基于概念性理解的習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計與實施

摘要：在習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要將重視知識、技能的淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R、技能、理解的深層次學(xué)習(xí)?；诖?，以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，從概念性理解的內(nèi)涵及教學(xué)價值、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、學(xué)習(xí)過程幾個方面進(jìn)行整體構(gòu)建，探究習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略，助力教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；概念性理解；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)案例從三年級開始，統(tǒng)編版語文教材在每一冊中都編排了一個習(xí)作單元。習(xí)作單元重點指向?qū)W生表達(dá)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了由讀到寫、讀寫遷移的特點。在實際教學(xué)中，部分教師缺乏緊扣習(xí)作知識進(jìn)行整體規(guī)劃的意識，往往過于注重習(xí)作知識的傳遞而忽視了學(xué)生對知識的理解。從學(xué)生視角來看，他們雖然記住了這些習(xí)作知識，但卻不知道如何下筆寫作。理解本位的知識論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不再是獲得固定而正確的事實，而是學(xué)會理解。學(xué)科知識本質(zhì)上不是學(xué)科事實，而是學(xué)科理解［1］。下面筆者以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，談?wù)劵诟拍钚岳斫獾牧?xí)作單元教學(xué)設(shè)計與實施。一、概念性理解的內(nèi)涵及教學(xué)價值要闡明概念性理解的內(nèi)涵，我們首先要厘清理解的內(nèi)涵與性質(zhì)。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中，對理解進(jìn)行了詳盡的闡述。按照杜威的觀點，理解就是把握事物的意義。所謂把握事物的意義，就是“在它與其他事物的關(guān)系中審視它：關(guān)注它的運行方式和功能，產(chǎn)生的后果，形成的原因，以及它能夠被用來做什么”［2］。而概念性理解，是指超越具體事實或現(xiàn)象，在抽象觀念的層面上把握事物間聯(lián)系、機(jī)制或變化的深層次理解［3］。培養(yǎng)學(xué)生的概念性理解能力在當(dāng)今素養(yǎng)本位的時代具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。概念性理解處在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中心，能讓知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并形成新的意義。學(xué)生理解知識后，能夠構(gòu)建起可遷移的知識體系，并將其運用到新的情境中解決各種現(xiàn)實問題。這樣的深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以寫作技能為例，典型事例的選取、描寫方法的運用等都需要學(xué)生形成深層次的概念性理解。例如，在學(xué)習(xí)描寫方法時，學(xué)生需要理解不同描寫方法（如細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等）的特點和適用場景，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建出一個生動、立體的文本世界。這種理解能夠幫助學(xué)生根據(jù)寫作目的和讀者需求，靈活選擇和運用各種描寫方法，使作品更具有感染力和說服力。二、基于概念性理解的習(xí)作單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計基于概念性理解的教學(xué)設(shè)計首先要提取大概念。此處的大概念是指被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題［4］，具有普遍性、抽象性與可遷移性。大概念是“為理解而教”的核心，是將素養(yǎng)培養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點。（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，定位大概念課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，單元大概念的提取應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)中與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的說明。統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元以“字里行間眾生相，大千世界你我他”為主題，編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，以及習(xí)作《形形色色的人》，其間穿插安排了“交流平臺”與“初試身手”等板塊。從體裁上看，這幾篇課文都是小說，與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群相契合。課程標(biāo)準(zhǔn)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段（五至六年級）提出了如下要求：“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”［5］。我們可以從中提取一些關(guān)鍵詞，如“品味作品語言”“欣賞藝術(shù)形象”“富有創(chuàng)意地表達(dá)”。不過，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是宏觀的、籠統(tǒng)的，我們還要結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析。（二）結(jié)合教材編排，提取大概念統(tǒng)編版語文教材采取的是“人文主題”與“語文要素”雙線編排的方式，單元導(dǎo)讀頁以及單元結(jié)尾處的“交流平臺”，都是提取大概念的重要抓手。結(jié)合上述內(nèi)容對單元課文進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文在內(nèi)容上緊密相關(guān)，共同指向人物形象的塑造，但又各有側(cè)重地介紹了描寫人物的多種方法，如表1所示。統(tǒng)觀整個單元，無論是閱讀文本還是習(xí)作例文，都圍繞“描寫人物的基本方法”展開。在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從描寫人物的具體語句中體會人物特點，梳理并提煉出描寫人物的基本方法，同時感受這些方法在塑造人物形象時所產(chǎn)生的效果；在習(xí)作環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生運用這些描寫人物的基本方法，通過選擇典型事例，嘗試把一個人的特點寫具體。基于以上認(rèn)識，筆者把本單元的大概念確定為“恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒芩茉斐鲺r活的人物形象”。（三）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解大概念在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要盡可能體現(xiàn)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。埃里克森和蘭寧倡導(dǎo)以概念為本的KUD目標(biāo)表述模式，其中，K是知道（Know），U是理解（Understand），D是做（Do）。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移和運用知識的能力。根據(jù)KUD目標(biāo)表述模式制訂本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將知道（K）：（1）本單元課文中的人物分別具有哪些特點；（2）描寫人物的基本方法，如選用典型事例、外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、直接描寫、間接描寫等。學(xué)生將理解（U）：（1）平時注意留心觀察周圍的人，可以更全面地了解一個人的性格特點；（2）人與事是分不開的，寫人的特點時應(yīng)該選擇最能表現(xiàn)這個人特點的典型事例；（3）運用一些寫人的基本方法寫好一個人的特點，往往會給讀者留下深刻的印象。學(xué)生將做到（D）：（1）運用典型事例把人物的特點寫具體；（2）通過描寫人物的神態(tài)、語言、心理等，具體地展現(xiàn)一個人的特點，使人物的形象更鮮活；（3）通過描寫典型事例中周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。三、基于概念性理解的習(xí)作單元學(xué)習(xí)評價設(shè)計想要真正理解大概念，我們無法通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來實現(xiàn)，而是要通過在真實情境中解決問題來實現(xiàn)。教師通常運用表現(xiàn)性評價來獲取學(xué)生理解大觀念的有效證據(jù)。在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，在真實情境中設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，并確定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生的概念性理解的恰當(dāng)手段。（一）設(shè)置表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)本單元課文中有機(jī)靈的小嘎子，有生命力旺盛的祥子，有吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，還有技藝高超的刷子李，一個個鮮活的人物給學(xué)生留下了深刻的印象。對于學(xué)生來說，想要寫出人物的特點，細(xì)致的觀察必不可少。所以學(xué)生描寫的人物應(yīng)該是其非常熟悉的人，比如家人、老師、同學(xué)等，這些人的性格、一舉一動，能為他們提供豐富的素材。為了更好地幫助學(xué)生理解如何塑造人物形象，教師可以設(shè)置貼近現(xiàn)實且富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)：在我們這個班級中，每個人都如同作家馮驥才筆下的眾生，各具特色，獨一無二。本單元，我們將集結(jié)大家的智慧，共同編撰一本《俗世奇班》班級文集，記錄我們身邊的風(fēng)云人物，展現(xiàn)他們的風(fēng)采和故事！你們可以學(xué)習(xí)作家馮驥才，用心發(fā)現(xiàn)每個人的獨特之處，給他們起一個有意思的雅號。這個學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作任務(wù)變得更具有實踐性、挑戰(zhàn)性和體驗性。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生將變被動為主動，在實踐的過程中自主建構(gòu)起概念性理解。（二）制訂可視化評價標(biāo)準(zhǔn)大概念的理解和建構(gòu)是一個循序漸進(jìn)的過程，評價量表可以使學(xué)生在不斷的反饋和修正中，逐漸完善對相應(yīng)大概念的理解。因此，確定表現(xiàn)性任務(wù)后，教師還要設(shè)計相應(yīng)的評價量表。為了確保班級的文集能夠收錄更多高質(zhì)量的作品，教師可設(shè)計以下習(xí)作評價量表（如表2），指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解這些標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在寫作時能夠有所參照。評價量表能夠使學(xué)生更加清晰明了寫作目標(biāo)。在寫作過程中，評價量表能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“推進(jìn)器”，給學(xué)生提供有用的寫作支架。通過評價量表，學(xué)生可以了解到寫作需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而更加自覺地學(xué)習(xí)。在評改環(huán)節(jié)，評價量表能夠讓學(xué)生以科學(xué)、客觀的方式診斷作文，為學(xué)生提供一個可靠的檢測工具，幫助學(xué)生認(rèn)識到作文中存在的問題。四、基于概念性理解的習(xí)作單元學(xué)習(xí)過程為了更有效地促使學(xué)生持續(xù)接觸直至深刻理解大概念，教師需要以單元大概念為核心，精心整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，構(gòu)建大任務(wù)統(tǒng)攝下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，使單元學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生概念性理解的建構(gòu)過程。（一）設(shè)計結(jié)構(gòu)化習(xí)作任務(wù)基于概念性理解的習(xí)作單元教學(xué)，能通過多樣化的進(jìn)階式任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生梳理知識、探究知識、積累經(jīng)驗和解決問題。本單元教學(xué)中，在表現(xiàn)性任務(wù)“創(chuàng)辦《俗世奇班》班級文集”的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以設(shè)計系列任務(wù)：（1）依特點，選取典型事例；（2）塑形象，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫；（3）用方法，完成寫作任務(wù)；（4）編文集，提升審美能力。任務(wù)（1）旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《刷子李》和習(xí)作例文的基礎(chǔ)上，確定要描寫的人物及其主要特點，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，使其學(xué)會選取能體現(xiàn)人物特點的典型事例。任務(wù)（2）重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名家作品中關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫的句段，分析并學(xué)習(xí)其寫法，對所選人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。任務(wù)（3）旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所選事例和細(xì)節(jié)描寫，撰寫初稿，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。任務(wù)（4）旨在通過編撰班級文集，提升學(xué)生的審美能力和合作精神。四個任務(wù)呈現(xiàn)“感知品悟—嘗試運用—綜合表達(dá)—分享交流”的寫作學(xué)習(xí)過程，共同指向?qū)W生寫作能力的提升。（二）開展進(jìn)階式習(xí)作活動在大單元教學(xué)中，各項學(xué)習(xí)活動不能是松散的、隨意的，應(yīng)整體觀照、互相聯(lián)系、循序漸進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生概念性理解的深化。統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計就遵循了上述原則，如表3所示：學(xué)習(xí)《刷子李》和習(xí)作例文，學(xué)生能認(rèn)識到典型事例能夠突出人物的特點，發(fā)現(xiàn)旁觀者的反應(yīng)對人物形象塑造的特殊作用。研讀《人物描寫一組》，學(xué)習(xí)《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》三個片段，學(xué)生能深入理解寫作時要通過外貌、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物特點；“交流平臺”對兩篇精讀課文的寫法做了具體的分析，“初試身手”能引導(dǎo)學(xué)生運