例說閱讀教學(xué)中的“微文創(chuàng)寫”訓(xùn)練

例說閱讀教學(xué)中的“微文創(chuàng)寫”訓(xùn)練閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生基本上不動筆是一種常態(tài)。這是長久以來陳舊的教學(xué)積習(xí)所致-以為閱讀教學(xué)就是教課文。為了落實將“語言學(xué)用”訓(xùn)練放首位的教學(xué)理念，提高課文的利用效率，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動形式自然變化，使閱讀教學(xué)更好地貼近課文課程“學(xué)習(xí)國家通用語言文字”的本質(zhì)，我們必須而且應(yīng)該在課堂中為學(xué)生設(shè)計更多更好的課堂動筆活動，讓充滿美感、充滿訓(xùn)練力度的“微文創(chuàng)寫”伴隨著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。動筆微寫，讀寫結(jié)合，就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀、以讀帶寫的教學(xué)目的，既學(xué)用語言、訓(xùn)練思維，又能以寫促讀，提高閱讀教學(xué)的效率。一般而言，閱讀課中的微型寫作活動的設(shè)計角度有：美句摘抄、集句成文、句式學(xué)用、段式仿寫、提綱羅列、內(nèi)容概述、人物素描、仿寫學(xué)用、補(bǔ)說續(xù)接、原文改寫、句段替換、事物定義、寓意點(diǎn)破、想象創(chuàng)編、信息整合、作品評論、活動記錄、定向探究、唐詩素描、話題短文、事實印證、理由闡釋、讀后隨感、文學(xué)短評、寫法實踐、自由表達(dá)……都是常用的好角度、好方法。還有：課文信息提取，寫課文境界。概述短文，寫語言賞析短文，寫人物評析短文，用自己寫的段替換課文中的段，給課文增寫一個段，縮寫課文內(nèi)容，寫文言詩句的描述文，詩歌教學(xué)中的“以詩譯詩”，引用課文語句寫勵志小詩文，寫成語故事，寫典故故事，乃至寫答題理由等，也都是可以進(jìn)行教學(xué)嘗試的。這些微型寫作活動，能夠讓閱讀教學(xué)的課堂表現(xiàn)出靈動、深入、優(yōu)雅、有文氣、有訓(xùn)練力的美感。對“微文創(chuàng)寫”活動的研究，有著一定的教學(xué)意義：其一，讓語文課堂閱讀教學(xué)向語文的學(xué)科特點(diǎn)邁進(jìn)了一大步。其二，既表現(xiàn)出教師對課文研讀的深刻，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。其三，在讀寫結(jié)合的實踐活動中能夠突現(xiàn)對學(xué)生的集體訓(xùn)練，有效地形成、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對“微文創(chuàng)寫”活動的研究，需要教師有著厚實的學(xué)問背景：如，要有很好的閱讀鑒賞能力；教師寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)能力是能夠閱讀與鑒賞。又如，教師自己積累豐富才能讓視野開闊；沒有課內(nèi)外教學(xué)資源的積累，教學(xué)之中往往捉襟見肘。再如，要能夠力所能及地設(shè)計和安排豐富多彩的微寫活動；達(dá)到精準(zhǔn)點(diǎn)撥、予充足時間，切合課文情境的教學(xué)。下面舉例說明閱讀教學(xué)中“微文創(chuàng)寫”活動設(shè)計的生動角度。例一，整合信息，概括文意。簡說《蘇州園林》蘇州園林的共同點(diǎn)：使游覽者眼前總是一幅完美的圖畫-其建筑講求自然之趣而絕不講究對稱，假山、池沼的安排配合都表現(xiàn)出入畫的效果，栽種和修剪樹木著眼在畫意，花墻和廊子增加了景致的層次美；且每一個角落都注意圖畫美，門和窗有著高度的圖案關(guān)，色彩也表現(xiàn)出淡雅的美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提取并整合課文《蘇州園林》中各段的中心句、關(guān)鍵句，對課文進(jìn)行了“文意概述”；用百字左右的篇幅，簡潔而清晰地介紹了蘇州園林的基本特點(diǎn)，并習(xí)得了一種學(xué)習(xí)的方法。例二，反復(fù)寫句，描繪形象。如海燕的形象美：勇敢的海燕。對暴風(fēng)雨渴望的海燕。充滿著憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心的海燕。高傲地、勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飛翔的海燕。叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪飛沫的海燕。飛舞著的、敏感的精靈，高傲的、黑色的精靈-海燕。笑那些烏云、因為歡樂而號叫的海燕。深信烏云遮不住太陽的海燕。在怒吼的大海上、在閃電中問、高傲地飛翔著、高喊著“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的勝利的預(yù)言家的海燕。這是《海燕》教學(xué)中學(xué)生的微寫作內(nèi)容?！昂Ｑ嘈蜗竺馈笔窃掝}，是任務(wù)，是實踐活動的安排，學(xué)生抒寫的過程，是語言運(yùn)用的過程，是美感體味的過程，是心靈陶冶的過程。學(xué)生智慧地擷取、組合課文中的詞與句，寫出優(yōu)美深刻的話語，描述、評說了“海燕”的英勇形象。例三，課文集美，創(chuàng)寫微文。紫藤蘿瀑布我不由得停住了腳步。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。我佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過：生命的長河，是無止境的……所謂“課文集美”，就是利用課文本身的資源所設(shè)計的由學(xué)生全體參與的閱讀品析活動、語言積累活動、課文讀寫活動。教師以語言學(xué)用為目的，指導(dǎo)學(xué)生將課文中精華的語言材料整合、集聚起來，創(chuàng)寫精美短文并當(dāng)堂背誦。課文集美的“微寫”活動，是課堂教學(xué)中高雅的教學(xué)活動。它對學(xué)生進(jìn)行著審美教育、語言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練。例四，課型創(chuàng)新，以寫帶讀。如自讀課文《土地的誓言》教學(xué)創(chuàng)意：教師組織“精選”課文內(nèi)容的活動?；顒觾?nèi)容與要求：從《土地的誓言》中選寫出三“塊”完整的內(nèi)容，形成課文朗誦稿。對這三塊內(nèi)容中的每一塊，都要加上小標(biāo)題，三個標(biāo)題既要有利于誦讀演示，又要力求表現(xiàn)課文主題。學(xué)生活動，抄寫整合，形成如下《土地的誓言》誦讀稿：故鄉(xiāng)當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當(dāng)我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)……土地故鄉(xiāng)的土壤是香的。在春天，東風(fēng)吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄起。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車?yán)Z回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。禾稻的香氣是強(qiáng)烈的，輾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……誓言土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音，草原的兒子在黎明的天邊呼喚。這時我起來，找尋天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，是我的家鄉(xiāng)。我向那邊注視著，注視著，直到天邊破曉。我永不能忘記，因為我答應(yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前-或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。教師組織不同形式的表演式誦讀活動，讓這抒情語言的精華，讓這熱愛故鄉(xiāng)的深情，滲透到學(xué)生的心靈之中?！拔⑽膭?chuàng)寫”的最妙之處在于語言學(xué)用。諸如“含英咀華，片段寫作”“串寫課文，