教學反思能力實訓知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋陜西師范大學

教學反思能力實訓知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋陜西師范大學第四章單元測試

教學反思六步法包括（）。

A:分析有沒有更好的意向和設(shè)計B:描述自己或他人的教學行為C:這樣的意向和設(shè)計為什么好D:在教學實踐中通過反思不斷調(diào)節(jié)E:解釋為何會有這樣的教學行為F:如何將優(yōu)選方案納入自己的教學

答案:分析有沒有更好的意向和設(shè)計；描述自己或他人的教學行為；這樣的意向和設(shè)計為什么好；在教學實踐中通過反思不斷調(diào)節(jié)；解釋為何會有這樣的教學行為；如何將優(yōu)選方案納入自己的教學標配版反思至少有3部分，分別是（）。

A:解釋為什么會這樣B:解決問題C:發(fā)現(xiàn)問題D:分析個人情緒或感受

答案:解釋為什么會這樣；解決問題；發(fā)現(xiàn)問題教學反思第一步的總體原則（）。

A:解決問題B:解釋為什么會這樣C:分析個人情緒或感受D:發(fā)現(xiàn)問題

答案:解決問題；解釋為什么會這樣；發(fā)現(xiàn)問題在教學反思中，在職教師與職前教師都不能忽略對教材及課程的反思（）

A:對B:錯

答案:對王林波認為，組織游戲，有效是前提，當形式大于內(nèi)容時，游戲沒有意義（）

A:對B:錯

答案:對伯納德·維納從哪三個方面推動了歸因理論在教學工作中的應用（）。

A:普遍性B:可控性C:控制點D:穩(wěn)定性

答案:可控性；控制點；穩(wěn)定性可控性維度與以下情緒有關(guān)（）。

A:同情B:感恩C:憤怒D:喜悅

答案:同情；感恩；憤怒RalfSchwarzer教授編制的用于測量一般自我效能感量表的英文版發(fā)表于哪一年？（）。

A:2005年B:1995年C:1999年D:1985年

答案:1995年社會學教育包含了以下幾方面？（）。

A:學校教育B:社會學教育C:家庭教育

答案:學校教育；社會學教育；家庭教育穩(wěn)定性維度與教師對未來的期望關(guān)系非常密切。（）

A:錯B:對

答案:對教學反思可以從哪幾個方面找到解決方案？（）。

A:技術(shù)層面B:操作細節(jié)層面C:外部評價層面D:思想層面

答案:操作細節(jié)層面；思想層面案例中直呼老師名字的學生最后以（）分考上重點高中。

A:93B:85C:90D:88

答案:93真誠善待每一個學生，要能容忍學生犯錯誤，犯了錯誤之后，要（）處理。

A:將目光放長遠些B:理性C:冷靜D:客觀、公正

答案:將目光放長遠些；理性；冷靜；客觀、公正工作中不管遇到什么事，如果沒有想好怎么合理地處理的時候，請先放一放，等到能夠理智清醒的時候再去思考該怎么幫。（）。

A:錯B:對

答案:對作為老師，處理一件看似不起眼的小事卻可能影響一個學生的品性發(fā)展甚至前途人生。（）

A:錯B:對

答案:對科學依據(jù)來自于（）。

A:教育家的名人名言B:教育學心理學C:德育智育D:學習科學教育神經(jīng)科學E:教育評價學F:美育勞動教育

答案:教育家的名人名言；教育學心理學；德育智育；學習科學教育神經(jīng)科學；教育評價學；美育勞動教育把一件事上升到（），才有全局的指導意義。

A:理論的層面B:哲學的層面C:思想的層面D:原理的層面E:娛樂的層面

答案:理論的層面；哲學的層面；思想的層面；原理的層面王步高認為，以下哪個不是教師魅力的來源（）。

A:使用最新教學技術(shù)的熱情B:教師親和力C:廣博學識D:教學激情

答案:使用最新教學技術(shù)的熱情魏書生主張的“一小點”包括學習的松、動、勻、樂。（）

A:錯B:對

答案:錯易中天做學問，不局限于一科專業(yè)，而匯通各科。（）

A:錯B:對

答案:對教學反思的第五步是（）？

A:優(yōu)化調(diào)節(jié)B:科學依據(jù)C:納入實踐D:解決方案

答案:納入實踐教師在班級管理中，應該帶著自己的想法去看待學生。（）

A:對B:錯

答案:錯特別健全的人格是情感和理性的一個平衡。（）

A:對B:錯

答案:對王步高教授在教學實踐中總結(jié)出了“回頭看”的備課法。（）

A:錯B:對

答案:對王步高教授提出“教學四境界”的目標是？（）

A:藝術(shù)而醉心的境界B:人文與傳道的境界C:科學性認知的境界D:研究性教學的境界

答案:藝術(shù)而醉心的境界；人文與傳道的境界；科學性認知的境界；研究性教學的境界將反思到的方法納入到（）里，成為教育智慧的一部分。

A:方案B:實踐C:知識D:目標

答案:實踐通過不斷反復教學反思與實踐，可以在（）的過程中到達更高的思維的層面。

A:扶搖直上B:螺旋上升C:直線上升D:與日俱增

答案:螺旋上升哪些活動可以完善創(chuàng)新素質(zhì)的課程體系？（）

A:以反思來帶動課程研發(fā)、教材研制B:為家長研制陪伴成長的家長手冊C:在實踐中積累經(jīng)驗D:開發(fā)心理健康課程

答案:以反思來帶動課程研發(fā)、教材研制；為家長研制陪伴成長的家長手冊；在實踐中積累經(jīng)驗；開發(fā)心理健康課程藝術(shù)課的三個層次目標是？（）

A:創(chuàng)意與設(shè)計B:展示、分享與傳播C:描述與欣賞D:感知和了解

答案:創(chuàng)意與設(shè)計；展示、分享與傳播；感知和了解通過不斷反復的反思實踐，會大大提升課堂教育教學效果，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（）

A:對B:錯

答案:對現(xiàn)有的很多創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的更多著力點。在高等教育階段，對于基礎(chǔ)階段，尤其是（），投入的關(guān)注需要加強。

A:初中教育階段B:高中教育階段C:幼兒教育階段D:小學教育階段

答案:幼兒教育階段想法是靜止的，看不到的，讓幼兒根據(jù)自己的想法來設(shè)計出實際的產(chǎn)品，能讓他們體驗到自己存在的價值感，在動作中來感受（）的樂趣。

A:回答B(yǎng):表達C:思維D:提問

答案:思維所有的課都是科學和藝術(shù)的結(jié)合，也有人講教學是有遺憾的事，為了減少遺憾，可以通過（）能夠預測到可能會面臨的一些困境障礙問題，把優(yōu)點能夠保持下來。

A:練習B:比較C:反思D:模仿

答案:反思在幼兒階段，孩子的思維能力、表達能力、合作能力和設(shè)計能力還處于萌芽階段，教師應適時引導有助于促進幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。（）

A:錯B:對

答案:對創(chuàng)新的三要素：（）

A:長期性B:產(chǎn)品性C:信息性D:目的性

答案:產(chǎn)品性；信息性；目的性

第七章單元測試

下列選項中，哪一個不屬于科學論文的結(jié)構(gòu)（）

A:解決問題B:結(jié)論和討論C:文獻綜述D:問題提出

答案:解決問題下列選項中，不屬于科學研究三部曲的是（）

A:發(fā)現(xiàn)問題B:解決問題C:創(chuàng)造問題D:研究問題

答案:創(chuàng)造問題下列科學論文結(jié)構(gòu)中，屬于“發(fā)現(xiàn)問題”這一科學研究進程的是（）

A:結(jié)論和討論B:問題提出C:文獻綜述D:實驗研究或?qū)嵶C研究

答案:問題提出；文獻綜述科學發(fā)現(xiàn)的兩個必不可少的條件是好奇心和有準備的頭腦（）

A:錯B:對

答案:對科學研究和論文寫作是大學教育和研究生教育的重要一環(huán)（）

A:對B:錯

答案:對理論意義是（）。

A:理論的創(chuàng)新和發(fā)展B:發(fā)現(xiàn)問題，解決問題C:本研究可能的實際應用和價值D:它的應用價值

答案:理論的創(chuàng)新和發(fā)展提出問題過程中不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A建立在前人研究工作的基礎(chǔ)上

A:發(fā)現(xiàn)問題B:提出自己研究的新問題C:沒有依據(jù)隨意提出問題

答案:沒有依據(jù)隨意提出問題科學研究的目的是（）。

A:發(fā)現(xiàn)問題B:理解問題C:解決問題D:提出問題

答案:發(fā)現(xiàn)問題；解決問題科學研究包括三個階段（）。

A:提出問題B:研究問題C:解決問題D:發(fā)現(xiàn)問題，

答案:研究問題；解決問題；發(fā)現(xiàn)問題，文獻綜述一般敘述別人的研究（）

A:對B:錯

答案:對人終有一死，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會死。這段話屬于什么邏輯推理（）。

A:歸納推理B:類比推理C:溯因推理D:演繹推理

答案:演繹推理以下哪類邏輯推理在結(jié)論和前提之間的聯(lián)系是必然的（）。

A:類比推理B:歸納推理C:演繹推理D:溯因推理

答案:演繹推理以下哪些邏輯推理的結(jié)論會超出前提的范圍（）。

A:演繹推理B:類比推理C:溯因推理D:歸納推理

答案:類比推理；溯因推理；歸納推理充分條件假言推理的4種模型中哪幾類是正確的（）。

A:肯定后件式B:否定前件式C:否定后件式D:肯定前件式

答案:否定后件式；肯定前件式天下雨，地面就會濕。是肯定前件式（）

A:對B:錯

答案:對科學研究不包括哪部分（）。

A:發(fā)現(xiàn)問題B:解決問題C:研究問題D:想象問題

答案:想象問題解決問題可以對應那部分（）。

A:問題提出B:結(jié)論與討論C:文獻綜述D:實驗研究

答案:結(jié)論與討論以下哪些屬于發(fā)現(xiàn)問題（）。

A:文獻綜述B:實驗研究C:結(jié)論與討論D:問題提出

答案:文獻綜述；問題提出科學研究包括哪些階段（）。

A:研究問題B:解決問題C:發(fā)現(xiàn)問題D:邏輯推理

答案:研究問題；解決問題；發(fā)現(xiàn)問題結(jié)論要用判斷式來寫（）

A:對B:錯

答案:對只對語言符合自身進行操作的是哪類加工（）。

A:語用加工B:語義加工C:語形加工D:句法加工

答案:句法加工對語言符合及其指稱的對象進行操作（）。

A:句法加工B:語義加工C:語用加工D:語形加工

答案:語義加工當代語言的三大分支（）。

A:語形學B:語義學C:模型學D:語用學

答案:語形學；語義學；語用學人類在進化過程中的步驟（）。

A:火的使用B:叢林生活C:直立行走D:語言的發(fā)明

答案:火的使用；直立行走；語言的發(fā)明動物語言也屬于符號語言（）

A:對B:錯

答案:錯人類認知五層級，從初級到高級的順序是（）。

A:心理認知神經(jīng)認知語言思維文化B:神經(jīng)認知心理認知語言思維文化C:心理認知神經(jīng)認知思維語言文化D:神經(jīng)認知心理認知思維語言文化

答案:心理認知神經(jīng)認知語言思維文化以下哪些內(nèi)容是“沃爾夫假說”的重要推論（）。

A:語言結(jié)構(gòu)對人類認知的限制是無意識的B:語言以不同的方式切分現(xiàn)實，但不存在切分世界的自然方式C:語言上的差異性是隱蔽的或無意識的D:語言結(jié)構(gòu)影響人們對現(xiàn)實的認知結(jié)構(gòu)

答案:語言結(jié)構(gòu)對人類認知的限制是無意識的；語言以不同的方式切分現(xiàn)實，但不存在切分世界的自然方式；語言上的差異性是隱蔽的或無意識的；語言結(jié)構(gòu)影響人們對現(xiàn)實的認知結(jié)構(gòu)漢語是一種“拼形文字”。（）

A:對B:錯

答案:對“沃爾夫假說”包含語言決定論（強式表述）和語言相對論（弱式表述）兩個基本觀點。（）

A:錯B:對

答案:對自然語言的抽象性可以用基本符號的數(shù)量和基本語詞的數(shù)量兩個指標來測量。（）

A:對B:錯

答案:對以下哪種文化形態(tài)是科學認知的表現(xiàn)？（）

A:主客觀并重的和涉身的認知活動B:客觀的和涉身的認知活動C:涉身的認知活動D:純主觀的、涉身的和體驗的認知活動

答案:客觀的和涉身的認知活動具有不同語言和文化背景的個體，思維也不同。（）

A:對B:錯

答案:對語言決定思維和文化，文化反作用于并影響語言和思維。（）

A:錯B:對

答案:對中國大一統(tǒng)的基礎(chǔ)在于其語言和文化。（）

A:對B:錯

答案:對任何科學體系都是由語言和思維構(gòu)造的。（）

A:錯B:對

答案:對“語言文化”的概念內(nèi)涵包括（）

A:文化決定了語言B:文化自信來源于語言自信C:反映語言對文化的決定作用D:中國人的文化自信來源于漢語言文字的自信

答案:文化自信來源于語言自信；反映語言對文化的決定作用；中國人的文化自信來源于漢語言文字的自信語言的高階認知屬性體現(xiàn)在以下哪些方面（）

A:語言區(qū)分了人類認知和動物認知B:語言和思維共同決定文化C:語言是認知的基礎(chǔ)D:語言決定思維

答案:語言區(qū)分了人類認知和動物認知；語言和思維共同決定文化；語言是認知的基礎(chǔ)；語言決定思維漢語是中華文化的基因。（）

A:對B:錯

答案:對漢語決定中國人的思維方式和中華文化特征。（）

A:對B:錯

答案:對語言是思維的基礎(chǔ)，也是高階認知即人類全部認知的基礎(chǔ)。（）

A:錯B:對

答案:對

第一章單元測試

《教學反思能力實訓》這本書的作者是（）。

A:衣新發(fā)B:胡衛(wèi)平C:蔡曙山D:徐秀麗

答案:衣新發(fā)教學反思的定義是教師對教學行為與教學意向、教學設(shè)計及其之間關(guān)系的調(diào)節(jié)性思考。（）

A:錯B:對

答案:對教學反思能力的理論基礎(chǔ)是（）。

A:創(chuàng)新人才的六種心智模型B:心理理論C:哈貝馬斯的反思理論D:思維型教學

答案:思維型教學教學反思的三要素是（）。

A:教學行為B:教學過程C:教學意向D:教學設(shè)計

答案:教學行為；教學意向；教學設(shè)計教學反思的六角度是：發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題、歸結(jié)原因、求解方案、科學理論和導入實踐。（）

A:對B:錯

答案:錯創(chuàng)新能力:根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。（）

A:對B:錯

答案:錯以下不屬于創(chuàng)新三要素的是（）。

A:產(chǎn)品性B:目的性C:智力性D:信息性

答案:智力性改良版的炒土豆絲屬于微創(chuàng)新。（）

A:對B:錯

答案:對教學反思不屬于教學過程中的微創(chuàng)新。（）

A:錯B:對

答案:錯教學反思會導引個人邁向微創(chuàng)新的境界。（）

A:對B:錯

答案:對“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎?！斌w現(xiàn)了反思的（）

A:高頻性B:效果性C:深刻性D:必要性

答案:必要性教學反思的高頻性體現(xiàn)在（）。

A:職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域B:自我發(fā)展領(lǐng)域C:人際交往領(lǐng)域D:家庭生活領(lǐng)域

答案:職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域；自我發(fā)展領(lǐng)域；人際交往領(lǐng)域教學反思的標準性體現(xiàn)在（）。

A:什么樣的老師叫做教育家型的老師B:什么樣的老師是卓越教師C:評價一節(jié)課是不是好課D:評價一位老師是不是好老師

答案:什么樣的老師叫做教育家型的老師；什么樣的老師是卓越教師；評價一節(jié)課是不是好課；評價一位老師是不是好老師新手教師較多關(guān)注教學內(nèi)容。（）

A:對B:錯

答案:對專家型教師以專業(yè)技能為載體邁向更好的育人境界。（）

A:對B:錯

答案:錯專業(yè)主義就是從新手成為專家的過程中，我們不斷提高的是對專業(yè)主義的認識。（）

A:對B:錯

答案:對專業(yè)主義包含哪三個階段（）。

A:專業(yè)才能B:專業(yè)創(chuàng)新C:專業(yè)知識與技能D:專業(yè)能力

答案:專業(yè)創(chuàng)新；專業(yè)知識與技能；專業(yè)能力以下不屬于條件性知識的是（）。

A:科學B:心理學C:教育學D:思政

答案:思政教師的微創(chuàng)新落腳點包含（）。

A:教師是否具備核心素養(yǎng)所要求的素養(yǎng)B:能否通過教學的改革有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)C:是否能夠評價自己的教學是否真正提升了學生的核心素養(yǎng)D:小學與幼兒教師專業(yè)標準中的發(fā)展標準

答案:教師是否具備核心素養(yǎng)所要求的素養(yǎng)；能否通過教學的改革有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；是否能夠評價自己的教學是否真正提升了學生的核心素養(yǎng)；小學與幼兒教師專業(yè)標準中的發(fā)展標準在數(shù)學領(lǐng)域具有良好的專業(yè)知識屬于本體性的知識。（）

A:對B:錯

答案:對

第六章單元測試

徐秀麗是哪所學校的校長？（）

A:鄭州市西流湖公園小學B:鄭州市中原區(qū)綠都城小學C:鄭州美術(shù)館附屬小學D:鄭州市奧林匹克中心小學

答案:鄭州市中原區(qū)綠都城小學鄭州市中原區(qū)教育局的教育目標是什么？（）

A:建設(shè)低成本教育體系B:推廣數(shù)字教育平臺C:建設(shè)高質(zhì)量區(qū)域教育體系D:擴大國際學術(shù)交流

答案:建設(shè)高質(zhì)量區(qū)域教育體系根據(jù)視頻，教學反思的重要性包括哪些方面？（）

A:對學生反應的審視B:提升教師的自我審查能力C:改進教學方法D:增強學生的課堂參與

答案:對學生反應的審視；提升教師的自我審查能力；改進教學方法徐秀麗校長提到的教學反思六步法是由誰引入的？（）

A:衣新發(fā)B:吳小浩C:白浩D:朱永新

答案:衣新發(fā)教學反思只是關(guān)注教師的教學行為，不涉及學生的反應和需求。（）

A:錯B:對

答案:錯解決方案的過程是求解方案的過程，是一個更大范圍（）的過程

A:搜尋解決方法B:擴充并激活知識和經(jīng)驗儲備C:反復衡量對比D:描述自己或他人行為的過程

答案:搜尋解決方法；擴充并激活知識和經(jīng)驗儲備；反復衡量對比下面哪一項不屬于教學反思六步法（）

A:有效的方法B:歸結(jié)原因C:進行多次教學D:及時記錄，內(nèi)容指向具體明確

答案:進行多次教學多元化經(jīng)驗對于教師而言并不是創(chuàng)造型教師必備的素質(zhì)。（）

A:錯B:對

答案:錯教師的言語行為包括（）

A:書面言語B:鼓勵言語C:體態(tài)言語D:口頭言語

答案:書面言語；體態(tài)言語；口頭言語教學反思是一種教學技術(shù)和思想，與枯坐談玄的哲學無關(guān)（）

A:錯B:對

答案:錯教學反思六步法中的第二步是（）

A:發(fā)現(xiàn)問題B:優(yōu)化調(diào)節(jié)C:歸結(jié)原因D:解決方案分析

答案:歸結(jié)原因在教學反思中，要重點關(guān)注反思這堂課的不足及需要提高的地方，不必浪費筆墨來寫優(yōu)點（）

A:錯B:對

答案:錯在現(xiàn)實教學環(huán)境中，部分教師在撰寫教學反思一事上有畏難情緒或表現(xiàn)不佳的原因包括（）

A:教師并沒有在課下及時對課堂中出現(xiàn)的靈感和調(diào)整進行總結(jié)和反思B:缺少交流溝通和指導建議C:無法找到合理的理論和有力的論點D:沒有進行反思后的實踐

答案:教師并沒有在課下及時對課堂中出現(xiàn)的靈感和調(diào)整進行總結(jié)和反思；缺少交流溝通和指導建議；無法找到合理的理論和有力的論點；沒有進行反思后的實踐教學反思是一種對自己教學內(nèi)容、教學方式的反思，與學生的反應和表現(xiàn)無關(guān)。（）

A:對B:錯

答案:錯下列選項中，不屬于創(chuàng)造型教師必備的六種心智的是（）

A:在班級中的絕對威嚴B:多元化經(jīng)驗C:積極的自我評價D:善于發(fā)現(xiàn)問題的精神

答案:在班級中的絕對威嚴教學反思是只適合在教學中應用的理論和技術(shù)，不適于應用在課程構(gòu)建與評價改革中。（）

A:錯B:對

答案:錯教學反思可以促進教育教學理論的深入學習（）

A:對B:錯

答案:對教學反思的主要作用是找出以往教學活動中的不足之處，并不能促進教育創(chuàng)新（）

A:對B:錯

答案:錯教學反思的內(nèi)容涵蓋下列哪些方面（）

A:教學方法的運用B:教學內(nèi)容的選擇C:課堂管理的效果D:教學目標的設(shè)定

答案:教學方法的運用；教學內(nèi)容的選擇；課堂管理的效果；教學目標的設(shè)定杜威所發(fā)展的反省思維框架及操作方法可以看作長時程的元認知操作，（）已經(jīng)成為當代科學研究的標準程序。（）

A:思維五步B:思維七步C:教學反思六步法D:創(chuàng)新人才六種心智

答案:思維五步

第五章單元測試

“一個教師寫寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！边@句話強調(diào)了（）的重要性？

A:教學反思B:教學目標C:教學過程D:教學設(shè)計

答案:教學反思要主動將新理念，新方法，新技術(shù)應用到語文教學中，通過（）、同伴互助，專家引領(lǐng)等多種途徑。

A:不斷練習B:個人反思C:積極備課D:積累經(jīng)驗

答案:個人反思思的六個步驟：（）

A:納入實踐B:發(fā)現(xiàn)問題C:科學依據(jù)D:優(yōu)化調(diào)節(jié)E:歸結(jié)原因F:解決方案

答案:納入實踐；發(fā)現(xiàn)問題；科學依據(jù)；優(yōu)化調(diào)節(jié)；歸結(jié)原因；解決方案發(fā)現(xiàn)問題的途徑：（）

A:課堂教學B:家校溝通C:班級管理D:師生關(guān)系E:個人修養(yǎng)

答案:課堂教學；家校溝通；班級管理；師生關(guān)系；個人修養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)有：（）

A:思維能力B:文化自信C:審美創(chuàng)造D:語言運用

答案:思維能力；文化自信；審美創(chuàng)造；語言運用閱讀喚醒思想。（）

A:對B:錯

答案:對最優(yōu)體驗就是指一個人為了某項艱巨的任務(wù)而辛苦付出，把體能與智力都發(fā)揮到極致的時候。（）

A:對B:錯

答案:對愈是困難的學生，他在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。（）

A:對B:錯

答案:對對一個孩子而言，用發(fā)抖的小手將最后一塊積木安放到他從未堆過的高塔尖上是最優(yōu)體驗。（）

A:對B:錯

答案:對我們在分析歸結(jié)原因時，只需要分析其穩(wěn)定性就可以了。（）

A:對B:錯

答案:錯解決方案，可以是直面問題迅速解決。（）

A:對B:錯

答案:對解決方案，也可以是改變問題，研究課題。（）

A:錯B:對

答案:對教育是一個漫長而艱巨的過程。（）

A:錯B:對

答案:對對于問題兒童，首先要做的就是了解。（）

A:錯B:對

答案:對對于問題兒童，了解之后可以進行教育嘗試。（）

A:錯B:對

答案:對尋找科學依據(jù)，可以是實踐經(jīng)驗。（）

A:對B:錯

答案:對尋找科學依據(jù)，可以是心理學。（）

A:對B:錯

答案:對教會兒童利用自由活動時間，不必做解釋，而是通過組織種種活動，通過示范和集體勞動。（）

A:錯B:對

答案:對阿馬拜爾早期認為外在動機對創(chuàng)造力具有破壞作用。（）

A:錯B:對

答案:對阿馬拜爾還提出了“酣暢”這個概念，用以描述創(chuàng)造過程中高度投入的心理狀態(tài)。（）

A:錯B:對

答案:錯本節(jié)中“用你的方式愛你”，首先要做的是觀察、了解。（）

A:錯B:對

答案:對與家長溝通、查資料、與同事探討都是觀察、了解的方法。（）

A:錯B:對

答案:對要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。（）

A:對B:錯

答案:對客觀看待每位孩子，一定不能讓情緒主導了思想。（）

A:錯B:對

答案:對想要改變孩子的表面行為，必須深入了解，才能解決問題（）

A:錯B:對

答案:對李濤校長在何年寫下了《把先獻給孩子》這部書？（）

A:2005年B:2006年C:2004年D:2003年

答案:2006年哪些是李濤校長書中提到的教學篇章？（）

A:教育實踐篇B:作文教學篇C:數(shù)學教學篇D:語文教學篇

答案:教育實踐篇；作文教學篇；語文教學篇新課程的特點是什么？（）

A:提升教育質(zhì)量B:讓教師從思想上解放自己C:讓學生自主學習D:強調(diào)實踐操作

答案:讓教師從思想上解放自己李濤校長在2023年已成為什么類型的教師？（）

A:高級教師B:管理型教師C:專家型教師D:初級教師

答案:專家型教師哪些是通過教師個人教育教學實踐中的微創(chuàng)新可以達到的效果？（）

A:增強學生學習動力B:自動化和系統(tǒng)化的教學流程C:提高個人教學技能D:累積成為專家型或創(chuàng)新型教師

答案:自動化和系統(tǒng)化的教學流程；提高個人教學技能；累積成為專家型或創(chuàng)新型教師視頻中提到推薦的書《教育的100種可能》的作者是誰？（）

A:嚴瑩B:朱永新C:李振西D:溫如敏

答案:李振西溫如敏教授為什么建議教師閱讀兒童書籍？（）

A:增強學生的閱讀興趣B:提升教學技巧C:提高自己的閱讀量D:與學生有共同話題

答案:與學生有共同話題錢學森關(guān)于教育的問題是什么？（）

A:教育系統(tǒng)如何改進B:如何增加教師數(shù)量C:如何提高學生的學習興趣D:學校為何不能培養(yǎng)出杰出人才

答案:學校為何不能培養(yǎng)出杰出人才王安石在哪一年寫下了《傷仲永》這篇文章？（）

A:慶歷三年B:明道二年C:康定元年D:天圣三年

答案:慶歷三年視頻中提到的教育寫作過程中需要注意哪些要素？（）

A:使用專業(yè)術(shù)語B:選材C:尋找沖突D:挖掘故事背后的意義

答案:選材；尋找沖突；挖掘故事背后的意義在故事中，瓦斯蒂最初為什么不愿意畫畫？（）

A:他沒有合適的畫筆B:他沒有靈感C:他認為自己不會畫畫D:他害怕被批評

答案:他認為自己不會畫畫瓦斯蒂的老師如何激勵他開始創(chuàng)作？（）

A:給他金色的畫框B:建議他隨意畫一個點C:鼓勵他用水彩畫D:通過展示他的作品

答案:給他金色的畫框；建議他隨意畫一個點瓦斯蒂畫的第一個點的顏色是什么？（）

A:紅色B:綠色C:黃色D:藍色

答案:黃色在故事中，瓦斯蒂的老師用什么方式展示了瓦斯蒂的第一個作品？（）

A:放在教室的角落B:懸掛在老師的辦公桌前C:放在學校圖書館D:懸掛在教室的墻上

答案:懸掛在老師的辦公桌前在故事的結(jié)尾，瓦斯蒂幫助另一個孩子克服了對畫畫的恐懼。（）

A:對B:錯

答案:對

第三章單元測試

教學反思的總體體系包括哪幾個理論（）。

A:元認知和反省思維理論B:創(chuàng)新人才六個心智理論C:言語行為理論D:思維型教學理論

答案:元認知和反省思維理論；創(chuàng)新人才六個心智理論；言語行為理論；思維型教學理論J.R.Austin于1955年在哈弗大學的系列講座中首次提出了什么的概念？（）。

A:反思行為B:言語行為C:元認知D:創(chuàng)造力

答案:言語行為以下有關(guān)元認知和反省思維理論的觀點，哪些是正確的？（）。

A:元認知是對自身認知活動的認知B:元認知包括對他人的認知能力C:元認知包括自我的認知能力D:元認知包括對當前正在發(fā)生的認知過程的認知

答案:元認知是對自身認知活動的認知；元認知包括自我的認知能力；元認知包括對當前正在發(fā)生的認知過程的認知言語行為理論包括下面哪幾個要素？（）。

A:語效行為B:語用行為C:語謂行為D:言語行為

答案:語效行為；語用行為；語謂行為通過思維型教學反思一堂課，我們需要去關(guān)注哪些問題？（）。

A:學生是否反思和監(jiān)控了自己的學習過程B:是否引起了學生的認知沖突C:是否將知識技能原理應用在實際問題解決中D:這堂課有沒有激發(fā)學生的動機

答案:學生是否反思和監(jiān)控了自己的學習過程；是否引起了學生的認知沖突；是否將知識技能原理應用在實際問題解決中；這堂課有沒有激發(fā)學生的動機根據(jù)自我決定理論，只有教師按照以下哪個條件去做，教學反思才會被認為是有效的（）。

A:認知能力的提升B:發(fā)自內(nèi)心認為教學反思是重要的C:不斷地積累教學經(jīng)驗D:激發(fā)學生的學習動機

答案:發(fā)自內(nèi)心認為教學反思是重要的支撐教師教學反思意愿的主要因素包括下面哪幾個（）。

A:反思的自我效能感B:對反思水平不高的風險知覺C:反思的動機D:對反思效果的期望

答案:反思的自我效能感；對反思水平不高的風險知覺；反思的動機；對反思效果的期望以下哪幾個選項不屬于思維型教學理論的原理（）。

A:應用遷移B:認知沖突C:交流溝通D:終身成長

答案:交流溝通；終身成長什么叫活的數(shù)學的教學？（）。

A:賦予教學情景化的B:非常生動的教學方式C:賦予教學任務(wù)性的D:能夠?qū)?shù)學原理應用于現(xiàn)實生活

答案:賦予教學情景化的；賦予教學任務(wù)性的下面哪些項目是由動機決定的？（）。

A:行為的強度B:行為的堅持性C:是否充滿激情D:能夠更好的認知到反思的重要性

答案:行為的強度；行為的堅持性如果將教學反思體系看作一棵大樹，教學反思的意愿處于整個教學反思體系中的什么位置？（）。

A:樹枝B:樹葉C:樹干D:樹根

答案:樹根下面的哪些方法可以讓教師體會到成長離不開對教學實踐的深入反思與總結(jié)提升？（）。

A:反思案例評論B:批判性思維C:通過小組討論與分享D:時間管理訓練

答案:反思案例評論；通過小組討論與分享；時間管理訓練教學反思意愿建構(gòu)例程不包括以下哪些項目？（）。

A:提高教學反思動機B:不斷積累更多的教學經(jīng)驗C:教學反思水平的風險覺知D:加強教學反思理論基礎(chǔ)學習

答案:不斷積累更多的教學經(jīng)驗在平常的教學實踐中我們很難看到教學反思的效能感。（）

A:錯B:對

答案:對教學重要的是教學實踐經(jīng)驗，教學理論可有可無（）。

A:對B:錯

答案:錯

第二章單元測試

20世紀50年代，英國哲學家、劍橋大學教授約翰·奧斯汀一反當時盛行的邏輯實證主義語言理論，開創(chuàng)性地提出了言語行為理論，他指出，不能把說話等同于是做事。（）

A:錯B:對

答案:錯解讀言語背后的意圖與想法，指的是（）

A:語用行為B:語效行為C:語言行為D:語謂行為

答案:語用行為提出言語行為理論的是（）

A:塞爾B:塞利C:奧蘇泊爾D:奧斯汀

答案:奧