必需知識情境化：核心素養(yǎng)下思想政治學(xué)科命題的關(guān)鍵技術(shù)

必備知識情境化：核心素養(yǎng)下思想政治學(xué)科命題的關(guān)鍵技術(shù)必備知識情境化是基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)立意的考試評價應(yīng)當(dāng)采取的考查路徑，是學(xué)科核心素養(yǎng)條件下的關(guān)鍵命題技術(shù)。本文結(jié)合歷年高考思想政治試題，提煉和總結(jié)出三項具體命題技術(shù)：明確學(xué)科術(shù)語的情境所指，合理控制所指的概括性；合理控制作用機(jī)理的隱顯度；合理控制邏輯推理的長度。同時圍繞必備知識情境化提出高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)建議：研讀課標(biāo)，牢固樹立知識橫向延伸的教學(xué)觀念；教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，豐富學(xué)生實踐體驗；要把學(xué)科閱讀理解能力和學(xué)科邏輯推理能力的提升作為課堂教學(xué)的重要抓手。要實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要實施核心素養(yǎng)立意的評價，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋作用。對于核心素養(yǎng)立意的考試評價，目前學(xué)界和一線教師形成的普遍認(rèn)識是：測評學(xué)科核心素養(yǎng)必須以真實的生活實踐情境與學(xué)科學(xué)習(xí)情境為載體，“無情境不成題”；測評學(xué)科核心素養(yǎng)必須依托學(xué)科知識，而且必須依托各個學(xué)科的基礎(chǔ)性、主干性知識，這些基礎(chǔ)性、主干性知識構(gòu)成了一個學(xué)科的基本骨架，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生高中階段必須學(xué)習(xí)和掌握的必備知識。而關(guān)于如何依托學(xué)科必備知識測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，目前普遍的看法是必須強(qiáng)化對學(xué)科必備知識綜合運(yùn)用能力的考查，無綜合不命題。但是一份核心素養(yǎng)立意的試卷不可能所有的題目都考查學(xué)生對必備知識的綜合運(yùn)用，那么，在知識非綜合運(yùn)用條件下，究竟如何依托必備知識考查學(xué)科核心素養(yǎng)？國家教育考試部門在思想政治學(xué)科對單一必備知識條件下如何考查學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)方面做出了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗。本文試圖系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，助力學(xué)科核心素養(yǎng)立意的命題技術(shù)與質(zhì)量提升，服務(wù)于構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代化考試命題體系，積極引導(dǎo)一線教育教學(xué)。一、從知識的縱向延伸到橫向延伸沿著任何一個知識點，均有兩個考查方向（也是兩個教學(xué)方向）：一是對知識進(jìn)行縱向延伸，二是對知識進(jìn)行橫向延伸。所謂對知識進(jìn)行縱向延伸，是指對知識進(jìn)行專業(yè)上的深挖細(xì)挖，展現(xiàn)出知識考查的深度和專業(yè)性。它強(qiáng)調(diào)的是知識的進(jìn)一步專業(yè)化，是知識本身的深化，所以稱之為“知識的縱向延伸”。例如，“市場供求理論”是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，高中經(jīng)濟(jì)學(xué)思政課教學(xué)只要求學(xué)生掌握以下兩點：物品價格與物品需求量（供給量）的關(guān)系及其幾何表達(dá)，供給與需求相互作用的結(jié)果（市場均衡與市場非均衡）。但是，如果讓學(xué)生掌握供求理論與效用函數(shù)及其數(shù)學(xué)性質(zhì)有著密切的關(guān)系，顯然就過了。在相當(dāng)長的一段時間里，普通高中教學(xué)存在著過度縱向延伸的傾向——將知識不斷深化、具體化、細(xì)微化，滋生琢磨出各種偏題和怪題，養(yǎng)成了鉆牛角尖的教學(xué)習(xí)慣，從而加深了學(xué)生知識學(xué)習(xí)和考試的難度。這種過度縱向延伸的做法混淆了基礎(chǔ)教育和高等教育的本質(zhì)區(qū)別，以不正常的方式把基礎(chǔ)教育高等化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的“繁難偏”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的主要原因之一。

基礎(chǔ)教育本身所具有的基礎(chǔ)性，要求我們深入思考基礎(chǔ)教育究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，這是新一輪基礎(chǔ)教育和新高考改革必須回應(yīng)的問題，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的時代之問。對此，我們的回答是：要以必備知識作為發(fā)展和考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的依托。但是，明確了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)必備知識，并不等于回答了我們面臨的時代挑戰(zhàn)，因為沿著任何一條必備知識，均可以增加和補(bǔ)充大量的具體知識。以“財政政策”為例，這是高中生需要了解的核心概念，課標(biāo)和教材僅要求學(xué)生知道它是通過控制財政收入和支出影響宏觀經(jīng)濟(jì)，但部分教師在教授這一概念時自行補(bǔ)充和增加了大量財政學(xué)的專業(yè)知識，如財政收入和支出各有哪些主要組成部分、如何根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟(jì)形勢選擇不同的財政手段等。沿著必備知識進(jìn)行專業(yè)上的縱向延伸，補(bǔ)充增加新知識，是目前部分教師抱怨高中新教材“教不完”“學(xué)不完”的重要原因。因此，明確學(xué)生必須學(xué)習(xí)的必備知識，并不等于一定能夠降低其學(xué)習(xí)難度、減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國家教育考試部門多年的實踐探索已然回答了基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的時代之問：以必備知識情境化回應(yīng)相關(guān)挑戰(zhàn)，解決單一必備知識下的學(xué)科核心素養(yǎng)考查問題。必備知識情境化只要求學(xué)生理解和掌握學(xué)科的基本概念、基本原理等核心知識，并運(yùn)用這些核心知識在不同情境中分析問題、解決問題，不再要求其進(jìn)一步深入掌握核心知識之下的具體細(xì)分知識。與知識的縱向延伸不同，它不再強(qiáng)調(diào)知識本身的深化，而是強(qiáng)調(diào)核心知識在不同情境中的運(yùn)用，因而稱之為“知識的橫向延伸”，這是一種與新課程改革、新高考改革堅持的核心素養(yǎng)理念內(nèi)在吻合的理念，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性與實際問題的解決。必備知識情境化所代表的知識的橫向延伸是國家教育考試部門多年來在思想政治學(xué)科堅持的基本做法，構(gòu)成了核心素養(yǎng)時代命題的關(guān)鍵技術(shù)。

二、必備知識情境化的基本命題技術(shù)國家教育考試部門對必備知識情境化的命題探索是一個長期的過程。以兩道試題為例，分別是2014年高考文綜全國新課標(biāo)卷Ⅱ第39題“結(jié)合材料，運(yùn)用‘實踐與認(rèn)識’的相關(guān)知識，分析實踐在馮洪錢創(chuàng)作《民間獸醫(yī)本草》過程中的作用”和2023年高考文綜全國甲卷第40題“社會實踐的需要推動我國菌草科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新不斷取得新突破，運(yùn)用認(rèn)識論的知識對此加以闡釋”。這兩道試題就是必備知識情境化的典型，都考查了認(rèn)識論的基本原理——實踐與認(rèn)識的關(guān)系。事實上，實踐和認(rèn)識的關(guān)系問題是哲學(xué)研究中一個非常復(fù)雜的問題，其在不斷生成哲學(xué)的新知識、產(chǎn)生新爭論，然而這兩則高考題只要求學(xué)生掌握“實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐是認(rèn)識發(fā)展的動力”等最為核心的必備知識，體悟在不同情境中實踐是怎樣推動認(rèn)識發(fā)展的，不要求學(xué)生掌握實踐和認(rèn)識關(guān)系原理中各種知識流派，體現(xiàn)了對基礎(chǔ)教育性質(zhì)特征的把握和尊重。必備知識情境化呈現(xiàn)出“一樣的知識，不一樣的情境”的命題特點，那么，如何命制能夠有效考查學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的高質(zhì)量試題？國家教育考試部門思想政治學(xué)科命題專家團(tuán)隊進(jìn)行了多年的實踐探索，他們圍繞必備知識情境化發(fā)展了成熟的命題技術(shù)，借助這些技術(shù)，可以靈活控制試題難度，有效考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。下面以哲學(xué)和文化部分的高考命題為例，借助歷年的高考思想政治試題，提煉和總結(jié)出三項具體命題技術(shù)。（一）明確學(xué)科術(shù)語的情境所指，合理控制所指的概括性相關(guān)學(xué)科術(shù)語在情境材料中究竟指代什么現(xiàn)象或事物，試題必須明確告訴學(xué)生，否則就會產(chǎn)生命題的科學(xué)性問題，而關(guān)鍵能力則體現(xiàn)在該術(shù)語所指代的對象究竟是否需要學(xué)生具有較高的概括能力。如2020年高考文綜全國Ⅲ卷第40題“結(jié)合材料并運(yùn)用文化力量的知識，分析新中國黃河治理交出優(yōu)異答卷的原因”，“文化力量”在黃河治理中究竟指什么，需要學(xué)生具有較高的概括能力，因為它在不同時間階段指代著不同的實際內(nèi)容，分別是毛澤東同志發(fā)出的關(guān)于黃河治理的“偉大號召”、黨的十八大提出的“治水思路”、習(xí)近平總書記關(guān)于黃河治理的“戰(zhàn)略思想”，它們分散在材料的不同部分，學(xué)生要準(zhǔn)確找到這些所指并非易事，具有一定的難度。又如，2016年高考文綜全國新課標(biāo)卷Ⅱ第39題“扶貧先扶‘精氣神’是十八洞村精準(zhǔn)扶貧的重要經(jīng)驗，運(yùn)用文化對經(jīng)濟(jì)作用的知識說明這一經(jīng)驗的合理性”，在本題中，“文化”是指十八洞村“開辦‘道德講堂’，評選明理尚德星級示范戶，組織參觀考察和學(xué)習(xí)培訓(xùn)”。雖然在材料中術(shù)語所指代的事物同樣是多個，但這多個事物在材料中是連在一起進(jìn)行陳述的，沒有分散在不同部分，學(xué)生只要具有一定的閱讀理解能力就不難找到。上述兩則試題體現(xiàn)了必備知識情境化命題的基本要求：清晰概念所指，采取可分散可集中的陳述方式來控制難度。（二）合理控制作用機(jī)理的隱顯度學(xué)生單純知道概念在材料中所指代的事物還不夠，更重要的是要明確事物之間的作用機(jī)理，明確它們之間是如何相互作用或從一個事物發(fā)展到另一個事物的。能夠認(rèn)識事物的作用機(jī)理是學(xué)生成功分析問題和解決問題的關(guān)鍵，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在考試命題中，專家會根據(jù)實際情況，通過使作用機(jī)理顯性化或隱性化來控制試題的難度。如2016年高考文綜全國新課標(biāo)卷Ⅱ第39題“扶貧先扶‘精氣神’是十八洞村精準(zhǔn)扶貧的重要經(jīng)驗，運(yùn)用文化對經(jīng)濟(jì)作用的知識說明這一經(jīng)驗的合理性”，是讓學(xué)生分析“開辦‘道德講堂’，評選明理尚德星級示范戶，組織參觀考察和學(xué)習(xí)培訓(xùn)”等文化建設(shè)工作為什么能夠使得十八洞村的產(chǎn)業(yè)得到發(fā)展、人均收入得到提高。這雖然是一個復(fù)雜的現(xiàn)實問題，但是細(xì)心閱讀材料的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，材料已經(jīng)清晰地把答案告訴他們了：因為十八洞村的文化建設(shè)工作能夠“培育村民創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激活精準(zhǔn)扶貧內(nèi)生動力”——答案就在材料中。又如，2018年高考文綜全國Ⅰ卷第40題“小崗村的改革發(fā)展實踐證明，唯改革才有出路，改革要常講常新，運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理加以說明”，讓學(xué)生分析小崗村的生產(chǎn)關(guān)系變革為什么能夠使得它的生產(chǎn)力得到發(fā)展。本題中，生產(chǎn)關(guān)系作用于生產(chǎn)力的機(jī)理在于生產(chǎn)關(guān)系變革破除了舊體制機(jī)制的約束，調(diào)動了人們的積極性，但這些知識需要學(xué)生從自己的知識儲備中合理調(diào)用，材料并沒有提示。結(jié)合相關(guān)試題，控制作用機(jī)理隱顯度要綜合考慮三個基本因素：一是作用機(jī)理本身是否為學(xué)生必須掌握的必備知識，如果是，則應(yīng)該隱性化，讓學(xué)生從相關(guān)知識儲備中調(diào)用，否則就要通過材料的陳述進(jìn)行提示；二是閱卷的公平性操作，如果作用機(jī)理非常復(fù)雜，又不通過材料控制作用機(jī)理的答題范圍，則學(xué)生的答案可能五花八門，閱卷不太容易公平地評價全體學(xué)生；三是整卷的難度控制需要，如果要提高難度，則可以選擇將作用機(jī)理隱性化或提高作用機(jī)理的復(fù)雜性。（三）合理控制邏輯推理的長度邏輯推理能力是關(guān)鍵能力的核心構(gòu)成要素，是學(xué)科核心素養(yǎng)的又一重要表現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)較高的學(xué)生經(jīng)常能夠進(jìn)行長達(dá)三步甚至更多步驟的正確邏輯推理，筆者稱之為“高階邏輯推理能力”。2014年高考文綜全國新課標(biāo)卷Ⅰ第39題“結(jié)合材料，運(yùn)用文化創(chuàng)新作用的知識，說明教育創(chuàng)新對培養(yǎng)人才的意義”，題中所述的教育創(chuàng)新對人的全面發(fā)展的作用經(jīng)歷了如下過程：促進(jìn)了民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化的形成和發(fā)展—激發(fā)學(xué)生的求知欲望、民主意識、創(chuàng)新精神—樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。這是一個三步的邏輯推理題，由于受考試時長、答題量等因素的影響，思想政治學(xué)科的邏輯推理題通常都是限制在三步以內(nèi)，并且會通過某種方式對推理路徑和方向進(jìn)行提示，以減少學(xué)生推理的難度。例如本題的邏輯推理第一步就已經(jīng)明確寫在材料第二自然段的最后一句話中，學(xué)生只需要補(bǔ)充邏輯推理的第二步和第三步即可。在2015年高考文綜全國新課標(biāo)卷Ⅰ第39題“培育和踐行社會主義核心價值觀需要記住鄉(xiāng)愁，傳承中華傳統(tǒng)美德，運(yùn)用文化生活知識對此加以說明”中，邏輯推理的第一步其實就在材料的第一句話中，學(xué)生同樣只需要補(bǔ)充后續(xù)的推理步驟即可。針對知識的橫向延伸，綜合運(yùn)用這三項基本命題技術(shù)，能夠控制好試題難度，有效實現(xiàn)考查目標(biāo)。因此，這三項具體命題技術(shù)是一個整體，構(gòu)成“必備知識情境化命題技術(shù)”，是思想政治學(xué)科的關(guān)鍵命題技術(shù)。

三、必備知識情境化的教學(xué)啟示評價對教育教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，必備知識情境化不僅是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)考查的關(guān)鍵命題技術(shù)，還能夠引導(dǎo)高中課堂教學(xué)的變革，促使教師通過對其深入研究，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。必備知識情境化對高中思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)主要有以下幾點啟示。第一，教師要拋棄自己頭腦中根深蒂固的知識過度縱向延伸的觀念，牢固樹立知識橫向延伸觀念。要做到這一點，教師就要改變頑固的“專業(yè)主義”傾向，嚴(yán)格按照高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行授課。比如在高中思想政治學(xué)科中，教師面對經(jīng)濟(jì)、法律等課程內(nèi)容，容易陷入專業(yè)主義窠臼，出現(xiàn)深化專業(yè)知識的弊病。要改變這一傾向，教師就要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，并結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，正確把握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的程度。第二，教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生實踐體驗，促進(jìn)知行合一。核心素養(yǎng)立意的考試評價體系下，與其讓學(xué)生終日埋首于重復(fù)機(jī)械刷題、鉆研偏題怪題、鉆知識的牛角尖，不如讓他們走向社會，增進(jìn)對國情、社情、民情的了解，拓寬自己的視野，歷經(jīng)各種情境，豐富人生閱歷，提升能力，學(xué)以致用，知行合一。第三，要把學(xué)科閱讀理解能力和學(xué)科邏輯推理能力的提升作為高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)的重要抓手。必備知識情境化意味著學(xué)生的學(xué)科閱讀理解能力非常重要，日常教學(xué)中培養(yǎng)的重心在于幫助學(xué)生在情境與學(xué)科術(shù)語之間建立良好的對應(yīng)關(guān)系，即見到事實，知道它應(yīng)該用什么學(xué)科術(shù)語進(jìn)行表達(dá)；見到學(xué)科術(shù)語，知道它對應(yīng)著什么生活情境現(xiàn)象。邏輯推理能力則是建立在情境事實基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)科必備知識進(jìn)行推理的能力，是一般邏輯推理的學(xué)科化，日常教學(xué)中培養(yǎng)的重心在于幫助學(xué)生透視真實情境背后蘊(yùn)含的學(xué)理及其現(xiàn)象之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。四、結(jié)語必備知識情境化是對思想政治學(xué)科命題實踐探索的理論提煉，能夠