的可能性，使得教學方法變得單一和枯燥。一些教師對教學方法的選擇和運用可能存在局限性，他們可能更習慣于傳統(tǒng)的教學方式，抵觸或不能熟練運用多媒體等現代化的教學手段。（三）實驗具有局限性由于學校實驗室資源有限，導致實驗器材常常不足，無法滿足所有學生的需求，只有少數學生能夠親自參與實驗，而其他學生只能旁觀，難以全面理解實驗過程和結果。并且由于實驗過程中的各種因素，如實驗器材、操作技巧、環(huán)境條件等，可能導致實驗結果不準確，這給學生帶來了困惑，容易導致他們對實驗現象的理解出現偏差。另外，初中學生的實驗操作經驗相對較少，缺乏實驗的安全意識和控制能力，在支架式教學中，學生需要進行較為復雜的實驗操作，存在一定的安全風險，如溶液濺出、器材破損等。四、初中化學教學中支架式教學策略（一）構建情境支架，培養(yǎng)學生的合作學習能力教師可以設計一個情境化的學習任務，包括一系列實驗或實際問題，并提供一定程度的支架性指導，通過提供示范、引導提問、授予提示等方式，引導學生思考和探究。在情境化支架中，學生的合作學習非常重要，學生要在情境中相互交流和討論，分享思考和解決問題的策略，促進彼此的學習和理解。在學生完成任務后，教師應及時提供反饋和評價，幫助學生反思和總結學習過程，并提供具體的建議和指導，這樣可以幫助學生進一步提高學習策略和合作能力，符合現代教育理念，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在學習酸堿中和反應時，教師可以通過展示一些日常生活中的酸堿反應情景，如牛奶變酸、檸檬汁中有酸味等，引起學生對酸堿中和反應的興趣，并向學生提問：“你們平時都遇到過哪些酸堿反應呢？請舉例說明?！碧岢鰡栴}后，教師可設計一個情境，讓學生扮演醫(yī)生，根據患者的癥狀和體質，選擇合適的藥物進行中和，這樣的情境可以增加學生對化學知識的興趣和學習的動力，提高學習效果。（二）構建問題支架，培養(yǎng)學生的批判性思維教師可以設計一些有挑戰(zhàn)性和引導性的問題，引導學生進行探究和思考，這些問題可以涉及化學實驗、化學現象的解釋、化學原理等方面。教師要引導學生主動提出問題，通過引導其挖掘深層次議題，培養(yǎng)他們的批判性思維。與此同時，教師需要提供多種類型的資源，如實驗視頻、科學文章、圖表等，讓學生從不同的角度來思考和分析問題，教師也可以引導學生主動尋找相關資源，培養(yǎng)他們的信息獲取和分析能力。需要注意的是，教師在問題型支架中應及時給予學生反饋和評價，幫助他們糾正錯誤和改進思維方式。教師也可以鼓勵學生相互評價和互動，促進他們在批判性思維方面的成長。例如，在學習水的凈化時，教師可以讓學生觀看一段展示自然界中水循環(huán)過程的視頻或圖片，引發(fā)學生對水的關注和思考。然后，教師提出問題：“自然界中的水有哪些來源？”“自然界中的水是如何被利用的？”“為什么要保護自然界中的水資源？”引導學生進行討論，對不同觀點進行分析和比較，鼓勵學生提出自己的問題和思考。隨后，教師繼續(xù)引導學生逐步思考如下幾個問題：“怎樣使這杯水變成可以飲用的水呢？（引出絮凝劑）”“怎樣去掉水中的不溶性固體雜質呢？（引出過濾）”“—杯黃色、有臭味的水，要怎樣處理呢？（引出活性炭）”“經沉淀、過濾、吸附等凈化處理后的水是否是純凈物？水壺中結水垢的現象是怎么回事？”“如何軟化硬水？燒開水時水壺蓋上凝聚水是怎么回事？（引出蒸餾）”這一系列問題拋出后，學生會在問題的驅動下產生了探究凈化水的興趣。在這之后，教師再引導學生對自然界中水的特性、循環(huán)和利用進行總結歸納，并記錄在課堂筆記中。課后，教師可以為學生提供一些與水資源相關的實際問題，讓學生思考并提出解決方案。（三）構建實驗支架，激發(fā)學生的學習興趣教師可以設計一些有趣的實驗，引導學生觀察、思考和提問，讓學生積極思考實驗現象背后的原因和規(guī)律。教師還要鼓勵學生相互合作、交流、分享觀察結果和思考過程，激發(fā)彼此的學習興趣。例如，在學習化學反應速率時，教師可以設計一個快速變色的實驗，讓學生觀察反應速率的變化，讓學生親身體驗化學的奇妙之處，激發(fā)他們的學習興趣。與此同時，每個學生都有自己的興趣愛好和學習方式，教師可以根據學生的興趣和特點，提供個性化的學習機會。例如，對喜歡藝術的學生，教師可以設計一個化學與藝術相結合的實驗，讓他們在實踐中發(fā)現化學與藝術的融合之美。例如，在酸堿中和反應的教學中，教師可以策劃一場實驗，準備鹽酸、氫氧化鈉、蘇打粉等實驗室酸堿溶液;試管、試管架、滴管等實驗器材以及實驗記錄表格。首先，教師介紹酸堿中和反應的概念和基本原理，酸和堿反應產生鹽和水的化學變化過程;講解酸堿中和反應的化學方程式——酸+堿→鹽+水;強調酸堿中和反應的反應條件——必須要有酸和堿發(fā)生反應，反應物的摩爾比必須滿足化學方程式中的比例。隨后，教師再準備兩個分別裝有鹽酸和氫氧化鈉溶液的試管，并將鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，讓學生觀察反應現象，記錄實驗過程和觀察結果。實驗后，教師引導學生回答以下問題：在實驗中觀察到了什么現象？實驗中發(fā)生了哪種反應？實驗中的化學方程式是什么？讓學生思考酸堿中和反應在生活中的應用，如中和胃酸、清潔劑的中和作用等。（四）構建范例支架，為學生提供示范范例即舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果，往往包含了特定主題學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。教師在引入新的課程內容之前，可以先帶領學生回顧和鞏固已經學過的相關知識。通過復習和回顧，幫助學生將新知識與已有知識進行聯(lián)系和對比，建立知識框架。針對化學知識中抽象的概念與過程，教師可以使用圖表和示意圖直觀地進行展示和說明，還可以利用PPT展示、實驗演示及模型輔助等多元化教學手段，將抽象的概念具象化。例如，在氧氣的教學過程中，教師可以通過播放一段相關的視頻或展示氧氣的圖片，引起學生的興趣和好奇心，讓學生了解氧氣在日常生活中的重要性。在實驗環(huán)節(jié)，讓學生觀察了高錳酸鉀和氫氧化鈉后，教師可以提出問題：高錳酸鉀和氫氧化鈉分別是什么顏色？為什么會呈現出這種顏色？隨后，教師向學生介紹高錳酸鉀和氫氧化鈉的化學方程式，并向學生示范實驗過程：將一定量的高錳酸鉀和氫氧化鈉分別溶解在一定量的水中，攪拌均勻，再將高錳酸鉀溶液緩慢地倒入氫氧化鈉溶液中，觀察顏色與性質的變化。在觀察的過程中，教師引導學生回答以下問題：反應前后溶液的顏色變化是什么？反應前后溶液的性質有什么變化？產生了什么氣體？這個氣體是什么？這個氣體對火焰有什么影響？通過實驗和討論，學生總結出以下結論：高錳酸鉀和氫氧化鈉發(fā)生反應會產生氧氣。此示范過程不僅讓學生掌握了基本的實驗操作技能，還初步掌握了科學探究的流程與方法，為后續(xù)學習其他化學元素及化合物奠定了堅實的基礎，起到了良好的示范與引導作用。（五）構建工具支架，增強學生的學習動機為促進學生學習，教師可以提供認知、交流、合作、展示及共享平臺等工具性支架，具體包括知識庫、電子白板、討論組、PPT等。教師需要將化學知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生能夠看到化學在生活中的應用，如通過展示家庭清潔用品的化學成分、食物的化學變化等，讓學生認識到化學在日常生活中的重要性。教師還可以利用多媒體教學資源，如圖片、視頻和模擬實驗軟件等，展示化學知識的趣味性和實用價值。例如，在學習“金屬與非金屬的反應”過程中，教師可以通過多媒體播放一則視頻——鐵銹的生成，展示金屬與非金屬反應的基本概念和特點，引發(fā)學生對金屬與非金屬