高中思想政治課中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)策略探討

摘"要：高中思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和高階思維能力的關(guān)鍵學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生綜合性思維方面具有重要作用。然而，目前高中思想政治教學(xué)存在知識傳遞重于思維培養(yǎng)、缺乏實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會、教學(xué)方法單一以及忽視學(xué)生個(gè)體差異等問題。為了有效解決這些問題，文章提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略，包括構(gòu)建啟發(fā)性課程設(shè)計(jì)、引入跨學(xué)科知識、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性項(xiàng)目、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)開放性評價(jià)機(jī)制。這些策略旨在通過激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣、拓展其知識視野、培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力以及個(gè)體化教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)高中思想政治課對學(xué)生高階思維能力的全面培養(yǎng)，并為高中思想政治課程的教學(xué)改革提供有益的參考和指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：思想政治課;高階思維能力;高中學(xué)生高中思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、公民素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考社會、政治等議題的重要使命。傳統(tǒng)的思想政治課程在知識傳遞方面取得了顯著成就，但是在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面存在一系列問題。當(dāng)前，高中生面臨的社會和政治挑戰(zhàn)日益復(fù)雜，要求他們具備批判性思維、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)性思維等高階思維能力。因此，如何在高中思想政治課中有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力成為當(dāng)前亟待解決的問題。一、高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性（一）促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)高中思想政治課對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。在這門課程中，學(xué)生可以接觸到豐富的社會和政治議題，通過深入研究、辯論和分析，可以提升他們對信息的敏感性和分辨能力，從而培養(yǎng)批判性思維。批判性思維使學(xué)生不僅滿足于接受傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而是能夠質(zhì)疑和審視，形成獨(dú)立的看法。這種思維方式對培養(yǎng)具有創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力的未來公民至關(guān)重要，可以使其在面對復(fù)雜社會問題時(shí)能夠提出合理的解決方案。（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)知識的創(chuàng)新應(yīng)用高中思想政治課程通過開展項(xiàng)目、論文等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過運(yùn)用已有知識，結(jié)合實(shí)際情境，可以提出新的見解和解決方案。創(chuàng)造性思維不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有著重要作用，更是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵素質(zhì)，可以使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會變革的能力。（三）培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，理解問題的全局性高中思想政治課通過多角度、跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的政治理論，還需要理解其與社會、歷史、文化等多方面的關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)性思維使學(xué)生具備全局觀，能夠更好地理解和解決社會問題。在未來的職業(yè)和社會參與中，系統(tǒng)性思維將成為決策者和領(lǐng)導(dǎo)者的重要素質(zhì)。（四）培養(yǎng)綜合性思維，提升解決問題的能力高中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的重要學(xué)科，它引領(lǐng)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識和技能有機(jī)結(jié)合，以應(yīng)對多元化、復(fù)雜化的社會挑戰(zhàn)。學(xué)生在課程中可以接觸到政治、經(jīng)濟(jì)、法律等多個(gè)領(lǐng)域的知識，通過整合這些知識，可以培養(yǎng)綜合性思維能力。這種能力在解決實(shí)際問題時(shí)至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變革。二、高中思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀（一）知識傳遞重于思維培養(yǎng)當(dāng)前高中思想政治課存在一個(gè)明顯的問題，即課程更注重知識的傳遞而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教育體系更側(cè)重于灌輸大量的理論知識，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析的機(jī)會。這導(dǎo)致學(xué)生過度依賴書本知識，對社會、政治問題的理解停留在表面，缺乏批判性思維和獨(dú)立見解。（二）缺乏實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會在高中思想政治課程中，學(xué)生大部分時(shí)間被限制在教室內(nèi)聽講或者閱讀教材，缺乏與社會互動的機(jī)會。這種政治理論與實(shí)際應(yīng)用之間的鴻溝使學(xué)生難以深入理解所學(xué)的知識，更無法將理論應(yīng)用于實(shí)際情境，從而影響其對問題的創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。（三）缺乏多元化的教學(xué)方法高中思想政治課的教學(xué)方法相對較為單一，缺乏多元化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的講授和考試評價(jià)仍占主導(dǎo)地位，而交互性、探究性的教學(xué)方式較為匱乏。這樣的教學(xué)模式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是那些對抽象理論較難產(chǎn)生興趣的學(xué)生，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣流失和對課程有抵觸情緒的情況。（四）忽視學(xué)生個(gè)體差異高中思想政治課往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)科特長等方面存在明顯差異，導(dǎo)致在某些方面有優(yōu)勢的學(xué)生不能充分發(fā)揮其能力，也使得在其他方面有困難的學(xué)生感到學(xué)科壓力過大。因此，個(gè)體化教學(xué)的需求在當(dāng)前思想政治課程中愈加凸顯。三、高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略（一）構(gòu)建啟發(fā)性課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首要之務(wù)是構(gòu)建啟發(fā)性的課程設(shè)計(jì)。這包括選擇能夠激發(fā)學(xué)生深度思考的問題，設(shè)計(jì)具有思辨性和探究性的課程任務(wù)，以及合理設(shè)置討論和辯論環(huán)節(jié)。啟發(fā)性課程設(shè)計(jì)通過引導(dǎo)學(xué)生自主提問、分析和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決的能力。例如，教師在教學(xué)“人的認(rèn)識從何而來”的知識點(diǎn)時(shí)，可以通過提出引導(dǎo)性問題來引起學(xué)生的思考。如“你認(rèn)為人的認(rèn)識是如何形成的？它與我們的日常經(jīng)驗(yàn)、教育和社會環(huán)境有何關(guān)系”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)他們對這一主題展開深入的思辨分析。教師也可以要求學(xué)生自主選擇一個(gè)實(shí)際例子，分析其中人的認(rèn)識是如何形成的，以及背后可能涉及的因素。這樣的任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生深入思考，還能培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。另外，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們對人的認(rèn)識形成的看法，并在討論中引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。這種互動性的討論有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，并引導(dǎo)他們通過自主思考和學(xué)科知識的應(yīng)用來解決這些問題。例如，教師可以給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性的資源，讓他們自行選擇感興趣的方向進(jìn)行深入研究，并通過研究項(xiàng)目呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。這樣的實(shí)踐性活動有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的主動性。（二）引入跨學(xué)科知識為了拓展學(xué)生的視野和促進(jìn)系統(tǒng)性思維，引入跨學(xué)科知識是一項(xiàng)關(guān)鍵的策略。高中思想政治課程可以通過融入相關(guān)的歷史、社會學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生能夠更全面、深刻地理解和分析問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜社會問題的綜合性思維，使其具備更強(qiáng)大的知識體系和解決問題的能力。例如，教師在教學(xué)“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”的知識點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度審視中華傳統(tǒng)文化，探討其中的演變和發(fā)展過程。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的歷史案例，如古代文化的興盛與衰落，以及這些變遷對社會的影響。通過歷史學(xué)的視角，學(xué)生能夠更全面地理解中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)起對文化變遷的系統(tǒng)性思維。通過引入社會學(xué)元素，教師還可以讓學(xué)生思考中華傳統(tǒng)文化在社會結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等方面的影響。另外，教師可以設(shè)計(jì)與社會學(xué)相關(guān)的課堂活動，讓學(xué)生分析文化與社會的相互關(guān)系，了解傳統(tǒng)文化在塑造社會結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念方面的作用。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對文化與社會互動的系統(tǒng)性思維。為了拓展學(xué)生的審美視野，教師可以融入文學(xué)藝術(shù)元素，讓學(xué)生通過文學(xué)作品、藝術(shù)表達(dá)等方式感知中華傳統(tǒng)文化。通過分析文學(xué)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，學(xué)生能夠更深入地理解文化的多樣性和深度，形成對文學(xué)藝術(shù)與文化關(guān)系的系統(tǒng)性思維。（三）引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)高階思維的有效途徑之一。通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性項(xiàng)目，如社會調(diào)研、模擬政府決策、社區(qū)服務(wù)等，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。參與實(shí)踐性項(xiàng)目不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的理解，同時(shí)也能夠鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。例如，教師在教學(xué)“日益開放的世界經(jīng)濟(jì)”的知識點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，讓他們選擇與世界經(jīng)濟(jì)開放相關(guān)的主題，如全球化對不同國家經(jīng)濟(jì)的影響、國際貿(mào)易戰(zhàn)略等。通過實(shí)地走訪、采訪、數(shù)據(jù)收集等手段，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際情況相結(jié)合，培養(yǎng)他們對實(shí)際問題的敏感性和解決問題的能力。在模擬政府決策游戲中，學(xué)生可以扮演國家領(lǐng)導(dǎo)者的角色，面對國際經(jīng)濟(jì)合作、貿(mào)易談判等情境，提出并實(shí)施相應(yīng)的政策。這樣的實(shí)踐性項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生對國際事務(wù)的綜合性思考和戰(zhàn)略性決策的能力，同時(shí)鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性項(xiàng)目，要求學(xué)生以企業(yè)家的身份，制訂一個(gè)面向國際市場的企業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃。學(xué)生需要考慮市場競爭、國際貿(mào)易政策、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面，從而培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)問題的整體性思考和戰(zhàn)略規(guī)劃的能力。（四）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效方式。在思想政治課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立研究等方式，深入挖掘相關(guān)議題。教師可以提供一定的研究方向，激發(fā)學(xué)生對問題的主動思考。通過這種方式，學(xué)生將更主動地參與知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)其系統(tǒng)性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在教學(xué)“世界多極化的發(fā)展”的知識點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生提出一系列開放性問題，鼓勵(lì)他們選擇感興趣的議題進(jìn)行深入研究。如“世界多極化的發(fā)展趨勢是怎樣的？對國際關(guān)系產(chǎn)生了什么樣的影響”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生對多極化現(xiàn)象的主動思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的過程。為了支持學(xué)生的獨(dú)立研究，教師可以提供一些參考文獻(xiàn)和資源，包括書籍、學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道等。這有助于學(xué)生更全面地了解相關(guān)議題，并從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析。通過引導(dǎo)學(xué)生獲取和評估信息，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究的過程中，教師可以組織研討和分享會，讓學(xué)生有機(jī)會展示他們的研究成果，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解。這樣的交流氛圍不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互助，也能夠激發(fā)更深層次的思考和討論。（五）創(chuàng)設(shè)開放性評價(jià)機(jī)制為了反映學(xué)生的高階思維水平，創(chuàng)設(shè)開放性的評價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。教師要擺脫傳統(tǒng)的筆試和選擇題考試，采用更注重學(xué)生思考過程和綜合能力的開放性評價(jià)方式。如采用項(xiàng)目展示、論文寫作、小組討論等方式進(jìn)行綜合性評價(jià)，以更全面、客觀地了解學(xué)生的思維深度和廣度。開放性評價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維的能力。例如，教師在教學(xué)“文化強(qiáng)國與文化自信”的知識點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和展示，讓他們選擇一個(gè)與文化強(qiáng)國與文化自信相關(guān)的主題，進(jìn)行深入研究并展示研究成果。學(xué)生可以通過多媒體演示、藝術(shù)作品、模型展示等方式呈現(xiàn)他們的理解和見解。這種開放性的評價(jià)方式有助于考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合運(yùn)用知識的能力。另外，教師還可以要求學(xué)生獨(dú)立撰寫研究論文，深入分析文化強(qiáng)國與文化自信的內(nèi)涵、發(fā)展路徑等方面。通過論文寫作，學(xué)生需要?dú)w納整理大量的信息，表達(dá)清晰的觀點(diǎn)，并展示對文化問題的深刻理解。這種形式的評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以組織