公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 第四單元 明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)（無(wú)答案）必修 中外歷史綱要（上）

公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第四單元明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)（無(wú)答案）必修中外歷史綱要（上）單元教學(xué)設(shè)計(jì)：《中外歷史綱要（上）》

第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》

一、教學(xué)理念

1.單元教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)，是以基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力和歷史思維為基礎(chǔ)的教學(xué)。在設(shè)計(jì)中，應(yīng)將“教材內(nèi)容"向“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變，同時(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重組，使教材文本向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。把握整體、全面研究各單元，厘清教材的整體特點(diǎn)與編排邏輯，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，確定各單元的位置與功能，使教學(xué)構(gòu)思能夠更加科學(xué)，符合學(xué)生需要。

2.基于新課標(biāo)“以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握分析、解決問(wèn)題的方法，建構(gòu)歷史思維邏輯體系，形成正確的歷史觀和歷史認(rèn)識(shí)。

3.基于新課標(biāo)的基本理念：以立德樹(shù)人為歷史課程的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，發(fā)揮歷史課程立德樹(shù)人的教育功能；堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷；以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。

二、課標(biāo)要求

（一）課標(biāo)描述

1.通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義。

2.了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化。

3.認(rèn)識(shí)明清時(shí)期朝封建專制的發(fā)展和世界形勢(shì)變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。

三、教科書(shū)內(nèi)容分析

本課選自《中外歷史綱要（上）》第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》，也是中國(guó)古代史的最后一單元，為第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患和救亡圖存》的教學(xué)做鋪墊。

本單元內(nèi)容由第13、14、15課組成，有四條主線：明清政治制度的變化、明清的邊疆治理、明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化、明清的對(duì)外交往和統(tǒng)治危機(jī)，其中政治制度、邊疆治理、經(jīng)濟(jì)與文化、對(duì)外交往、統(tǒng)治危機(jī)是本單元的重要概念，聚焦這些大概念，將原來(lái)的“教材單元”，建構(gòu)為“教學(xué)單元”，有助于學(xué)生知識(shí)間的融會(huì)貫通和深度學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)前面三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古代史的發(fā)展脈絡(luò)有一定了解；通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的基本史實(shí)也有所了解。我班學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性較差，大部分學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)還停留在比較淺顯的階段，理解能力和歷史思維能力有待提高。因此要避免與初中知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，在同一知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展思維的廣度與深度，并引導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和分析材料的基本方法，教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與學(xué)習(xí)”思維積極性，并發(fā)揮歷史學(xué)科的“育人"功能。

五、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

通過(guò)分析地圖、圖片和文字材料，了解明清政治制度的變化、明清邊疆治理與國(guó)家版圖的奠定、明清的對(duì)外交流、明至清中葉時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象,知道陸王心學(xué)及黃宗羲、顧炎武、王夫之的主張,識(shí)記明清時(shí)期代表性的科技、文化成就,了解明至清中葉時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的局限性，理解社會(huì)發(fā)展背后蘊(yùn)含的危機(jī)。

能力目標(biāo)

運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系﹑經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的理論，理解明清政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力，落實(shí)唯物史觀培育。理解一個(gè)時(shí)期的文化是一個(gè)時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映。

素養(yǎng)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期是中國(guó)農(nóng)耕文明的鼎盛時(shí)期，領(lǐng)先世界，為我國(guó)輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化而自豪；但也要認(rèn)識(shí)到，與同期西方資本主義社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相比較，又存在歷史局限性，專制制度阻礙了中國(guó)社會(huì)持續(xù)發(fā)展。要學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地認(rèn)識(shí)明清社會(huì)繁榮局面。培養(yǎng)學(xué)生居安思危的情懷，樹(shù)立世界意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的“育人”功能。

六、教學(xué)重難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)

明清政治制度的變化；明清邊疆治理與對(duì)外交流；明至清中葉時(shí)期社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)

多角度認(rèn)識(shí)清統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展以及面臨的危機(jī)與挑戰(zhàn)；認(rèn)識(shí)明至清中葉時(shí)期社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的社會(huì)危機(jī)、明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)系。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本單元采用“大概念＋主題＋問(wèn)題"教學(xué)，將13、14、15課三節(jié)課內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的主線整合為四個(gè)主題：一、帝國(guó)治理——政治制度的變化，二、帝國(guó)疆域——邊疆治理與版圖奠定，三、盛世繁華——明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化，四、帝國(guó)余暉——對(duì)外交往與統(tǒng)治危機(jī)。聚焦于課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)容理解、價(jià)值培養(yǎng)和思維發(fā)展”三個(gè)維度，三者的融通突破，需要教學(xué)中以大概念為基，以主題為線，以問(wèn)題為支，融通共進(jìn)，同時(shí)理清析出支撐這些概念的相應(yīng)核心知識(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：知識(shí)維度的梳順與理通

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生自主閱讀教材，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，按照學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理，并完成表格。

設(shè)計(jì)意圖：

1.學(xué)生以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(表格)的形式整合梳理教材，將課本內(nèi)容按四大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，形成與教材相關(guān)的知識(shí)群落。

2.指導(dǎo)學(xué)生在填寫(xiě)表格的時(shí)候認(rèn)真閱讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容做出有效分層，在把握教材內(nèi)容和熟悉知識(shí)的同時(shí)，掌握閱讀材料的基本方法，為日后主觀題的材料閱讀奠定一定基礎(chǔ)。

附學(xué)案設(shè)計(jì)：

《盛世危機(jī)、帝國(guó)余暉——明至清中葉政治、經(jīng)濟(jì)與文化》

知識(shí)點(diǎn)一、帝國(guó)治理——政治制度的變化

任務(wù)一：根據(jù)教材，概括明清政治制度的變化的表現(xiàn)。

朝代表現(xiàn)

明朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化明太祖措施

影響

明成祖措施

職能

性質(zhì)

宦官專權(quán)原因

表現(xiàn)

實(shí)質(zhì)

清朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化軍機(jī)處職能

性質(zhì)

影響

奏折制度特點(diǎn)

作用

文化控制表現(xiàn)

影響

知識(shí)點(diǎn)二、帝國(guó)疆域——邊疆治理與版圖奠定

任務(wù)二：根據(jù)教材，概括明清邊疆治理的措施。

蒙古西藏東北西北西南東南

明朝

清朝

知識(shí)點(diǎn)三、盛世繁華——明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化

任務(wù)三：根據(jù)教材，概括明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

領(lǐng)域變化（新現(xiàn)象）

農(nóng)業(yè)

手工業(yè)

商業(yè)

任務(wù)四：閱讀教材，概括明清時(shí)期主要思想家的主張，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

思想家主張?jiān)u價(jià)

王守仁

李贄

黃宗羲

顧炎武

王夫之

任務(wù)五：閱讀教材，概括明清時(shí)期文藝與科技的成就并分析特點(diǎn)。

類型成就地位特點(diǎn)

小說(shuō)

戲曲

官修圖書(shū)

科學(xué)技術(shù)

知識(shí)點(diǎn)四、帝國(guó)余暉——對(duì)外交往與統(tǒng)治危機(jī)

任務(wù)六：根據(jù)教材概括明清對(duì)外政策及對(duì)外交往的概況

朝代對(duì)外政策對(duì)外交往的概況

明朝

清朝

任務(wù)七：根據(jù)教材，概括明清時(shí)期統(tǒng)治危機(jī)的表現(xiàn)。

內(nèi)部外部

經(jīng)濟(jì)

政治

文化

第二課時(shí)：?jiǎn)栴}探究、素養(yǎng)提升

單元導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的幾組圖片，引入本單元學(xué)習(xí)，意在從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生形成心理沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

課件展示圖片：

1.文藝復(fù)興三杰與江南四大才子生活在同一時(shí)期；當(dāng)達(dá)芬奇在繪制自行車草圖時(shí)，唐伯虎正沉迷于琴棋書(shū)畫(huà)；

2.英國(guó)爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命，把國(guó)王推上了斷頭臺(tái)；吳三桂引清軍入關(guān)，開(kāi)啟了又一個(gè)帝王統(tǒng)治的時(shí)代；

3.乾隆皇帝與華盛頓總統(tǒng)也生活在同一歷史時(shí)期，且死在同一年，乾隆實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)，華盛頓在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了各項(xiàng)改革；

4.紐約現(xiàn)代化的股票交易所誕生時(shí)，乾隆皇帝拒絕了英國(guó)使團(tuán)的通商要求......

教師提問(wèn)：這些事件，分明發(fā)生在同一時(shí)期，心理感覺(jué)卻完全在兩個(gè)時(shí)代——為什么西方世界在這段時(shí)期走向近代社會(huì)，而中國(guó)卻仍然局限在古代社會(huì)？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第71頁(yè)單元引言回答。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元引言，并從政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外交往等方面進(jìn)行分析。

教師總結(jié)：明清時(shí)期政治穩(wěn)定，疆域遼闊，經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系都有新發(fā)展，出現(xiàn)了永樂(lè)盛世和康乾盛世，但是與同時(shí)期的西方對(duì)比，又暗藏著危機(jī)。展示本單元主題——《盛世危機(jī)、帝國(guó)余暉——明至清中葉政治、經(jīng)濟(jì)與文化》

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

1.依托教材知識(shí)，結(jié)合圖片和文字材料、地圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)論從史出、史證意識(shí)、歷史解釋的關(guān)鍵能力。

2.展示問(wèn)題和材料后，讓學(xué)生上講臺(tái)分析材料，在課件上劃關(guān)鍵詞，提取信息，學(xué)生分析后結(jié)合學(xué)案表格回答，檢測(cè)學(xué)生學(xué)案的完成情況，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范，運(yùn)用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)作答，并注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)化和序號(hào)化。

教學(xué)內(nèi)容展示：

知識(shí)點(diǎn)一、帝國(guó)治理——政治制度的變化

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完成學(xué)案的表格整理，學(xué)生已經(jīng)初步了解明清時(shí)期政治制度發(fā)展的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)材料、圖片的研讀分析，認(rèn)識(shí)政治制度變化的實(shí)質(zhì)及對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。

明朝

1.廢丞相制度

問(wèn)題1：閱讀教材和史料，回答明太祖廢除宰相的理由是什么？你認(rèn)為明太祖所闡述的廢除宰相的理由充分嗎？

學(xué)生回答：影響：①皇帝集皇權(quán)和相權(quán)于一身，君主專制空前加強(qiáng)。

②政務(wù)繁忙，效率低，易決策失誤。

2.設(shè)內(nèi)閣

問(wèn)題3：首輔等于宰相嗎？

展示表格，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材完成。

宰相制與內(nèi)閣制比較

宰相制內(nèi)閣制

相同（相似）

不同權(quán)力來(lái)源

職權(quán)

對(duì)皇權(quán)作用

問(wèn)題4：如果首輔不是宰相，張居正何以權(quán)傾朝野？

材料一：張居正履歷

隆慶六年（1572年）六月，萬(wàn)歷皇帝（十歲）繼位，張居正為首輔；

萬(wàn)歷元年（1573年）十一月，立章奏考成法；

萬(wàn)歷六年（1578年）下令清丈全國(guó)土地；

萬(wàn)歷九年（1581年）在全國(guó)推行一條鞭法；

萬(wàn)歷十年（1582年）六月，張居正去世。

材料二萬(wàn)歷十一年（1583年）三月，下詔追奪張居正官秩，接著又查抄了張居正的家。張居正當(dāng)政時(shí)引用的主要官員“斥削殆盡"；

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料回答：首輔權(quán)力大小取決于皇帝的信任，說(shuō)明了內(nèi)閣的創(chuàng)立是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物。

3.宦官專權(quán)：

問(wèn)題5：根據(jù)圖片結(jié)合教材分析宦官專權(quán)的原因、表現(xiàn)及影響。

展示圖片：

學(xué)生回答后，教師對(duì)明朝政治制度的變化進(jìn)行總結(jié)：無(wú)論閣臣當(dāng)政還是宦官弄權(quán)，都依附于皇帝個(gè)人，其權(quán)力本質(zhì)仍出自皇權(quán)，實(shí)質(zhì)上都是專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)的產(chǎn)物。

（二）清朝

1.奏折制度

問(wèn)題1：教材78頁(yè)【學(xué)思之窗】，結(jié)合具體史實(shí)，說(shuō)明奏折制度如何強(qiáng)化了皇帝對(duì)官僚機(jī)構(gòu)的控制。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合奏折制度的特點(diǎn)和作用回答。

2.軍機(jī)處：

問(wèn)題2：根據(jù)材料一結(jié)合圖片分析軍機(jī)處的影響。

展示圖片：

材料一：“清代既是征服王朝，又是繼承明代的專制王朝，雙重嚴(yán)峻的特性使清代成為中國(guó)最專制的一個(gè)朝代，臣子不再是國(guó)家的公務(wù)員，而是皇帝的奴隸”。

——許倬云《大國(guó)霸業(yè)的興衰》

學(xué)生回答：加強(qiáng)皇權(quán)，君主專制到達(dá)頂峰。

問(wèn)題3：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)分析明清君主專制強(qiáng)化的影響。

材料一：朕承天治理若此大國(guó)，有幸統(tǒng)治垂60年，實(shí)現(xiàn)四海和平，佑及鄰邦英明偉大之令譽(yù)傳遍天下，以龐大國(guó)土為榮。

----《乾隆朝上諭檔》

材料二：他看到的、聽(tīng)到的，都是支撐權(quán)力的正面信息，負(fù)面的信息都作為錯(cuò)誤的信息被清洗掉了。在此情況下，這個(gè)領(lǐng)袖往往無(wú)法正確地看待自己和世界。

——張宏杰《饑餓的盛世》

利：加強(qiáng)皇權(quán)，防止權(quán)臣專權(quán)；加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。弊：造成皇權(quán)過(guò)于集中、獨(dú)斷，容易決策失誤；宦官專權(quán)，政治黑暗，阻礙了社會(huì)進(jìn)步。

知識(shí)點(diǎn)二、帝國(guó)疆域——邊疆治理與版圖奠定

設(shè)計(jì)意圖：分別展示明清兩朝的疆域圖，學(xué)生根據(jù)學(xué)案回答，答案在疆域圖對(duì)應(yīng)的位置出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，通過(guò)問(wèn)題探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些措施對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與現(xiàn)代中國(guó)版圖奠定產(chǎn)生的影響。

（一）明朝：鞏固邊疆

問(wèn)題1：據(jù)地圖和所學(xué)，概述明朝經(jīng)略邊疆的主要措施及特點(diǎn)。

（二）清朝：版圖奠定

問(wèn)題2：據(jù)地圖和所學(xué)，概述清朝鞏固統(tǒng)一的主要措施，概括清朝的邊疆政策并簡(jiǎn)要分析其影響。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：

邊疆政策：①專設(shè)理藩院，掌管蒙古族、藏族等民族事務(wù)；②采取因地制宜的政策，尊重各民族社會(huì)習(xí)俗和宗教信仰；③籠絡(luò)、利用少數(shù)民族上層人物進(jìn)行統(tǒng)治：聯(lián)姻，冊(cè)封等等；④在西南地區(qū)推行“改土歸流"政策，強(qiáng)化管理。

影響：開(kāi)疆拓土、鞏固統(tǒng)一，推動(dòng)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展；因地制宜對(duì)邊疆地區(qū)形成了比較穩(wěn)定的統(tǒng)治，基本奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖。

第三課時(shí)問(wèn)題探究、素養(yǎng)提升

知識(shí)點(diǎn)三：盛世繁華

設(shè)計(jì)意圖：本知識(shí)點(diǎn)為教材第15課的內(nèi)容，內(nèi)容較多，將這一內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)為：盛世繁華——明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化，并學(xué)案設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題探究，通過(guò)材料分析，認(rèn)識(shí)明至清中葉經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域發(fā)生的變化，理解經(jīng)濟(jì)文化的“變與不變，”，能運(yùn)用唯物史觀分析二者之間的關(guān)系。

（一）經(jīng)濟(jì)繁華

任務(wù)一：根據(jù)教材，概括明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案所填內(nèi)容回答。

領(lǐng)域變化（新現(xiàn)象）

農(nóng)業(yè)高產(chǎn)作物引進(jìn)并推廣；經(jīng)濟(jì)作物品種繁多,種植廣泛；專業(yè)化生產(chǎn);經(jīng)營(yíng)方式多樣。

手工業(yè)明朝后期，在南方一些地區(qū)出現(xiàn)新的經(jīng)營(yíng)手段，即開(kāi)設(shè)工場(chǎng)，使用自由雇傭勞動(dòng)進(jìn)行生產(chǎn)。

商業(yè)白銀成為普遍使用的貨幣；長(zhǎng)途販運(yùn)和大額貿(mào)易發(fā)展；商幫形成；以經(jīng)濟(jì)功能為主的工商業(yè)市鎮(zhèn)興起。

問(wèn)題1：根據(jù)圖片材料，指出同一時(shí)期（19世紀(jì)）的中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異。

畫(huà)面:當(dāng)黃河岸邊柳蔭樹(shù)下,犁間耕作的喘息與手搖紡車吱呀呻吟合奏著悠閑的田園慢板時(shí)，英格蘭西北部蘭開(kāi)夏郡的蒸汽鍋爐吼叫出震耳欲聾的工業(yè)交響曲。

學(xué)生回答：中國(guó)：男耕女織、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，農(nóng)耕文明；英國(guó)：機(jī)械化、工業(yè)化、近代化、工業(yè)文明

教師提問(wèn)：與西方對(duì)比，中國(guó)的明清經(jīng)濟(jì)的“不變"指什么？

學(xué)生回答：不變指男耕女織、自給自足的傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)依然占據(jù)壓倒優(yōu)勢(shì)。

過(guò)渡設(shè)計(jì)：

探究一：根據(jù)教材所學(xué)，分析明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響？

思路引領(lǐng)：運(yùn)用唯物史觀分析：一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的反映。

影響：①市民階層擴(kuò)大，推動(dòng)文學(xué)藝術(shù)世俗化。

②沖擊傳統(tǒng)價(jià)值觀，推動(dòng)明清之際進(jìn)步思想的萌發(fā)。

（二）思想進(jìn)步

任務(wù)二：閱讀教材，概括明清時(shí)期主要思想家的主張，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案所填知識(shí)回答。

教師提問(wèn)：根據(jù)表格內(nèi)容回答，指出思想的變與不變。

學(xué)生回答：變：帶有民主色彩，對(duì)傳統(tǒng)主流思想的反思與批判

不變：理學(xué)仍占主導(dǎo)地位

思路引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀解讀材料，一分為二，辯證看待。

進(jìn)步性：帶有民主色彩，沖擊封建專制,為中國(guó)近代反專制主義思想家們提供了有力的思想武器。

局限性：未形成完整的理論體系，沒(méi)有提出新的社會(huì)制度，仍屬于封建儒學(xué)的范疇；未推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，影響有限。

（三）文藝與科技

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生課前利用表格梳理文藝和科技的成就與地位，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成就分析特點(diǎn)。

教師提問(wèn)：根據(jù)表格內(nèi)容，指出文藝、科技的“變與不變”。

學(xué)生回答：文藝變?cè)隗w裁，小說(shuō)和戲曲；變?cè)趦?nèi)容，進(jìn)一步走向市民階層、世俗社會(huì)。

科技變?cè)谖瘴鞣娇萍?，不變?cè)趯?duì)傳統(tǒng)科技的總結(jié)、服務(wù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，未轉(zhuǎn)化為近代科學(xué)。

知識(shí)點(diǎn)四：帝國(guó)余暉

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)學(xué)案的表格梳理，對(duì)明清的對(duì)外交往與統(tǒng)治危機(jī)有了初步了解，課堂上通過(guò)材料研讀與問(wèn)題分析，認(rèn)識(shí)對(duì)外交往從開(kāi)放走向封閉，與同時(shí)期的西方對(duì)比，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)所面臨的外部危機(jī)及內(nèi)部危機(jī)，理解“帝國(guó)"走向衰落的原因，與本單元主題《盛世危機(jī)、帝國(guó)余暉》相呼應(yīng)。

（一）明清的對(duì)外交往

設(shè)計(jì)思路：本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，由學(xué)生結(jié)合學(xué)案所填內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。

1.明朝的對(duì)外交往

輝煌——鄭和下西洋

問(wèn)題1：為什么葡、西、荷無(wú)法理解？

材料永樂(lè)十八年(1420年)在明朝宮廷宴請(qǐng)各國(guó)使節(jié)的宴會(huì)上，響起了這樣的歌聲:

四夷率土歸王命，都來(lái)朝大明。

萬(wàn)邦千國(guó)皆歸正，現(xiàn)帝廷，朝仁圣。

天陛班列眾公卿，齊聲歌太平。

在這種得意洋洋的歌聲里，我們仿佛可以感到，朝廷上下對(duì)于下西洋以后出現(xiàn)的“四夷來(lái)朝”局面，充滿了歡欣鼓舞。這種心態(tài)，是當(dāng)時(shí)的航海大國(guó)葡萄牙、西班牙、荷蘭、英格蘭所無(wú)法理解的。

--摘編自樊樹(shù)志:《國(guó)史十六講》,中華書(shū)局，2006年版

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鄭和下西洋的目的與影響分析，并與新航路開(kāi)辟進(jìn)行對(duì)比。

危機(jī)——倭寇與歐洲殖民者的侵?jǐn)_、應(yīng)對(duì)——海禁政策

2.清朝的對(duì)外交往：鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，中俄雅克薩之戰(zhàn)、閉關(guān)所國(guó)政策

問(wèn)題2：對(duì)比英國(guó)和中國(guó)的禮單，說(shuō)一說(shuō)雙方社會(huì)發(fā)展的不同情況。

材料一：“馬戛爾尼使團(tuán)覲見(jiàn)乾隆皇帝圖"

材料二：英國(guó)禮單

天體運(yùn)行儀、地球儀、望遠(yuǎn)鏡、蒸汽機(jī)、棉紡機(jī)、座鐘；榴彈炮、卡賓槍、連發(fā)手槍、巨型戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ偷取?/p>

中國(guó)回禮：琺瑯、珍寶、玉器、漆器、瓷器、花緞、畫(huà)冊(cè)、鼻煙壺及土產(chǎn)食品等計(jì)92項(xiàng)479件

學(xué)生根據(jù)材料回答：英國(guó)：新興的工業(yè)文明

中國(guó)：傳統(tǒng)的農(nóng)耕文明，并以天朝上國(guó)自居，拒絕與英國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)。

教師總結(jié):外部危機(jī)：清朝固守閉關(guān)鎖國(guó)政策，逐漸落后于世界潮流。

（二）內(nèi)部危機(jī)

問(wèn)題3：根據(jù)教材內(nèi)容概括內(nèi)部危機(jī)的表現(xiàn)。

學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容回答：人地矛盾突出，人口急劇增長(zhǎng)，資源危機(jī)；吏治腐敗和貧富矛盾的積累，農(nóng)民起義屢屢爆發(fā)；軍備落后，思想閉塞。

學(xué)生結(jié)合課堂探究補(bǔ)充完成學(xué)案表格：

內(nèi)部外部

經(jīng)濟(jì)人口激增造成資源危機(jī)在工業(yè)革命的浪潮中，仍固守小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，新生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展緩慢

政治政治腐敗和貧富矛盾導(dǎo)致農(nóng)民起義頻發(fā)，造成政治危機(jī)在民主政治的建立與擴(kuò)展中，無(wú)法擺脫封建專制的束縛，未能建立起民主政治

文化理學(xué)僵化，封建禮教束縛人的正當(dāng)欲求科技未實(shí)現(xiàn)近代化轉(zhuǎn)型；啟蒙思想薄弱

課堂總結(jié)：談?wù)劯形?？以史為鑒，可以知興替！

全黨必須銘記生于憂患、死于安樂(lè)，常懷遠(yuǎn)慮、居安思危，繼續(xù)推進(jìn)新時(shí)代黨的建設(shè)新的偉大工程。

——黨十九屆六中全會(huì)習(xí)近平講話

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合以上材料，學(xué)生舉手發(fā)言談?wù)勛约和ㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生居安思危的情懷，樹(shù)立世界意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的“育人”功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課后作業(yè)：19世紀(jì)中期，中國(guó)以極端保守和封閉的面貌走向了近代化世界。根據(jù)“明清時(shí)期歐洲和中國(guó)發(fā)展形勢(shì)對(duì)比"圖片，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析明清之際中國(guó)未能實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的原因。

設(shè)計(jì)意圖：

1.本課最后展示“明清時(shí)期歐洲和中國(guó)發(fā)展形勢(shì)對(duì)比”圖片和布置課后作業(yè)，與本課探究的主題呼應(yīng)。

2.利用圖片讓學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)—“14-17世紀(jì)歐洲近代化發(fā)展進(jìn)程"。

3.學(xué)生通過(guò)分析“明清之際中國(guó)未能實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的原因”，對(duì)本單元知識(shí)（包括明清時(shí)期的政治統(tǒng)治以及面臨的危機(jī)、明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)與思想文化的重要變化）進(jìn)行梳理，加深對(duì)本單元主題“盛世危機(jī)，帝國(guó)余暉"的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步把握明清時(shí)期的階段特征。

九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)方式：以多元評(píng)價(jià)為原則，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)在課堂上積極回答問(wèn)題，認(rèn)真完成課前