基于分類(lèi)視角的高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)策略探究

一、引言1.1研究背景語(yǔ)文作為高中教育中的核心基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，語(yǔ)文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)和溝通技巧，還能深入領(lǐng)會(huì)中華文化的博大精深，汲取世界優(yōu)秀文化的精華，從而全面提升自身的人文素養(yǎng)。外國(guó)小說(shuō)作為世界文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可或缺的地位。它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力、豐富的文化內(nèi)涵和多元的價(jià)值取向，為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解世界的窗口。從文學(xué)價(jià)值來(lái)看，外國(guó)小說(shuō)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，承載著不同國(guó)家和民族的文化基因，反映了特定歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和人們的精神世界。例如，俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，以宏大的敘事結(jié)構(gòu)和細(xì)膩的人物刻畫(huà)，展現(xiàn)了19世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)的全景圖，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的深刻主題，具有極高的文學(xué)價(jià)值。從文化價(jià)值角度而言，外國(guó)小說(shuō)是不同文化的載體，通過(guò)閱讀外國(guó)小說(shuō)，學(xué)生可以領(lǐng)略到世界各地的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化包容意識(shí)。像法國(guó)作家雨果的《巴黎圣母院》，不僅展現(xiàn)了法國(guó)中世紀(jì)的社會(huì)生活，還深刻反映了人性的美與丑、善與惡，讓學(xué)生感受到西方文化的獨(dú)特魅力。從教育價(jià)值分析，外國(guó)小說(shuō)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維能力和跨文化交際能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。如美國(guó)作家海明威的《老人與?！?，通過(guò)講述老漁夫圣地亞哥與鯊魚(yú)搏斗的故事，傳達(dá)了堅(jiān)韌不拔、永不言敗的精神，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成具有積極的影響。然而，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，外國(guó)小說(shuō)教學(xué)面臨著諸多困境。一方面，外國(guó)小說(shuō)的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣、敘事方式等與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到重重困難，難以深入理解作品的內(nèi)涵。例如，英國(guó)作家喬伊斯的《尤利西斯》，運(yùn)用了意識(shí)流的寫(xiě)作手法，時(shí)空交錯(cuò)，語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)往往感到困惑。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使得外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的效果不盡如人意。在這種情況下，探索一種有效的教學(xué)方法，提高外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。分類(lèi)教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，具有顯著的優(yōu)勢(shì)和重要的價(jià)值。它能夠根據(jù)外國(guó)小說(shuō)的不同特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類(lèi)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過(guò)分類(lèi)教學(xué)，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)，深入理解不同類(lèi)型小說(shuō)的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。同時(shí)，分類(lèi)教學(xué)還能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此，將分類(lèi)教學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施分類(lèi)教學(xué)策略，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生克服閱讀外國(guó)小說(shuō)時(shí)遇到的困難，提升他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。具體而言，本研究期望通過(guò)對(duì)外國(guó)小說(shuō)的合理分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類(lèi)型小說(shuō)的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和跨文化交際能力，使學(xué)生能夠更好地理解和欣賞外國(guó)小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值和文化內(nèi)涵。同時(shí)，本研究還致力于通過(guò)分類(lèi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從理論意義來(lái)看，本研究將豐富和拓展高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的理論研究。目前，雖然已有一些關(guān)于外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的研究成果，但針對(duì)分類(lèi)教學(xué)的系統(tǒng)研究相對(duì)較少。本研究將深入探討分類(lèi)教學(xué)在外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，從理論上分析分類(lèi)教學(xué)的依據(jù)、原則和方法，為高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)提供新的理論視角和研究思路。通過(guò)對(duì)外國(guó)小說(shuō)的分類(lèi)教學(xué)研究，有助于完善外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的理論體系，明確不同類(lèi)型外國(guó)小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的理論指導(dǎo)。在實(shí)踐意義方面，本研究的成果將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。一方面，分類(lèi)教學(xué)能夠幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同類(lèi)型外國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)分類(lèi)教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)，掌握不同類(lèi)型小說(shuō)的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。另一方面，分類(lèi)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的外國(guó)小說(shuō)教學(xué)往往采用單一的教學(xué)方法，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的閱讀興趣不高。而分類(lèi)教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，將外國(guó)小說(shuō)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的類(lèi)型進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。此外，本研究的成果還可以為教材編寫(xiě)者提供參考，幫助他們優(yōu)化外國(guó)小說(shuō)的選編和編排，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際需求。1.3研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。通過(guò)不同方法的相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，力求準(zhǔn)確把握高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)分類(lèi)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專(zhuān)著以及教育政策文件等文獻(xiàn)資料，全面梳理了高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)分類(lèi)教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了深入剖析，明確了分類(lèi)教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施原則。同時(shí)，通過(guò)對(duì)已有研究的分析，了解到當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和不足，為本研究的開(kāi)展提供了明確的方向和思路。在梳理外國(guó)小說(shuō)教學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的教育政策和教學(xué)實(shí)踐的研究，發(fā)現(xiàn)外國(guó)小說(shuō)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用不斷變化，這為理解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供了歷史背景。案例分析法是本研究的關(guān)鍵方法之一。選取了多所高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為研究對(duì)象，深入分析了在不同教學(xué)情境下，分類(lèi)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程、效果及存在的問(wèn)題。在分析某高中教師在教授現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)時(shí)，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，發(fā)現(xiàn)教師采用對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生將不同現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的主題、人物形象和寫(xiě)作手法進(jìn)行對(duì)比，有效提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，但也存在教學(xué)內(nèi)容深度不夠、學(xué)生參與度不均衡等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些案例的深入剖析，總結(jié)出了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的不足之處，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供了實(shí)踐依據(jù)。二、高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)的分類(lèi)與特點(diǎn)2.1按篇幅分類(lèi)及特點(diǎn)2.1.1長(zhǎng)篇小說(shuō)長(zhǎng)篇小說(shuō)是小說(shuō)體裁的重要分支，其篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)通常在十萬(wàn)字以上，甚至可達(dá)數(shù)百萬(wàn)字。這類(lèi)小說(shuō)以豐富的內(nèi)容、宏大的敘事結(jié)構(gòu)和深刻的主題內(nèi)涵而著稱(chēng)。在高中語(yǔ)文教材中，不乏經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)選段，如列夫?托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》?！稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》以1812年俄國(guó)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的廣闊畫(huà)面。小說(shuō)人物眾多，涵蓋了貴族、農(nóng)民、軍人等各個(gè)階層，如安德烈、皮埃爾、娜塔莎等主要人物形象鮮明，他們的性格、命運(yùn)在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的交替中相互交織。安德烈在戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了生死考驗(yàn)，他的堅(jiān)韌和對(duì)國(guó)家的責(zé)任感令人敬佩；皮埃爾則在不斷的探索中尋找人生的意義，他的善良和勇敢使他在困境中堅(jiān)守正義；娜塔莎從一個(gè)天真爛漫的少女成長(zhǎng)為經(jīng)歷愛(ài)情挫折和戰(zhàn)爭(zhēng)磨難的成熟女性，她的情感變化和成長(zhǎng)歷程令人動(dòng)容。通過(guò)這些人物的塑造，托爾斯泰展現(xiàn)了人性的復(fù)雜和多面性。這部小說(shuō)的情節(jié)復(fù)雜，不僅有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大描繪，如鮑羅金諾戰(zhàn)役的激烈廝殺，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)情；也有對(duì)日常生活的細(xì)膩刻畫(huà)，如貴族家庭的舞會(huì)、聚會(huì)等場(chǎng)景，體現(xiàn)了和平時(shí)期人們的生活狀態(tài)和情感交流。多條線索相互交織，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的主題在情節(jié)發(fā)展中不斷深化，反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的狀況，以及人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)與和平環(huán)境下的不同選擇和命運(yùn)。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》主題深刻，它探討了戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的本質(zhì)、人性的善惡、生命的意義等重大問(wèn)題。托爾斯泰通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和破壞性，同時(shí)也展現(xiàn)了人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的英勇和犧牲精神；對(duì)和平生活的描繪，則表達(dá)了對(duì)人性美好和幸福生活的向往。小說(shuō)傳達(dá)出的珍惜和平、熱愛(ài)生命的思想，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的形成具有重要的啟示作用。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這樣的長(zhǎng)篇小說(shuō)，能夠極大地提升文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)品味托爾斯泰細(xì)膩的描寫(xiě)、深刻的思考和獨(dú)特的敘事手法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何塑造豐滿(mǎn)的人物形象、構(gòu)建復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)以及表達(dá)深刻的主題思想。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要梳理眾多人物的關(guān)系和情節(jié)線索，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力和閱讀理解能力。長(zhǎng)篇小說(shuō)中豐富的詞匯、多樣的句式和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，也能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。2.1.2中篇小說(shuō)中篇小說(shuō)的篇幅介于長(zhǎng)篇小說(shuō)和短篇小說(shuō)之間，一般在三萬(wàn)字至十萬(wàn)字左右。它既不像長(zhǎng)篇小說(shuō)那樣宏大復(fù)雜，也不像短篇小說(shuō)那樣短小精悍，而是具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。以老舍的《駱駝祥子》為例，這部小說(shuō)以20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期的北京為背景，講述了人力車(chē)夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷?！恶橊勏樽印菲m中，情節(jié)相對(duì)集中，主要圍繞祥子買(mǎi)車(chē)的夢(mèng)想展開(kāi)。祥子來(lái)自農(nóng)村，他勤勞、純樸、善良，渴望通過(guò)自己的努力買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)，過(guò)上體面的生活。然而，在那個(gè)黑暗的社會(huì)里，他的希望一次次破滅。第一次，他苦干三年，終于買(mǎi)了一輛車(chē)，但很快被大兵搶走；第二次，他賣(mài)駱駝，拼命拉車(chē)，省吃?xún)€用準(zhǔn)備再買(mǎi)車(chē)，卻被孫偵探敲詐去了積蓄；第三次，他用虎妞的錢(qián)買(mǎi)了車(chē)，可虎妞難產(chǎn)去世，他又不得不賣(mài)掉車(chē)來(lái)料理喪事。這三起三落的情節(jié)構(gòu)成了小說(shuō)的主要框架，清晰明了地展現(xiàn)了祥子命運(yùn)的起伏。在人物關(guān)系方面，相對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。小說(shuō)中主要人物有祥子、虎妞、劉四爺?shù)?。祥子與虎妞的婚姻是小說(shuō)的重要情節(jié)之一，虎妞的潑辣、精明與祥子的老實(shí)、木訥形成鮮明對(duì)比，他們之間的矛盾和沖突推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。劉四爺是車(chē)廠老板，他的自私、霸道和對(duì)祥子的壓榨，也從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不公。這些人物之間的關(guān)系緊密相連，共同構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)的社會(huì)畫(huà)卷。在教學(xué)中，《駱駝祥子》具有重要的價(jià)值。它能夠讓學(xué)生深入了解特定歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，感受到舊中國(guó)城市底層人民生活的艱辛和無(wú)奈。通過(guò)分析祥子的人物形象，學(xué)生可以探討個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，思考社會(huì)變革對(duì)個(gè)人的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和社會(huì)責(zé)任感。小說(shuō)中簡(jiǎn)潔明快、富有地方特色的語(yǔ)言風(fēng)格，也能讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言鑒賞能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中的人物描寫(xiě)方法，如外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。2.1.3短篇小說(shuō)短篇小說(shuō)篇幅短小，通常在幾千字到三萬(wàn)字之間。這類(lèi)小說(shuō)以其情節(jié)緊湊、主題鮮明、以小見(jiàn)大的特點(diǎn)而備受關(guān)注。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》便是短篇小說(shuō)的經(jīng)典之作，它以簡(jiǎn)潔的文字和精巧的構(gòu)思，展現(xiàn)了深刻的社會(huì)內(nèi)涵?！俄?xiàng)鏈》的情節(jié)極為緊湊，故事圍繞著主人公瑪?shù)贍柕抡归_(kāi)?，?shù)贍柕率且晃恍」珓?wù)員的妻子，她天生麗質(zhì)，卻因生活的平凡而感到痛苦和不滿(mǎn)。為了參加一次舞會(huì)，她向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈，卻在舞會(huì)后不慎丟失。為了償還這條昂貴的項(xiàng)鏈，她和丈夫節(jié)衣縮食，辛苦勞作了十年。然而，在還清債務(wù)后，她卻得知那串項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹Ｕ麄€(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，從借項(xiàng)鏈的興奮，到丟項(xiàng)鏈的驚恐，再到還債的艱辛，最后得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚牡恼痼@，每一個(gè)情節(jié)都緊緊抓住讀者的眼球，使讀者在短時(shí)間內(nèi)就能領(lǐng)略到故事的全貌。在如此短小的篇幅內(nèi)，《項(xiàng)鏈》以小見(jiàn)大，深刻地反映了社會(huì)問(wèn)題。小說(shuō)通過(guò)瑪?shù)贍柕碌脑庥觯沂玖水?dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)的虛榮之風(fēng)和金錢(qián)至上的價(jià)值觀?，?shù)贍柕聻榱藵M(mǎn)足自己的虛榮心，不惜付出巨大的代價(jià)，這反映了社會(huì)對(duì)人們思想的扭曲。同時(shí)，小說(shuō)也展現(xiàn)了小人物在社會(huì)中的無(wú)奈和悲哀，瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)被一條項(xiàng)鏈所左右，她的努力和付出在現(xiàn)實(shí)面前顯得如此渺小，這讓人們感受到了社會(huì)的殘酷和不公。從對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的意義來(lái)看，《項(xiàng)鏈》具有不可忽視的作用。其精巧的情節(jié)設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要緊跟情節(jié)的發(fā)展，分析人物的行為和心理，從而理解故事背后的深層含義。小說(shuō)結(jié)尾的反轉(zhuǎn)，如得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓他們思考故事的合理性和作者的意圖。以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和洞察力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維水平。2.2按創(chuàng)作原則分類(lèi)及特點(diǎn)2.2.1現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)作為文學(xué)領(lǐng)域的重要流派，以其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻洞察和真實(shí)描繪而著稱(chēng)。這類(lèi)小說(shuō)力求展現(xiàn)社會(huì)生活的方方面面，揭示社會(huì)矛盾和問(wèn)題，反映人民的生活狀況和思想情感。它強(qiáng)調(diào)客觀、真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)對(duì)人物、事件和環(huán)境的細(xì)致刻畫(huà)，使讀者能夠感受到生活的真實(shí)質(zhì)感。以列夫?托爾斯泰的《復(fù)活》為例，這部作品堪稱(chēng)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的經(jīng)典之作。小說(shuō)以19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)男主人公聶赫留朵夫和女主人公瑪絲洛娃的故事，深刻地揭示了沙皇俄國(guó)時(shí)期社會(huì)的種種弊病和矛盾。聶赫留朵夫是一個(gè)貴族青年，他在年輕時(shí)誘奸了農(nóng)奴的女兒瑪絲洛娃，隨后將她拋棄。多年后，瑪絲洛娃淪為妓女并被指控謀財(cái)害命而受審，聶赫留朵夫作為陪審員出席法庭時(shí)認(rèn)出了她，良心受到深深譴責(zé)。他為自己的行為感到悔恨，開(kāi)始為瑪絲洛娃奔走伸冤。在這個(gè)過(guò)程中，他看到了社會(huì)的種種不公和黑暗，如司法制度的腐敗、貴族階級(jí)的腐朽墮落、底層人民的悲慘生活等。他深入接觸底層人民，精神上逐漸“復(fù)活”。瑪絲洛娃也在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了內(nèi)心的掙扎和轉(zhuǎn)變，她原本對(duì)聶赫留朵夫充滿(mǎn)怨恨，但后來(lái)逐漸原諒了他?！稄?fù)活》對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的描繪細(xì)致入微。托爾斯泰通過(guò)對(duì)法庭審判、監(jiān)獄生活、農(nóng)村貧困等場(chǎng)景的描寫(xiě)，展現(xiàn)了沙皇俄國(guó)社會(huì)的真實(shí)面貌。在法庭審判中，法官們的昏庸無(wú)能、陪審員們的敷衍了事，以及整個(gè)司法程序的形式主義，都揭示了司法制度的腐敗和不公。監(jiān)獄里，犯人們?cè)馐苤侨说拇?，疾病肆虐，生活條件惡劣，這反映了社會(huì)對(duì)底層人民的壓迫和剝削。農(nóng)村中，農(nóng)民們辛勤勞作卻依然生活困苦，他們面臨著土地被剝奪、賦稅沉重等問(wèn)題，生活充滿(mǎn)了無(wú)奈和絕望。這些描寫(xiě)讓學(xué)生能夠直觀地感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人民的苦難。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析《復(fù)活》，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察力。通過(guò)探討小說(shuō)中人物的命運(yùn)和社會(huì)背景的關(guān)系，學(xué)生可以思考社會(huì)制度對(duì)人的影響，以及人性在社會(huì)環(huán)境中的變化。分析聶赫留朵夫的精神復(fù)活過(guò)程，學(xué)生可以理解到道德的覺(jué)醒和自我救贖的重要性；研究瑪絲洛娃的命運(yùn)，學(xué)生可以感受到社會(huì)的不公對(duì)人的摧殘。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更加敏銳地觀察現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)問(wèn)題，提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力和批判意識(shí)。2.2.2浪漫主義小說(shuō)浪漫主義小說(shuō)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在文學(xué)長(zhǎng)河中占據(jù)著重要的地位。這類(lèi)小說(shuō)充滿(mǎn)了奇特的想象、大膽的夸張和強(qiáng)烈的情感表達(dá)，通過(guò)對(duì)理想世界的追求和對(duì)人性美好一面的展現(xiàn)，激發(fā)讀者內(nèi)心深處的情感共鳴。它常常突破現(xiàn)實(shí)的束縛，以奇幻的情節(jié)、鮮明的人物形象和富有詩(shī)意的語(yǔ)言，構(gòu)建出一個(gè)充滿(mǎn)浪漫色彩的文學(xué)世界。維克多?雨果的《巴黎圣母院》是浪漫主義小說(shuō)的杰出代表。這部小說(shuō)以15世紀(jì)的巴黎為背景，講述了一個(gè)發(fā)生在巴黎圣母院的凄美故事。美麗善良的吉普賽女郎艾絲美拉達(dá)在街頭賣(mài)藝，她的純真和善良吸引了眾多人的目光。然而，她卻遭到了巴黎圣母院副主教克洛德的覬覦和迫害?？寺宓卤砻嫔系烂舶度唬瑢?shí)際上內(nèi)心陰暗、虛偽冷酷。他對(duì)艾絲美拉達(dá)的愛(ài)得不到回應(yīng)，便不擇手段地想要占有她，甚至不惜將她送上絞刑架。而巴黎圣母院的敲鐘人卡西莫多，雖然外貌奇丑無(wú)比，但他心地善良、忠誠(chéng)勇敢。他深深地愛(ài)著艾絲美拉達(dá)，在她遭受危險(xiǎn)時(shí)，總是挺身而出，全力保護(hù)她?！栋屠枋ツ冈骸吠ㄟ^(guò)奇特的想象和夸張的手法塑造了鮮明的人物形象?？ㄎ髂嗟耐饷脖幻枥L得極其丑陋，他駝背、獨(dú)眼、跛腳、耳聾，大腦袋上長(zhǎng)滿(mǎn)了紅頭發(fā)，豬鬃似的紅眉毛，四角形的鼻子，馬蹄形的嘴巴，露出一顆如象牙一樣長(zhǎng)的大牙，分叉的下巴。然而，他的內(nèi)心卻無(wú)比善良，他對(duì)艾絲美拉達(dá)的愛(ài)是純粹而無(wú)私的。這種外貌與內(nèi)心的巨大反差，通過(guò)夸張的手法得到了強(qiáng)烈的凸顯，使卡西莫多的形象深入人心。艾絲美拉達(dá)則被塑造成了美的化身，她的美麗、善良和對(duì)自由的向往，都充滿(mǎn)了理想化的色彩。她的每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)眼神，都散發(fā)著人性的光輝。雨果通過(guò)對(duì)她的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)美好人性的贊美和對(duì)理想世界的向往。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力。小說(shuō)中充滿(mǎn)奇幻色彩的情節(jié)，如艾絲美拉達(dá)在廣場(chǎng)上的精彩舞蹈、卡西莫多在圣母院樓頂?shù)挠⒂率刈o(hù)、克洛德的種種陰謀詭計(jì)等，都能讓學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿(mǎn)想象的世界中。學(xué)生可以想象艾絲美拉達(dá)的美麗與善良，感受她在困境中的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢；可以想象卡西莫多的丑陋外貌下那顆熾熱而善良的心，體會(huì)他對(duì)艾絲美拉達(dá)的深情厚誼；還可以想象巴黎圣母院那宏偉壯觀的建筑，以及在這座建筑中發(fā)生的一幕幕驚心動(dòng)魄的故事。通過(guò)這樣的閱讀和想象，學(xué)生的思維得到了拓展，創(chuàng)造力得到了激發(fā)，能夠更加深入地理解浪漫主義小說(shuō)的獨(dú)特魅力。2.3按題材分類(lèi)及特點(diǎn)2.3.1科幻小說(shuō)科幻小說(shuō)作為一種獨(dú)特的文學(xué)題材，以其基于科學(xué)知識(shí)的大膽想象、對(duì)未來(lái)科技和人類(lèi)發(fā)展的深刻思考而備受關(guān)注。這類(lèi)小說(shuō)常常將科學(xué)原理與文學(xué)創(chuàng)作巧妙融合，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的未來(lái)世界，激發(fā)讀者對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)未來(lái)的憧憬。儒勒?凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》堪稱(chēng)科幻小說(shuō)的經(jīng)典之作。這部小說(shuō)講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚(yú)叉手尼德?蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長(zhǎng)尼摩周游海底的故事。在小說(shuō)中，凡爾納憑借其豐富的科學(xué)知識(shí)和非凡的想象力，描繪了一個(gè)神奇的海底世界。鸚鵡螺號(hào)潛艇就是一個(gè)充滿(mǎn)科學(xué)幻想的產(chǎn)物，它利用電力作為動(dòng)力，能夠在海底自由航行，其先進(jìn)的技術(shù)和獨(dú)特的設(shè)計(jì)令人驚嘆。潛艇的外殼堅(jiān)固無(wú)比，能夠承受巨大的水壓；內(nèi)部設(shè)施齊全，有圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室等，展示了高度發(fā)達(dá)的科技水平。書(shū)中對(duì)海底景觀的描寫(xiě)也令人嘆為觀止，如海底森林、珊瑚王國(guó)、南極冰山等。海底森林中，各種奇特的植物和生物在黑暗中閃爍著神秘的光芒，它們的形態(tài)和習(xí)性與陸地上的生物截然不同；珊瑚王國(guó)則是一個(gè)五彩斑斕的世界，珊瑚礁構(gòu)成了各種奇妙的形狀，仿佛是一座海底的童話城堡；南極冰山的壯麗景象更是讓人感受到大自然的偉大和神秘，巨大的冰山在海面上漂浮，散發(fā)著寒冷的氣息。這些描寫(xiě)不僅展現(xiàn)了作者對(duì)海洋科學(xué)的深入了解，也讓讀者對(duì)海洋的奧秘有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)被書(shū)中的科學(xué)知識(shí)所吸引，如潛艇的工作原理、海洋生物的種類(lèi)和習(xí)性、海底地形的特點(diǎn)等。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。書(shū)中的人物在面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，所展現(xiàn)出的勇敢、智慧和探索精神，也能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中勇于追求真理，敢于創(chuàng)新，不怕困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。2.3.2歷史小說(shuō)歷史小說(shuō)以歷史事件為背景，通過(guò)生動(dòng)的文學(xué)筆觸，展現(xiàn)特定歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、政治格局和人物命運(yùn)。這類(lèi)小說(shuō)不僅能夠讓讀者了解歷史知識(shí)，還能深入感受到歷史人物的情感世界和思想觀念，使歷史變得鮮活生動(dòng)。它在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工，將真實(shí)的歷史與虛構(gòu)的情節(jié)、人物相結(jié)合，以文學(xué)的形式再現(xiàn)歷史的精彩瞬間。查爾斯?狄更斯的《雙城記》是歷史小說(shuō)的杰出代表。這部小說(shuō)以法國(guó)大革命為背景，展現(xiàn)了倫敦和巴黎兩個(gè)城市在那個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期的社會(huì)狀況。小說(shuō)中，狄更斯通過(guò)對(duì)貴族厄弗里蒙地侯爵兄弟的惡行的描寫(xiě)，深刻揭示了封建貴族的腐朽和殘暴。侯爵兄弟為了滿(mǎn)足自己的私欲，不擇手段地欺壓百姓，他們的行為激起了人民的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和反抗。而得伐石太太一家的悲慘遭遇，則是廣大底層人民苦難生活的縮影。得伐石太太的姐姐被侯爵兄弟侮辱致死，哥哥也慘遭殺害，她自己也在痛苦和仇恨中度過(guò)了一生。這些描寫(xiě)生動(dòng)地展現(xiàn)了法國(guó)大革命爆發(fā)的社會(huì)根源，讓讀者深刻感受到了那個(gè)時(shí)代的黑暗和人民的苦難。在人物塑造方面，小說(shuō)中的卡頓是一個(gè)極具魅力的人物形象。他外表放蕩不羈，內(nèi)心卻善良高尚。他深?lèi)?ài)著露西，但當(dāng)他看到露西與達(dá)內(nèi)相愛(ài)時(shí)，他選擇了默默祝福。在達(dá)內(nèi)被送上斷頭臺(tái)時(shí)，卡頓毅然決然地代替達(dá)內(nèi)赴死，用自己的生命詮釋了愛(ài)情和犧牲的偉大?？D的形象展現(xiàn)了人性的光輝，他的行為讓讀者感受到了善良和正義的力量。在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《雙城記》，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史文化。學(xué)生可以從小說(shuō)中了解到法國(guó)大革命的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及那個(gè)時(shí)期的社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)和人們的生活方式。通過(guò)分析小說(shuō)中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，學(xué)生可以探討歷史事件對(duì)人物命運(yùn)的影響，思考?xì)v史發(fā)展的必然性和偶然性，培養(yǎng)歷史思維能力和批判性思維能力。2.3.3偵探小說(shuō)偵探小說(shuō)以其充滿(mǎn)懸念的情節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程和對(duì)細(xì)節(jié)的敏銳捕捉而吸引著讀者。這類(lèi)小說(shuō)通常以偵探為主角，圍繞一個(gè)或多個(gè)神秘案件展開(kāi)，通過(guò)偵探的調(diào)查和推理，逐步揭開(kāi)案件的真相。偵探小說(shuō)不僅具有娛樂(lè)性，還能鍛煉讀者的邏輯思維能力、觀察力和分析問(wèn)題的能力。阿瑟?柯南?道爾的《福爾摩斯探案集》是偵探小說(shuō)的經(jīng)典之作。這部小說(shuō)塑造了福爾摩斯這一極具魅力的偵探形象。福爾摩斯具有敏銳的觀察力、超強(qiáng)的記憶力和卓越的推理能力。他能夠從一些看似微不足道的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)重要線索，通過(guò)嚴(yán)密的推理，準(zhǔn)確地推斷出案件的真相。在《血字的研究》中，福爾摩斯通過(guò)對(duì)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的仔細(xì)觀察，如地上的腳印、墻上的血字、死者的表情和衣著等細(xì)節(jié)，推斷出兇手的身高、體型、作案動(dòng)機(jī)和逃跑路線等信息。他的推理過(guò)程邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，讓人不禁為之贊嘆。小說(shuō)中的情節(jié)充滿(mǎn)了懸念，如《巴斯克維爾的獵犬》中，巴斯克維爾家族的繼承人接連遭遇離奇死亡，傳說(shuō)中一只巨大的獵犬在沼澤地出沒(méi)，給整個(gè)故事增添了神秘恐怖的氛圍。讀者在閱讀過(guò)程中，會(huì)被這些懸念所吸引，迫不及待地想要跟隨福爾摩斯的腳步，揭開(kāi)案件的真相。這種懸念的設(shè)置不僅增加了小說(shuō)的趣味性，還能激發(fā)讀者的好奇心和探索欲。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《福爾摩斯探案集》，可以有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要跟隨福爾摩斯的思路，分析案件中的各種線索，嘗試自己推理出案件的真相。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，對(duì)線索進(jìn)行整理、分析和歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。小說(shuō)中對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)分類(lèi)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題3.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析為了深入了解學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的閱讀情況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查選取了本市三所高中的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷468份，有效回收率為93.6%。訪談則隨機(jī)抽取了30名學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面的交流，以獲取更深入、具體的信息。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)的頻率普遍較低。在每周閱讀外國(guó)小說(shuō)的時(shí)間方面，選擇“幾乎沒(méi)有時(shí)間”的學(xué)生占比高達(dá)42.3%，“1個(gè)小時(shí)以下”的占35.7%，“1-2個(gè)小時(shí)”的占16.4%，僅有5.6%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間在2個(gè)小時(shí)以上。這表明大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成定期閱讀外國(guó)小說(shuō)的習(xí)慣，閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，面臨著高考的壓力，大部分時(shí)間都用于完成各科作業(yè)和備考，無(wú)暇顧及課外閱讀；二是學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的興趣不高，缺乏閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，更傾向于選擇娛樂(lè)性較強(qiáng)的讀物，如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫(huà)等。在喜好類(lèi)型方面，科幻小說(shuō)和偵探小說(shuō)最受學(xué)生歡迎。喜歡科幻小說(shuō)的學(xué)生占比38.2%，他們被科幻小說(shuō)中充滿(mǎn)想象力的未來(lái)世界、神奇的科技元素所吸引，如《三體》《海底兩萬(wàn)里》等作品，讓學(xué)生感受到了科學(xué)的魅力和未知世界的奇妙。喜歡偵探小說(shuō)的學(xué)生占比32.5%，這類(lèi)小說(shuō)緊張刺激的情節(jié)、嚴(yán)密的推理過(guò)程以及對(duì)真相的探索，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，《福爾摩斯探案集》《名偵探柯南》等都是學(xué)生喜愛(ài)的作品。而現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)和浪漫主義小說(shuō)的受歡迎程度相對(duì)較低，分別占比15.8%和13.5%。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)往往揭示社會(huì)的黑暗面和人性的弱點(diǎn)，內(nèi)容較為沉重，對(duì)于生活閱歷相對(duì)較少的高中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度；浪漫主義小說(shuō)則充滿(mǎn)了理想化的色彩和強(qiáng)烈的情感表達(dá)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離，導(dǎo)致學(xué)生的共鳴較少。學(xué)生在閱讀外國(guó)小說(shuō)時(shí)遇到了諸多困難。其中，語(yǔ)言晦澀難懂是最大的障礙，占比48.7%。由于外國(guó)小說(shuō)的語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式和文化背景與中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)環(huán)境存在較大差異，翻譯后的作品在語(yǔ)言風(fēng)格上可能會(huì)有所損失，一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和詞匯用法讓學(xué)生難以理解。例如，在閱讀英國(guó)作家喬伊斯的《尤利西斯》時(shí)，其意識(shí)流的寫(xiě)作手法和復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)使許多學(xué)生望而卻步。人物名稱(chēng)太復(fù)雜也是一個(gè)突出問(wèn)題，占比35.4%。外國(guó)小說(shuō)中的人物名字往往較長(zhǎng)且相似，如俄國(guó)小說(shuō)中的人物名字常常包含多個(gè)單詞和復(fù)雜的后綴，這給學(xué)生的記憶和閱讀帶來(lái)了困擾，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中混淆人物關(guān)系。此外，對(duì)作者、背景不熟悉占比28.6%，外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作背景涉及到不同國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)制度等方面，學(xué)生如果缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，就很難理解作品中人物的行為和思想，把握作品的深層含義。如法國(guó)作家司湯達(dá)的《紅與黑》，如果學(xué)生不了解法國(guó)復(fù)辟王朝時(shí)期的社會(huì)背景，就難以理解主人公于連的奮斗與掙扎，以及小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。3.2教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析為了深入了解教師在高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)際情況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查選取了本市三所高中的語(yǔ)文教師，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷72份，有效回收率為90%。課堂觀察則隨機(jī)抽取了15節(jié)外國(guó)小說(shuō)教學(xué)課，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行了詳細(xì)記錄和分析。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授法。在講解外國(guó)小說(shuō)時(shí)，教師往往以自己的分析和講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在教授俄國(guó)作家契訶夫的《裝在套子里的人》時(shí)，70%的教師主要通過(guò)講解小說(shuō)的背景、情節(jié)、人物形象和主題等內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但學(xué)生的參與度較低，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在分類(lèi)教學(xué)的運(yùn)用情況上，僅有35%的教師經(jīng)常運(yùn)用分類(lèi)教學(xué)方法。大部分教師對(duì)外國(guó)小說(shuō)的分類(lèi)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分意識(shí)到分類(lèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性。在教學(xué)過(guò)程中，他們往往忽視外國(guó)小說(shuō)的不同類(lèi)型和特點(diǎn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，在教授不同類(lèi)型的外國(guó)小說(shuō)時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生難以深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。教師在教學(xué)中還存在一些其他問(wèn)題。一是對(duì)外國(guó)文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，部分教師對(duì)外國(guó)小說(shuō)的歷史、文化背景、文學(xué)流派等方面的知識(shí)了解不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中難以準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)信息，影響了學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的理解。二是對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣、閱讀能力和認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。3.3現(xiàn)存問(wèn)題總結(jié)綜合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)存在以下突出問(wèn)題。學(xué)生方面，閱讀量不足是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。大部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力和興趣缺乏等原因，沒(méi)有養(yǎng)成定期閱讀外國(guó)小說(shuō)的習(xí)慣，閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足。這使得學(xué)生難以深入領(lǐng)略外國(guó)小說(shuō)的魅力，無(wú)法積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，只能對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)有一個(gè)大致的了解，無(wú)法深入品味小說(shuō)中人物的內(nèi)心世界和作者深刻的思想內(nèi)涵。理解能力有限也是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。外國(guó)小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格、復(fù)雜的文化背景和人物關(guān)系，給學(xué)生的理解帶來(lái)了很大困難。許多學(xué)生在閱讀外國(guó)小說(shuō)時(shí)，只是停留在表面的故事情節(jié)上，難以深入理解小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。在閱讀法國(guó)作家司湯達(dá)的《紅與黑》時(shí)，學(xué)生由于對(duì)法國(guó)復(fù)辟王朝時(shí)期的社會(huì)背景缺乏了解，很難理解主人公于連的奮斗與掙扎，以及小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師方面，教學(xué)方法單一嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講授法以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教授外國(guó)小說(shuō)時(shí)，教師如果只是一味地講解小說(shuō)的背景、情節(jié)、人物形象和主題等內(nèi)容，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生就很難真正理解小說(shuō)的內(nèi)涵，也無(wú)法提高自己的文學(xué)鑒賞能力。對(duì)分類(lèi)教學(xué)的重視不夠也是教師教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。大部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到分類(lèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性，在教學(xué)過(guò)程中忽視外國(guó)小說(shuō)的不同類(lèi)型和特點(diǎn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這使得教學(xué)缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，在教授科幻小說(shuō)和現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)它們的不同特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，使得學(xué)生難以理解科幻小說(shuō)中的科學(xué)幻想和現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。四、高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)分類(lèi)教學(xué)策略4.1基于不同篇幅的教學(xué)策略4.1.1長(zhǎng)篇小說(shuō)的教學(xué)策略以加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》為例，這部魔幻現(xiàn)實(shí)主義巨著以布恩迪亞家族七代人的傳奇故事，展現(xiàn)了加勒比海沿岸小鎮(zhèn)馬孔多的百年興衰，反映了拉丁美洲一個(gè)世紀(jì)以來(lái)風(fēng)云變幻的歷史。由于其篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、人物眾多，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，以確保他們能夠有條不紊地進(jìn)行閱讀。閱讀計(jì)劃可以按照章節(jié)或時(shí)間段進(jìn)行劃分，如每周閱讀一定的章節(jié)，并安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、分析人物形象等，幫助學(xué)生逐步深入理解小說(shuō)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，梳理人物關(guān)系和情節(jié)脈絡(luò)是理解長(zhǎng)篇小說(shuō)的關(guān)鍵。《百年孤獨(dú)》中的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，七代人的命運(yùn)相互交織，且人物姓名相似，容易讓學(xué)生混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作人物關(guān)系圖，將主要人物及其關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解人物之間的情感糾葛和家族的發(fā)展歷程。在梳理情節(jié)脈絡(luò)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，梳理出馬孔多小鎮(zhèn)的發(fā)展變遷以及重大事件，如吉普賽人的到來(lái)、香蕉公司的建立與罷工事件等，讓學(xué)生把握小說(shuō)的整體框架。開(kāi)展主題研討是深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)理解的重要方式。《百年孤獨(dú)》蘊(yùn)含著豐富的主題，如時(shí)間的輪回、孤獨(dú)的本質(zhì)、拉丁美洲的歷史與文化等。教師可以組織學(xué)生圍繞這些主題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并引導(dǎo)他們從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。在探討孤獨(dú)的主題時(shí)，學(xué)生可以分析書(shū)中人物的孤獨(dú)表現(xiàn)及原因，如奧雷里亞諾?布恩迪亞上校在煉金實(shí)驗(yàn)室中度過(guò)一生，他的孤獨(dú)源于對(duì)世界的深刻洞察和對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈；麗貝卡孤獨(dú)地吃土，她的孤獨(dú)是因?yàn)橥甑膭?chuàng)傷和對(duì)愛(ài)的渴望。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以更深入地理解小說(shuō)的內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維能力。4.1.2中篇小說(shuō)的教學(xué)策略以海明威的《老人與?！窞槔@部小說(shuō)講述了老漁夫圣地亞哥在海上與大馬林魚(yú)和鯊魚(yú)搏斗的故事，塑造了一個(gè)“硬漢”形象，體現(xiàn)了“人可以被毀滅，但不能被打敗”的精神。在教學(xué)中，精讀文本是深入理解小說(shuō)的基礎(chǔ)。教師可以選取小說(shuō)中老人與鯊魚(yú)搏斗的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味海明威簡(jiǎn)潔明快、富有張力的語(yǔ)言風(fēng)格，如“他身上的每一部分都顯得老邁，除了那一雙眼睛。那雙眼啊，跟海水一樣藍(lán)，是愉快的，毫不沮喪的”，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，讓學(xué)生體會(huì)到海明威如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展現(xiàn)人物的性格和精神世界。分析人物形象和象征意義是理解《老人與?！返年P(guān)鍵。老人圣地亞哥是“硬漢”形象的代表，他勇敢、堅(jiān)毅、樂(lè)觀，面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手和惡劣的環(huán)境，始終不屈不撓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從老人的言行、心理活動(dòng)等方面入手，分析他的性格特點(diǎn)，如老人在與鯊魚(yú)搏斗時(shí)，不斷地給自己打氣，“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，這句話充分體現(xiàn)了他的堅(jiān)韌精神。小說(shuō)中還具有豐富的象征意義，如大海象征著人生的舞臺(tái)和挑戰(zhàn)，大馬林魚(yú)象征著人生的目標(biāo)和理想，鯊魚(yú)象征著人生道路上的挫折和困難。通過(guò)對(duì)這些象征意義的分析，學(xué)生可以更好地理解小說(shuō)的主題。進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。在教學(xué)《老人與?！泛?，教師可以讓學(xué)生模仿海明威的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行片段寫(xiě)作，如描寫(xiě)一場(chǎng)激烈的比賽或一次艱難的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)海明威語(yǔ)言的魅力，提高自己的寫(xiě)作水平。還可以讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)和人物，進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。4.1.3短篇小說(shuō)的教學(xué)策略以契訶夫的《變色龍》為例，這部小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時(shí)的反復(fù)無(wú)常，辛辣地諷刺了沙皇專(zhuān)制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝的嘴臉。由于短篇小說(shuō)篇幅短小，情節(jié)緊湊，在教學(xué)中可以采用快速閱讀的方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。教師可以設(shè)定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完小說(shuō)，并概括出小說(shuō)的故事情節(jié)和主要人物。如在閱讀《變色龍》時(shí)，學(xué)生可以快速了解到故事圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件展開(kāi)，主要人物有奧楚蔑洛夫、赫留金和小狗等。把握關(guān)鍵情節(jié)和人物特點(diǎn)是理解短篇小說(shuō)的重點(diǎn)?！蹲兩垺返年P(guān)鍵情節(jié)是奧楚蔑洛夫在判斷狗的主人過(guò)程中的六次“變色”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這六次“變色”的原因和表現(xiàn)，從而把握奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)。在分析時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，如“席加洛夫?qū)④姡颗?！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”，通過(guò)這些描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在得知狗可能是將軍家的時(shí)的緊張和諂媚。進(jìn)行拓展閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深對(duì)短篇小說(shuō)的理解。教師可以推薦契訶夫的其他短篇小說(shuō)，如《套中人》《小公務(wù)員之死》等，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)契訶夫小說(shuō)的藝術(shù)特色和主題思想。還可以推薦其他作家的短篇小說(shuō)，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》《羊脂球》，歐?亨利的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》等，讓學(xué)生了解不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格和短篇小說(shuō)的多樣性。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生可以積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高文學(xué)鑒賞能力。4.2基于不同創(chuàng)作原則的教學(xué)策略4.2.1現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的教學(xué)策略現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)以其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻描繪和對(duì)人性的真實(shí)揭示而具有獨(dú)特的價(jià)值。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，能夠幫助他們更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)人性，培養(yǎng)批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。以司湯達(dá)的《紅與黑》為例，這部小說(shuō)以19世紀(jì)法國(guó)復(fù)辟王朝時(shí)期為背景，講述了平民青年于連的奮斗歷程以及他與德?雷納爾夫人、瑪?shù)贍柕滦〗阒g的愛(ài)情故事，深刻地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)矛盾和人性的復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教授《紅與黑》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解19世紀(jì)法國(guó)復(fù)辟王朝時(shí)期的社會(huì)背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況。通過(guò)介紹當(dāng)時(shí)貴族與平民之間的矛盾、封建教會(huì)的黑暗統(tǒng)治以及新興資產(chǎn)階級(jí)的崛起，讓學(xué)生明白小說(shuō)中人物的行為和命運(yùn)是受到社會(huì)環(huán)境制約的。在分析于連的性格和命運(yùn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考他的奮斗與掙扎與當(dāng)時(shí)社會(huì)的關(guān)系。于連出身低微，卻有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心和野心，他試圖通過(guò)個(gè)人奮斗進(jìn)入上流社會(huì)，但最終卻以失敗告終。這一結(jié)局不僅是他個(gè)人的悲劇，更是社會(huì)的悲劇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)固化和對(duì)平民的壓迫。理解人物性格與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系是解讀現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的關(guān)鍵。在《紅與黑》中，于連的性格具有復(fù)雜性和多面性。他聰明、勇敢、有野心，但同時(shí)也敏感、自卑、虛偽。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景以及社會(huì)環(huán)境等方面來(lái)分析他的性格形成原因。于連出生在一個(gè)木匠家庭，從小受到父親的打罵和社會(huì)的歧視，這使他對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)了不滿(mǎn)和反抗情緒。在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，他接觸到了啟蒙思想，受到了拿破侖的影響，這激發(fā)了他的野心和上進(jìn)心。然而，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，他的出身成為了他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的巨大障礙，他不得不采取虛偽、不擇手段的方式來(lái)追求自己的目標(biāo)。通過(guò)分析于連的性格與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生可以更加深入地理解小說(shuō)的主題，認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物、事件和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。在討論于連的行為和價(jià)值觀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考他的行為是否合理，他的價(jià)值觀是否正確。有些學(xué)生可能認(rèn)為于連為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不擇手段，是一個(gè)自私、虛偽的人；而有些學(xué)生可能認(rèn)為他是一個(gè)敢于反抗社會(huì)不公的英雄，他的行為是對(duì)社會(huì)的一種挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的批判性思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲目跟從他人的觀點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓他們思考現(xiàn)實(shí)生活中是否存在類(lèi)似的問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高他們的社會(huì)認(rèn)知能力。4.2.2浪漫主義小說(shuō)的教學(xué)策略浪漫主義小說(shuō)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，如豐富的想象、強(qiáng)烈的情感和對(duì)理想世界的追求，在文學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀浪漫主義小說(shuō)，能夠激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力和情感表達(dá)能力。以拜倫的《唐璜》為例，這部長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)通過(guò)主人公唐璜在歐洲各國(guó)的游歷經(jīng)歷，展現(xiàn)了19世紀(jì)初歐洲的社會(huì)生活，表達(dá)了對(duì)自由、愛(ài)情和正義的追求。激發(fā)學(xué)生的想象力是浪漫主義小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵?！短畦分谐錆M(mǎn)了奇幻的情節(jié)和豐富的想象，如唐璜在海上遭遇風(fēng)暴、在希臘參加戰(zhàn)爭(zhēng)、在土耳其被賣(mài)為奴隸等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些情節(jié)，展開(kāi)自己的想象，構(gòu)建出小說(shuō)中的場(chǎng)景和人物形象。在閱讀唐璜在海上遭遇風(fēng)暴的情節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象海浪的洶涌、船只的顛簸以及唐璜的恐懼和掙扎，讓他們身臨其境地感受小說(shuō)中的緊張氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的想象元素進(jìn)行分析，探討作者是如何運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)主題和情感的。在小說(shuō)中，拜倫通過(guò)想象描繪了一個(gè)理想的世界，那里沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削，人們自由自在地生活。這種想象表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)和對(duì)理想世界的向往。體會(huì)作品的情感表達(dá)是理解浪漫主義小說(shuō)的重要途徑?！短畦分刑N(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，如愛(ài)情、友情、對(duì)自由的渴望和對(duì)正義的追求等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)，來(lái)體會(huì)作品中的情感。在分析唐璜與海黛的愛(ài)情時(shí)，教師可以讓學(xué)生關(guān)注他們之間的對(duì)話和互動(dòng)，感受他們愛(ài)情的純真和熱烈。唐璜與海黛在海邊相遇，他們一見(jiàn)鐘情，彼此傾訴著愛(ài)意。他們的愛(ài)情充滿(mǎn)了浪漫色彩，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)自由愛(ài)情的向往。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在作品中表達(dá)的情感態(tài)度，如對(duì)社會(huì)黑暗的批判、對(duì)人性美好的贊美等。拜倫在小說(shuō)中通過(guò)對(duì)貴族的虛偽和墮落的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)社會(huì)黑暗的批判；通過(guò)對(duì)唐璜等人物的勇敢和善良的刻畫(huà)，表達(dá)了對(duì)人性美好的贊美。欣賞作品的藝術(shù)手法是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！短畦肪哂歇?dú)特的藝術(shù)手法，如夸張、對(duì)比、諷刺等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些藝術(shù)手法的運(yùn)用，體會(huì)它們的表達(dá)效果。在小說(shuō)中，拜倫運(yùn)用夸張的手法描繪了唐璜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，使故事更加生動(dòng)有趣；運(yùn)用對(duì)比的手法，將貴族的虛偽和底層人民的善良進(jìn)行對(duì)比，突出了社會(huì)的不公；運(yùn)用諷刺的手法，對(duì)貴族的生活和價(jià)值觀進(jìn)行了辛辣的諷刺，增強(qiáng)了作品的批判性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，如如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造氛圍、塑造人物形象等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作技巧，學(xué)生可以提高自己的寫(xiě)作水平，更好地表達(dá)自己的思想和情感。4.3基于不同題材的教學(xué)策略4.3.1科幻小說(shuō)的教學(xué)策略科幻小說(shuō)以其獨(dú)特的科學(xué)幻想元素和對(duì)未來(lái)世界的大膽想象，吸引著學(xué)生的目光。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)，不僅能夠激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和想象力。以劉慈欣的《三體》為例，這部小說(shuō)以其宏大的宇宙觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)定和深刻的哲學(xué)思考，成為了科幻小說(shuō)的經(jīng)典之作。引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是科幻小說(shuō)教學(xué)的重要任務(wù)?！度w》中涉及到了眾多的科學(xué)概念和理論，如三體問(wèn)題、黑暗森林法則、降維打擊等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解這些科學(xué)知識(shí)的背景和原理，幫助他們更好地理解小說(shuō)的內(nèi)容。在講解三體問(wèn)題時(shí)，教師可以介紹天體力學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白為什么三顆恒星的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)如此復(fù)雜，以及這種復(fù)雜性對(duì)小說(shuō)中三體文明的影響。通過(guò)對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。分析科幻元素與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是理解科幻小說(shuō)的關(guān)鍵?！度w》中的許多科幻元素，如外星文明、宇宙戰(zhàn)爭(zhēng)、人工智能等，都與現(xiàn)實(shí)世界有著密切的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些科幻元素在現(xiàn)實(shí)中的可能性，以及它們對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。在討論外星文明時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討人類(lèi)與外星文明相遇的可能性，以及這種相遇可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)這樣的思考，學(xué)生可以更好地理解科幻小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力和批判意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是科幻小說(shuō)教學(xué)的重要目標(biāo)?！度w》中充滿(mǎn)了奇思妙想，如三體文明的科技、黑暗森林法則的提出等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，讓他們根據(jù)小說(shuō)中的科幻元素，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作屬于自己的科幻故事。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒《三體》中的科學(xué)設(shè)定和情節(jié)構(gòu)思，同時(shí)融入自己的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行科幻主題的討論，如未來(lái)科技對(duì)人類(lèi)生活的影響、人類(lèi)在宇宙中的地位等，讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。4.3.2歷史小說(shuō)的教學(xué)策略歷史小說(shuō)以歷史事件為背景，通過(guò)文學(xué)的手法展現(xiàn)歷史的風(fēng)貌和人物的命運(yùn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史小說(shuō)，能夠幫助他們更好地了解歷史文化，培養(yǎng)歷史思維和人文素養(yǎng)。以當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》為例，這部小說(shuō)以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了明朝三百年的歷史變遷，深受讀者喜愛(ài)。幫助學(xué)生了解歷史背景是歷史小說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)?！睹鞒切┦聝骸泛w了明朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)方面的歷史事件，如朱元璋建立明朝、靖難之役、鄭和下西洋、張居正改革等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料，了解這些事件的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，幫助他們更好地理解小說(shuō)的內(nèi)容。在講解朱元璋建立明朝時(shí)，教師可以介紹元朝末年的社會(huì)狀況，如政治腐敗、民不聊生等，讓學(xué)生明白朱元璋起義的原因和歷史背景。通過(guò)對(duì)歷史背景的了解，學(xué)生可以更好地把握小說(shuō)中人物的行為和思想，理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。分析歷史人物和事件是理解歷史小說(shuō)的關(guān)鍵?！睹鞒切┦聝骸分兴茉炝吮姸嗟臍v史人物，如朱元璋、朱棣、海瑞、張居正等，他們的性格、命運(yùn)和行為都對(duì)明朝的歷史產(chǎn)生了重要的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析這些歷史人物，如他們的政治理念、道德品質(zhì)、個(gè)人情感等，讓學(xué)生全面地了解歷史人物的形象和特點(diǎn)。在分析張居正時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討他的改革措施對(duì)明朝的影響，以及他在改革過(guò)程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)歷史人物和事件的分析，學(xué)生可以培養(yǎng)歷史思維能力，學(xué)會(huì)從歷史的角度思考問(wèn)題，理解歷史發(fā)展的必然性和偶然性。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維是歷史小說(shuō)教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史思維是指人們對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)《明朝那些事兒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維，對(duì)小說(shuō)中的歷史事件和人物進(jìn)行深入的思考和探討。教師可以提出一些問(wèn)題，如“明朝的滅亡是必然的嗎？”“海瑞的行為對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？”等，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析文本等方式，尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，分析歷史事件和人物，培養(yǎng)歷史思維能力和批判性思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，思考?xì)v史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示和借鑒意義，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。4.3.3偵探小說(shuō)的教學(xué)策略偵探小說(shuō)以其緊張刺激的情節(jié)、嚴(yán)密的推理過(guò)程和對(duì)人性的深刻揭示，深受讀者喜愛(ài)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀偵探小說(shuō)，能夠鍛煉他們的邏輯思維能力、觀察力和分析問(wèn)題的能力。以阿加莎?克里斯蒂的《東方快車(chē)謀殺案》為例，這部小說(shuō)以其精彩的推理和出人意料的結(jié)局，成為了偵探小說(shuō)的經(jīng)典之作。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推理方法是偵探小說(shuō)教學(xué)的重要任務(wù)?！稏|方快車(chē)謀殺案》中，偵探波洛通過(guò)對(duì)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)致觀察、對(duì)乘客的詢(xún)問(wèn)以及對(duì)各種線索的分析，逐步揭開(kāi)了案件的真相。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨波洛的思路，學(xué)習(xí)他的推理方法，如歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理等。在分析案件時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出波洛推理過(guò)程中的關(guān)鍵線索和邏輯鏈條，理解他是如何從看似無(wú)關(guān)的信息中找到案件的突破口的。通過(guò)學(xué)習(xí)推理方法，學(xué)生可以提高自己的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題。分析犯罪心理是理解偵探小說(shuō)的關(guān)鍵?！稏|方快車(chē)謀殺案》中，犯罪者的犯罪心理復(fù)雜多樣，他們的行為背后有著深刻的動(dòng)機(jī)和原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析犯罪者的心理，探討他們犯罪的動(dòng)機(jī)和原因，以及他們?cè)诜缸镞^(guò)程中的心理變化。在分析案件時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考犯罪者為什么會(huì)選擇這種犯罪方式，他們?cè)诜缸锴昂蟮男睦頎顟B(tài)是怎樣的。通過(guò)分析犯罪心理，學(xué)生可以更好地理解人性的復(fù)雜和黑暗，提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的洞察力和分析能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是偵探小說(shuō)教學(xué)的重要目標(biāo)。邏輯思維能力是指人們運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。在教學(xué)《東方快車(chē)謀殺案》時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行推理游戲、案件分析等活動(dòng)，鍛煉他們的邏輯思維能力。教師可以給出一些簡(jiǎn)單的案件線索，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的推理方法，進(jìn)行推理和判斷，找出案件的真相。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，對(duì)線索進(jìn)行整理、分析和歸納，從而提高自己的邏輯思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的推理過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用邏輯思維解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的思維水平和解決問(wèn)題的能力。五、高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)分類(lèi)教學(xué)案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)本研究選取了不同類(lèi)型的外國(guó)小說(shuō)教學(xué)案例，旨在通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，深入探討分類(lèi)教學(xué)在高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用效果。這些案例涵蓋了現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)、魔幻題材小說(shuō)等多種類(lèi)型，具有代表性和典型性。《鋼鐵是怎樣煉成的》作為現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)的經(jīng)典之作，以其深刻的主題、鮮明的人物形象和豐富的歷史背景，成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重要素材。小說(shuō)通過(guò)主人公保爾?柯察金的成長(zhǎng)歷程，展現(xiàn)了蘇聯(lián)革命和建設(shè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，傳達(dá)了堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解小說(shuō)的時(shí)代背景，分析保爾這一人物形象的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程，探討小說(shuō)所傳達(dá)的價(jià)值觀和人生哲理。通過(guò)對(duì)這部小說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的特點(diǎn)和魅力，培養(yǎng)自己的歷史思維和社會(huì)責(zé)任感?！豆?波特》系列則是魔幻題材小說(shuō)的杰出代表，以其奇幻的情節(jié)、豐富的想象和深刻的人文內(nèi)涵，深受廣大青少年讀者的喜愛(ài)。小說(shuō)講述了哈利?波特在霍格沃茨魔法學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及他與伏地魔之間的戰(zhàn)斗。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)中的奇幻元素，如魔法、咒語(yǔ)、神奇生物等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討小說(shuō)中所傳達(dá)的友誼、勇氣、正義等價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)這部小說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到魔幻題材小說(shuō)的獨(dú)特魅力，拓寬自己的文學(xué)視野。針對(duì)這兩部小說(shuō)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的時(shí)代有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的關(guān)鍵章節(jié)，如保爾在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇表現(xiàn)、他與疾病的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)等，分析保爾的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)保爾這一人物形象的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生思考保爾的精神對(duì)自己的啟示。教師還可以布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以“保爾精神對(duì)我的啟示”為題，寫(xiě)一篇讀后感，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。在教學(xué)《哈利?波特》系列時(shí)，教師首先通過(guò)播放電影片段或展示圖片等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的開(kāi)篇部分，讓學(xué)生了解小說(shuō)的主要人物和故事背景。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的奇幻元素，如魔法學(xué)校的課程設(shè)置、魔法咒語(yǔ)的使用等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中的魔法世界。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，如哈利?波特、赫敏、羅恩等，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和行為，深入理解角色的性格特點(diǎn)和情感世界。教師還可以布置創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中的情節(jié)和人物，創(chuàng)作一篇屬于自己的魔法故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫(xiě)作能力。5.2教學(xué)過(guò)程實(shí)施以《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)播放反映蘇聯(lián)革命時(shí)期的視頻片段，如十月革命的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)景、蘇聯(lián)人民在建設(shè)時(shí)期的辛勤勞作畫(huà)面等，營(yíng)造出特定的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示相關(guān)的歷史圖片，如保爾?柯察金的形象圖、小說(shuō)中重要場(chǎng)景的插畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生思考在那樣的歷史背景下，人們的生活和精神狀態(tài)是怎樣的，從而自然地引出小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析小說(shuō)的情節(jié)、人物和主題。在情節(jié)方面，梳理保爾的成長(zhǎng)歷程，從他早年在學(xué)校的遭遇，到后來(lái)參加革命戰(zhàn)爭(zhēng)，再到投身社會(huì)主義建設(shè)，以及與病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的過(guò)程。分析保爾在不同階段所面臨的困難和挑戰(zhàn)，如在戰(zhàn)場(chǎng)上的生死考驗(yàn)、在建設(shè)時(shí)期的艱苦環(huán)境、在與病魔斗爭(zhēng)中的身體和精神折磨等，讓學(xué)生體會(huì)到他所經(jīng)歷的艱辛和磨難。在人物分析上，著重探討保爾的性格特點(diǎn)，他勇敢無(wú)畏，在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣，毫不畏懼?jǐn)橙说呐诨?；?jiān)韌不拔，面對(duì)身體的殘疾和疾病的折磨，始終不屈不撓，堅(jiān)持為理想而奮斗；他還具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，將自己的一切都奉獻(xiàn)給了革命事業(yè)和社會(huì)主義建設(shè)。通過(guò)分析保爾的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生深入理解他的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。對(duì)于主題探討，引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)所傳達(dá)的關(guān)于理想、信念、意志和奉獻(xiàn)的重要意義，讓學(xué)生明白在面對(duì)困難和挫折時(shí)，要堅(jiān)定信念，勇往直前，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。在討論交流環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“保爾的精神對(duì)我們今天的生活有什么啟示？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，分享自己的看法和體會(huì)。每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)和總結(jié)的作用，幫助學(xué)生深化對(duì)小說(shuō)的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今社會(huì)，人們面臨著各種壓力和挑戰(zhàn)，保爾的精神如何激勵(lì)我們積極面對(duì)生活，如何在追求夢(mèng)想的道路上堅(jiān)持不懈。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白保爾的精神并不過(guò)時(shí)，它依然是我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中前進(jìn)的動(dòng)力和指引。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師對(duì)小說(shuō)的主要內(nèi)容、人物形象和主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生思考如何在日常生活中踐行保爾的精神，如在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要像保爾一樣堅(jiān)持不懈，努力克服；在面對(duì)社會(huì)中的不良現(xiàn)象時(shí)，要勇敢地站出來(lái)，維護(hù)正義。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀后感，或者開(kāi)展以“保爾精神在我心中”為主題的演講活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。5.3教學(xué)效果評(píng)估通過(guò)對(duì)參與《鋼鐵是怎樣煉成的》和《哈利?波特》教學(xué)案例的學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)取得了顯著的效果。在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生的積極性和參與度明顯提高。在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，學(xué)生們?cè)谟懻摫柕木衿焚|(zhì)時(shí)，各抒己見(jiàn)，積極分享自己的看法。有的學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，闡述了保爾的堅(jiān)韌精神對(duì)自己的激勵(lì)作用；有的學(xué)生則從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探討了保爾精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值。在《哈利?波特》的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮巧缪莼顒?dòng)中表現(xiàn)出了極高的熱情，他們深入揣摩角色的性格和情感，通過(guò)生動(dòng)的表演，展現(xiàn)了對(duì)作品的理解。學(xué)生們?cè)谡n堂上主動(dòng)提問(wèn)、積極發(fā)言的次數(shù)明顯增加，課堂氛圍更加活躍。從作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了顯著提升。在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》后，學(xué)生們的讀后感內(nèi)容豐富，情感真摯，能夠深入分析保爾的人物形象和小說(shuō)的主題思想，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，闡述小說(shuō)對(duì)自己的啟示。有的學(xué)生在讀后感中寫(xiě)道：“保爾的經(jīng)歷讓我明白，無(wú)論遇到多大的困難，都不能放棄自己的理想。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我要像保爾一樣，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗?！痹趯W(xué)習(xí)《哈利?波特》后，學(xué)生們的創(chuàng)意寫(xiě)作作品充滿(mǎn)了想象力，他們能夠借鑒小說(shuō)中的奇幻元素，創(chuàng)作出富有個(gè)性的魔法故事。有的學(xué)生創(chuàng)作的故事中，不僅有神奇的魔法和神秘的生物，還融入了自己對(duì)友情、勇氣等價(jià)值觀的理解。在考試成績(jī)方面，參與分類(lèi)教學(xué)的學(xué)生在涉及外國(guó)小說(shuō)的題目上得分明顯提高。