第四章第五節(jié) 海陸熱力性質(zhì)差異（創(chuàng)新實驗教學）教學設(shè)計-2024-2025學年商務(wù)星球版地理七年級上冊

第四章第五節(jié)海陸熱力性質(zhì)差異（創(chuàng)新實驗教學）教學設(shè)計-2024-2025學年商務(wù)星球版地理七年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：第四章第五節(jié)海陸熱力性質(zhì)差異（創(chuàng)新實驗教學）。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與七年級上冊地理課本中“地球的運動”和“氣候與地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，通過實驗探究海陸熱力性質(zhì)差異，幫助學生理解地球氣候形成的原因。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生地理實踐力，通過創(chuàng)新實驗教學，引導(dǎo)學生觀察、比較、分析海陸熱力性質(zhì)差異，提升學生的地理思維能力和科學探究能力。增強學生的區(qū)域認知，理解海陸分布對氣候形成的影響，培養(yǎng)其對地球環(huán)境變化的關(guān)注和責任感。教學難點與重點1.教學重點，

①海陸熱力性質(zhì)差異的具體表現(xiàn)，包括海陸表面溫度變化的特點和原因；

②海陸熱力性質(zhì)差異對氣候形成的影響，如季風氣候、大陸性氣候和海洋性氣候的形成；

③通過實驗探究，理解海陸熱力性質(zhì)差異的原理，并能夠運用所學知識解釋實際地理現(xiàn)象。

2.教學難點，

①學生對海陸熱力性質(zhì)差異原理的理解，需要通過實驗和觀察來建立直觀印象；

②將實驗結(jié)果與實際氣候現(xiàn)象相結(jié)合，分析海陸熱力性質(zhì)差異在氣候形成中的作用；

③學生在實驗過程中可能遇到的實驗誤差和操作困難，需要引導(dǎo)學生分析和解決。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有商務(wù)星球版地理七年級上冊教材，以便跟隨課堂內(nèi)容學習。

2.輔助材料：準備海陸熱力性質(zhì)差異相關(guān)的圖片、氣候分布圖、氣候類型變化圖等多媒體資源，以增強視覺效果。

3.實驗器材：準備溫度計、水、沙子、石塊等實驗材料，確保實驗操作的準確性和安全性。

4.教室布置：布置教室，設(shè)置分組討論區(qū)，安排實驗操作臺，創(chuàng)造有利于學生互動和實驗探究的環(huán)境。教學過程設(shè)計**導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

-創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于不同地區(qū)氣候特點的短片，引導(dǎo)學生觀察并思考為什么不同地方的氣候會有如此大的差異。

-提出問題：提問學生“你們認為海陸分布對氣候有什么影響？”

-學生回答：鼓勵學生自由發(fā)言，初步了解學生對海陸熱力性質(zhì)差異的認識。

**講授新課（20分鐘）**

1.講解海陸熱力性質(zhì)差異的基本概念和原理。

-使用多媒體展示海陸分布圖，解釋太陽輻射的分布特點。

-講解海陸比熱容的差異，以及如何影響地表溫度變化。

-（用時5分鐘）

2.實驗探究：進行海陸熱力性質(zhì)差異的實驗演示。

-準備兩個容器，一個裝滿水，一個裝滿沙子。

-同時加熱兩個容器，記錄溫度變化。

-分析實驗結(jié)果，引導(dǎo)學生得出結(jié)論。

-（用時10分鐘）

3.結(jié)合實際：討論海陸熱力性質(zhì)差異對氣候的影響。

-通過地圖展示不同氣候類型的分布區(qū)域。

-分析海陸熱力性質(zhì)差異如何導(dǎo)致季風氣候、大陸性氣候和海洋性氣候的形成。

-（用時5分鐘）

**鞏固練習（15分鐘）**

-練習題：發(fā)放練習題，讓學生獨立完成，鞏固對新知識的理解。

-小組討論：將學生分組，討論海陸熱力性質(zhì)差異在實際生活中的應(yīng)用。

-教師巡視：巡視各小組討論情況，解答學生疑問。

**課堂提問（5分鐘）**

-提問環(huán)節(jié)：針對練習題和討論內(nèi)容，提出問題，檢查學生對知識的掌握情況。

-學生回答：鼓勵學生積極回答問題，展示學習成果。

**師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）**

-小組展示：請各小組代表分享討論成果，展示對海陸熱力性質(zhì)差異的理解。

-教師點評：對學生的展示進行點評，指出優(yōu)點和不足，提供改進建議。

**總結(jié)與拓展（5分鐘）**

-總結(jié)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)海陸熱力性質(zhì)差異的重要性。

-拓展：提出問題，引導(dǎo)學生思考海陸熱力性質(zhì)差異對全球氣候變化的影響。

-布置作業(yè)：布置相關(guān)作業(yè)，鞏固學生對新知識的掌握。

**教學過程用時：45分鐘**

備注：以上教學過程設(shè)計為示例，實際教學過程中可根據(jù)學生反應(yīng)和課堂情況進行調(diào)整。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《地球氣候的奧秘》：這本書詳細介紹了地球氣候的形成、發(fā)展和變化，以及海陸熱力性質(zhì)差異對氣候的影響。

-《氣候與人類生活》：探討氣候?qū)θ祟惿鐣?、?jīng)濟和環(huán)境的影響，包括海陸熱力性質(zhì)差異如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源分布等。

-《地理與環(huán)境》：介紹地球環(huán)境的基本知識，包括自然地理和人文地理，幫助學生理解地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以收集有關(guān)海陸熱力性質(zhì)差異的案例，如不同地區(qū)的氣候特點、氣候災(zāi)害等，分析其成因。

-通過互聯(lián)網(wǎng)資源，查找關(guān)于全球氣候變化與海陸熱力性質(zhì)差異的關(guān)聯(lián)性研究，了解當前科學研究的前沿動態(tài)。

-組織學生進行實地考察，觀察不同地區(qū)的海陸分布、氣候特點，收集數(shù)據(jù)，分析海陸熱力性質(zhì)差異對當?shù)貧夂虻挠绊憽?/p>

-鼓勵學生參與學校或社區(qū)的環(huán)境保護活動，如植樹造林、節(jié)能減排等，提高學生對環(huán)境保護的認識和參與度。

3.知識點拓展：

-學習不同氣候類型的特點和分布，如熱帶雨林氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等。

-探究海陸熱力性質(zhì)差異對海洋環(huán)流的影響，如洋流的形成和分布。

-研究海陸熱力性質(zhì)差異對極地氣候的影響，如極地冰蓋融化對全球氣候變化的潛在影響。

-了解人類活動對海陸熱力性質(zhì)差異的影響，如城市化、工業(yè)化、森林砍伐等。

4.實用性拓展：

-通過學習海陸熱力性質(zhì)差異，學生可以更好地理解氣候變化的原因和影響，提高對環(huán)境保護的意識。

-學生可以運用所學知識分析當?shù)貧夂蛱攸c，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市規(guī)劃等提供參考。

-通過實地考察和實踐活動，學生可以提高地理實踐能力，培養(yǎng)科學探究精神。

5.綜合實踐項目：

-組織學生開展“氣候變化與海陸熱力性質(zhì)差異”的綜合實踐項目，包括調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等環(huán)節(jié)。

-鼓勵學生結(jié)合所學知識，設(shè)計解決實際問題的方案，如減少碳排放、改善城市綠化等。

-通過項目實踐，學生可以將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生課堂參與度：觀察學生在課堂上的注意力集中程度，參與討論的積極性，以及回答問題的準確性。

-學生互動情況：評估學生在課堂互動中的表現(xiàn)，包括提問、回答問題和與同學交流的頻率和質(zhì)量。

2.小組討論成果展示：

-討論內(nèi)容的相關(guān)性：檢查小組討論內(nèi)容是否緊扣海陸熱力性質(zhì)差異的主題，是否有深入的分析和見解。

-團隊協(xié)作能力：評價小組成員之間的協(xié)作是否有效，是否能夠共同完成任務(wù)。

-展示的清晰度：評估小組展示成果時的表達是否清晰、有條理，是否能夠有效地傳達信息。

3.隨堂測試：

-知識掌握程度：通過隨堂測試，評估學生對海陸熱力性質(zhì)差異基本概念、原理和影響的掌握情況。

-應(yīng)試能力：觀察學生在測試中的應(yīng)試技巧，如時間管理、答題策略等。

-個性化反饋：根據(jù)測試結(jié)果，提供個性化的反饋，指出學生在哪些方面需要加強。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生自我評價，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學習態(tài)度和知識掌握情況。

-互評活動：組織學生之間進行互評，互相指出優(yōu)點和需要改進的地方，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的課堂表現(xiàn)：教師評價應(yīng)關(guān)注學生的參與度、積極性和學習態(tài)度，以及是否能夠理解和應(yīng)用所學知識。

-針對小組討論：評價小組成員的分工合作、討論質(zhì)量和對問題的深入分析能力。

-針對隨堂測試：根據(jù)測試結(jié)果，提供具體且建設(shè)性的反饋，幫助學生識別自己的強項和需要改進的領(lǐng)域。

-針對學生自評與互評：教師應(yīng)鼓勵學生接受反饋，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卫眠@些反饋來改進自己的學習。

教師評價與反饋應(yīng)具有以下特點：

-及時性：評價和反饋應(yīng)在教學活動結(jié)束后盡快進行，以便學生能夠及時了解自己的學習狀況。

-個體化：針對每個學生的特點進行評價，提供個性化的指導(dǎo)和建議。

-正面性：盡量使用鼓勵性的語言，強調(diào)學生的努力和進步，而不是僅僅指出錯誤。

-發(fā)展性：評價應(yīng)關(guān)注學生的長期發(fā)展，幫助他們設(shè)定目標并跟蹤進步。板書設(shè)計1.本文重點知識點：

①海陸熱力性質(zhì)差異的定義

②海陸比熱容的差異

③海陸表面溫度變化的特點

2.關(guān)鍵詞：

①比熱容

②溫度變化

③氣候形成

3.重點句子：

①“海陸熱力性質(zhì)差異是指海洋和陸地表面溫度變化的差異。”

②“由于海洋和陸地的比熱容不同，它們在吸收和釋放熱量時表現(xiàn)出不同的特性?！?/p>

③“海陸熱力性質(zhì)差異是影響氣候形成的重要因素之一?！钡湫屠}講解1.例題一：

問題：假設(shè)海洋和陸地的比熱容分別為c1和c2，太陽輻射相同，且吸收熱量相同，求海洋和陸地表面溫度變化量的比值。

解答：根據(jù)比熱容公式Q=mcΔT，可得溫度變化量ΔT與比熱容c成反比。因此，海洋和陸地表面溫度變化量的比值為：

ΔT_海洋/ΔT_陸地=c2/c1

假設(shè)c1=4.18J/(g·°C)，c2=0.84J/(g·°C)，則：

ΔT_海洋/ΔT_陸地=0.84/4.18≈0.2

即海洋表面溫度變化量是陸地表面溫度變化量的0.2倍。

2.例題二：

問題：為什么赤道附近地區(qū)多熱帶雨林氣候，而兩極地區(qū)多冰川氣候？

解答：赤道附近地區(qū)太陽輻射強烈，海洋和陸地吸收熱量多，但海洋比熱容大，溫度變化小，導(dǎo)致地表溫度較高，有利于熱帶雨林的生長。而兩極地區(qū)太陽輻射較弱，海陸吸收熱量少，且海洋比熱容大，溫度變化更小，導(dǎo)致地表溫度低，形成了冰川氣候。

3.例題三：

問題：分析海陸熱力性質(zhì)差異對季風氣候形成的影響。

解答：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致陸地和海洋在夏季和冬季的溫度變化不同，形成了季節(jié)性的氣壓差異。夏季，陸地溫度高，氣壓低，海洋溫度低，氣壓高，形成東南風；冬季，陸地溫度低，氣壓高，海洋溫度高，氣壓低，形成西北風。這種季節(jié)性的風向變化就是季風氣候形成的原因。

4.例題四：

問題：為什么沿海地區(qū)冬季比內(nèi)陸地區(qū)溫暖？

解答：沿海地區(qū)靠近海洋，海洋比熱容大，溫度變化小，導(dǎo)致冬季沿海地區(qū)溫度相對較高。而內(nèi)陸地