2024秋七年級語文上冊 第1單元 第4課 古代詩歌四首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學實錄 新人教版

2024秋七年級語文上冊第1單元第4課古代詩歌四首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學實錄新人教版主備人備課成員設計思路本課以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為中心，通過分析詩歌意境、詩人情感、詩歌結構等方面，引導學生深入理解古代詩歌的內涵和藝術魅力。課程設計注重結合課本，以學生為主體，通過朗讀、討論、寫作等多種教學手段，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對古典詩歌的審美鑒賞能力，提升語言表達和文學鑒賞的素養(yǎng)；通過解讀詩句，引導學生體會詩人的情感，培養(yǎng)其情感共鳴與人文關懷；鍛煉學生的思維品質，提高其審美感知和文化傳承意識。教學難點與重點1.教學重點，

①理解詩歌意境，把握詩人情感變化，體會詩中的意象和象征意義；

②分析詩歌的結構和修辭手法，理解詩歌的藝術特色；

③通過對詩歌的朗讀和背誦，提高學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)。

2.教學難點，

①深入挖掘詩歌背后的文化內涵，引導學生理解古代社會的背景和詩人的思想感情；

②幫助學生把握詩歌中的比喻、象征等修辭手法，提升其文學鑒賞能力；

③引導學生通過詩歌創(chuàng)作練習，將所學知識內化為自己的文學表達，提高寫作水平。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示詩歌背景，引導學生理解詩人的生平和創(chuàng)作背景。

2.討論法：組織學生分組討論詩歌中的意象和情感，鼓勵表達個人見解。

3.朗讀法：指導學生正確朗讀詩歌，體會詩歌的韻律美和情感表達。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、音樂等多媒體資源，增強學生對詩歌意境的理解。

2.教學軟件輔助：運用互動式教學軟件，讓學生在游戲中學習詩歌知識。

3.詩歌創(chuàng)作：通過詩歌仿寫或創(chuàng)作活動，鞏固學生對詩歌表達技巧的掌握。教學流程1.導入新課

詳細內容：首先，教師通過展示王昌齡的生平簡介和詩歌創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的興趣。接著，播放一段與詩歌意境相關的音樂，讓學生在音樂中感受詩歌的情感氛圍。最后，提出問題：“同學們，你們能從這首詩中感受到什么樣的情感？”，引導學生進入新課的學習。

2.新課講授

①詩歌背景介紹（用時5分鐘）

教師簡要介紹王昌齡的生平和創(chuàng)作背景，讓學生了解詩人所處的時代背景和創(chuàng)作環(huán)境。

②詩歌意境分析（用時10分鐘）

教師引導學生逐句分析詩歌，解釋詩句中的意象和象征意義，如“楊花落盡子規(guī)啼”，讓學生體會詩人對友人的思念之情。

③詩歌結構及修辭手法分析（用時10分鐘）

教師講解詩歌的結構特點，如首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的對應關系，以及比喻、象征等修辭手法的運用，幫助學生理解詩歌的藝術特色。

3.實踐活動

①詩歌朗誦（用時5分鐘）

教師挑選幾名學生進行詩歌朗誦，其他學生認真聆聽，感受詩歌的韻律美和情感表達。

②詩歌創(chuàng)作（用時10分鐘）

教師布置任務，要求學生以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為題材，創(chuàng)作一首五言絕句，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。

③詩歌討論（用時10分鐘）

教師提出問題：“這首詩中，詩人表達了哪些情感？”，引導學生進行小組討論，分享自己的見解。

4.學生小組討論

①詩歌意象分析

舉例回答：學生A：“楊花落盡子規(guī)啼”中的“楊花”象征著離別，而“子規(guī)”則代表著詩人對友人的思念?！?/p>

②詩歌情感表達

舉例回答：學生B：“我感受到詩人對友人的深情厚誼，以及面對離別時的無奈和傷感?！?/p>

③詩歌藝術特色

舉例回答：學生C：“這首詩運用了比喻、象征等修辭手法，使詩歌的意境更加深遠，情感表達更加細膩。”

5.總結回顧

教師總結本節(jié)課的學習內容，強調詩歌意境、情感表達和藝術特色的重要性。同時，鼓勵學生在日常生活中多關注古典詩歌，提高自己的文學素養(yǎng)。最后，布置課后作業(yè)，要求學生熟讀并背誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，加深對詩歌的理解。

用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-王昌齡生平及詩歌創(chuàng)作背景資料：收集王昌齡的生平事跡，包括他的官職經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作的時間背景等，以便學生更好地理解詩歌產(chǎn)生的時代背景。

-唐代邊塞詩研究：介紹唐代邊塞詩的流派、特點以及代表詩人，如高適、岑參等，讓學生了解古代詩歌的多樣性。

-中國古代詩歌鑒賞指南：提供一些基本的詩歌鑒賞方法，如意象分析、情感把握、語言品味等，幫助學生提高文學鑒賞能力。

-古代詩歌名句匯編：整理一些經(jīng)典的古代詩歌名句，讓學生在課后進行背誦和欣賞，加深對詩歌語言和意境的理解。

2.拓展建議：

-學生可以通過圖書館或網(wǎng)絡資源查找王昌齡的其他詩歌作品，進行對比閱讀，分析其詩歌風格的演變。

-建議學生閱讀相關歷史書籍，了解唐代邊塞地區(qū)的自然環(huán)境、社會狀況，以及邊塞詩人的心境和生活。

-組織學生參與詩歌鑒賞小組活動，通過集體討論，分享各自對詩歌的理解和感受。

-鼓勵學生參加學校或社區(qū)組織的古典文學講座，聽取專家對古代詩歌的解讀，拓寬視野。

-建議學生嘗試自己創(chuàng)作詩歌，將所學知識應用于實際，提升文學創(chuàng)作能力。

-推薦學生閱讀一些關于詩歌鑒賞的書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等，通過閱讀經(jīng)典作品，提高自己的文學素養(yǎng)。

-組織學生參觀博物館或文化遺址，實地感受古代詩歌中所描繪的場景，加深對詩歌意境的理解。

-建議學生在日常生活中留意自然景觀、人文景觀，嘗試用詩歌的形式表達自己的感受，培養(yǎng)文學興趣。內容邏輯關系①本文重點知識點：

①王昌齡的生平和創(chuàng)作背景

②唐代邊塞詩的特點

③詩歌中的意象和象征意義

④詩歌的結構和修辭手法

②關鍵詞：

①“楊花落盡子規(guī)啼”

②“聞道龍標過五溪”

③“我寄愁心與明月”

④“隨風直到夜郎西”

③重點句子分析：

①“楊花落盡子規(guī)啼”：通過“楊花”和“子規(guī)”這兩個意象，表達了詩人對友人的深切思念。

②“聞道龍標過五溪”：描繪了友人遠行的艱辛，反映了詩人對友人的關心。

③“我寄愁心與明月”：詩人將自己的憂愁寄托于明月，表達了對友人的思念之情。

④“隨風直到夜郎西”：以明月為媒介，表達了詩人對友人的無限關切和祝福。典型例題講解1.例題：

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”兩句，詩人運用了什么修辭手法？請結合詩句分析其表達效果。

答案：詩人運用了擬人手法。將“愁心”寄托給“明月”，并希望它能隨風到達遠方的“夜郎西”，這樣的表達方式賦予了明月以人的情感，增強了詩句的感染力，同時也表達了詩人對友人的深切關懷和思念之情。

2.例題：

請分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花落盡子規(guī)啼”一句的意象及其在詩歌中的作用。

答案：這句詩中的“楊花”象征著離別，“子規(guī)”則代表著哀愁。通過這兩個意象，詩人描繪了一幅蕭瑟凄涼的景象，表達了對友人離別的哀傷和對未來未知的憂慮。

3.例題：

在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，詩人如何通過景物描寫來抒發(fā)自己的情感？

答案：詩人通過描繪“楊花落盡子規(guī)啼”、“聞道龍標過五溪”等景物，營造了一種凄涼的氛圍，以此來抒發(fā)自己對友人離別的哀傷和對遠行艱辛的同情。

4.例題：

結合《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的內容，分析詩人在詩歌中表達了哪些情感？

答案：詩人在詩歌中表達了離別之悲、對友人的思念之情以及對遠行艱辛的同情。如“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”一句，體現(xiàn)了詩人對友人的深切關懷。

5.例題：

請簡述《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的