架構(gòu)理解-讀威金斯 麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》第六章

架構(gòu)理解--讀威金斯麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》第六章當(dāng)前“雙新”課改下，最緊迫，最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。此書能夠幫助更多的教育工作者突破“理念向行動(dòng)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，這本書提出了逆向設(shè)計(jì)的概念和方法，以避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩大誤區(qū)，聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。其次，對(duì)理解在概念和實(shí)踐上都進(jìn)行了更為更加深入的闡述和解釋，提出衡量理解的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新環(huán)境和挑戰(zhàn)中；將具有多維性和復(fù)雜的理解概括和界定為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知六個(gè)特點(diǎn)，對(duì)教育學(xué)的設(shè)計(jì)具有關(guān)鍵的意義。第三，提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，一個(gè)關(guān)注學(xué)生理解的單元模板，以協(xié)助教師設(shè)計(jì)課程與評(píng)估。從章節(jié)名字上去理解，第二章理解“理解”，第四章理解六側(cè)面，第六章架構(gòu)理解，他們之間有著緊密的遞進(jìn)關(guān)系，作者希望我們把“理解”從名詞變?yōu)閯?dòng)詞。其次第二章為理解寫下定義，第四章為理解進(jìn)行詳盡的描述，第六章介紹如何架構(gòu)理解，通過一系列正例和反例指導(dǎo)我們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)中明了我們期望學(xué)生達(dá)到的理解本質(zhì)。一、理解的特征、特點(diǎn)：通過正例與反例，理解的特征正例的特征：第一點(diǎn)就是所有的例子都用完整的句子描述了具有一般意義的特定命題，即明確了需要理解的內(nèi)容。其次，這些例子都聚焦在抽象的、可遷移的大概念上。它們就像是有用的信條，有助于在復(fù)雜的知識(shí)領(lǐng)域沿著正確的方向航行。第三、與學(xué)習(xí)者的習(xí)得有關(guān)。學(xué)習(xí)者不太可能僅僅通過聆聽或閱讀就立即完全理解語句的含義，他們需要探究、思考和實(shí)踐。而反例的特征：沒有具體描述；沒有抽象、可遷移的觀點(diǎn)；沒有提供新見解或含義；沒有提供任何具體的、概念性內(nèi)容以供理解。以乘法口訣的教學(xué)為例，當(dāng)一位教師認(rèn)為無論是什么樣的教學(xué)方式，都不會(huì)讓某個(gè)學(xué)生理解“四九三十六”時(shí)，就會(huì)讓他背十遍，抄十遍。這個(gè)教學(xué)過程中，乘法口訣沒有具體描述，學(xué)生不知道四表示什么，九代表什么，三十六是什么，沒有經(jīng)過理解的知識(shí)，學(xué)生即使背得再多也是不清晰和模糊的，很多教師在教學(xué)中認(rèn)為“記憶可以代替理解”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的“理解”是非常困難的理解的5個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）理解是一種從專家經(jīng)驗(yàn)中得出的重要推理，表現(xiàn)為具體有用的概況。（2）理解指的是可遷移性，大概念具有超越特定主題的持久價(jià)值。（3）理解包含了抽象的、違反直覺的、容易被誤解的概念。（4）獲得理解的最好方式是揭示式學(xué)習(xí)（即必須通過循循善誘，在學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)的情況下得以發(fā)展）及“應(yīng)用”（即在真實(shí)的環(huán)境中面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)運(yùn)用概念）。（5）理解總結(jié)了技能領(lǐng)域的重要策略原則。技能不僅需要操練，也需要具有洞察力。結(jié)合前面的“四九三十六”的教學(xué)過程闡述，學(xué)生在理解時(shí)，沒有經(jīng)過可視化情境，他們沒有經(jīng)歷完整的推理過程，就無法達(dá)到抽象，也就達(dá)不到遷移的程度。那么，就不能進(jìn)行類比歸納。二、理解與事實(shí)性知識(shí)理解與事實(shí)性知識(shí)之間存在著密切的關(guān)系。首先，事實(shí)性知識(shí)是理解的基礎(chǔ)。理解是通過事實(shí)來說話的，理解是人們基于證據(jù)和邏輯得出的結(jié)論。事實(shí)是資料，有助于形成理解。理解提供了一個(gè)基于資料的推論。杜威認(rèn)為，獲得事實(shí)需要領(lǐng)悟能力，而獲得理解需要綜合能力。獲得事實(shí)只需要我們抓住每句話的意思或讀懂材料，而獲得理解則需要更多的條件；即使知道每句話的意思，明白每個(gè)材料內(nèi)容，我們可能也不明白它們放在一起的含義。我們需要針對(duì)事實(shí)提出問題，與其他事實(shí)建立聯(lián)系，并嘗試在不同情況下進(jìn)行應(yīng)用。其次，理解有助于深化對(duì)事實(shí)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)。理解必須通過求證才能達(dá)到，我們要將理解作為恰當(dāng)而有用的結(jié)論，而非事實(shí)陳述?。事實(shí)性知識(shí)為我們提供了理解所需的基本信息和背景，使我們能夠更準(zhǔn)確地把握問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)。它們之間的關(guān)系，才能進(jìn)一步理解力學(xué)原理的應(yīng)用和解釋。理解與事實(shí)性知識(shí)相互促進(jìn)關(guān)系，為化學(xué)學(xué)科中的提供了重要的啟示：要理解某一個(gè)學(xué)科知識(shí)，需要用事實(shí)性知識(shí)為依托，理解是從事實(shí)中得到的推論，理解不是一目了然的既定事實(shí)，而是運(yùn)用所給的既定事實(shí)推斷出的結(jié)論。首先，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：在化學(xué)學(xué)科中，事實(shí)性知識(shí)是基礎(chǔ)。這包括元素周期表、化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)鍵類型、分子結(jié)構(gòu)等基本概念和原理。掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)是理解更高級(jí)化學(xué)概念和進(jìn)行復(fù)雜化學(xué)分析的前提。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，必須首先扎實(shí)地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。其次，深化理解以促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用：僅僅掌握事實(shí)性知識(shí)是不夠的，還需要通過深入理解來將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。例如，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)（如電子轉(zhuǎn)移、化學(xué)鍵的形成和斷裂）有助于預(yù)測(cè)和解釋化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。這種理解能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。第三、培養(yǎng)批判性思維：在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)批判性地思考，質(zhì)疑和驗(yàn)證事實(shí)性知識(shí)。通過深入理解，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和差異，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。這種能力對(duì)于化學(xué)研究和新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要。三、確定和架構(gòu)理解的技巧理解是以歸納或命題式的完整句子呈現(xiàn)的。架構(gòu)理解的一個(gè)實(shí)用方法就是將理解陳述為一個(gè)命題或格言。首先，識(shí)別大概念和核心任務(wù)：要明確這個(gè)概念或主題提出，你想讓學(xué)生理解關(guān)于這一概念或主題的什么內(nèi)容?其次，構(gòu)建理解框架：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，構(gòu)建一個(gè)包含關(guān)鍵概念、過程、策略和情境的理解框架。怎樣才能判斷所提出的理解的價(jià)值呢？書中通過”問題過濾器“這個(gè)圖使用策略，可以幫助我們將最初的思路架構(gòu)為一種成熟的