體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用

摘要：教育改革的推進使課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，更多新的教學(xué)理念和教學(xué)模式被引入課堂，并逐漸成為課堂教學(xué)的核心參考和主要手段，為課堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的提升提供了實質(zhì)上的助力與支持。作為如今主流的課堂教學(xué)模式，體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的親身參與，與地理這樣的自然科學(xué)學(xué)科有著極高的適配性，不僅能深化學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的地理實踐能力。主要圍繞體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用展開，從兩個角度出發(fā)進行了介紹與探究，一是體驗式教學(xué)的特點與優(yōu)勢，二是體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實踐運用。關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；高中地理；實踐應(yīng)用地理學(xué)是一門主要研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的自然科學(xué)，不僅在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在現(xiàn)代教學(xué)體系中也需要被關(guān)注和重視。小學(xué)階段的地理知識教學(xué)被納入了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，到了初中階段，地理才被列為單獨的學(xué)科。高中地理銜接初中地理，圍繞著地理學(xué)的本質(zhì)和基本思想、方法，設(shè)置了一系列的知識內(nèi)容，旨在通過課堂上的教學(xué)完成對學(xué)生核心素養(yǎng)（涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等內(nèi)容）的培養(yǎng)，而體驗式教學(xué)就是一種能促進和推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)最大的革新就體現(xiàn)在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的動態(tài)平衡之上，教師需要在教授學(xué)生理論知識的同時，為學(xué)生提供在實踐中體驗和驗證的機會，以同步促進學(xué)生知識水平和能力水平的提升。一、體驗式教學(xué)的特點與優(yōu)勢體驗式教學(xué)的定義可以被概括為：以學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，用以呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解知識、建構(gòu)知識、發(fā)展能力和生成意義。參與是體驗式教學(xué)的核心，也是發(fā)揮體驗式教學(xué)育人價值的關(guān)鍵，借著情境或?qū)嵺`中的參與，教師可以幫助學(xué)生完成對自身的解放、對個體知識的建構(gòu)，同時為學(xué)生個體品德的形成和心理健康的保持提供助力與保障。就體驗式教學(xué)整體的內(nèi)容和框架而言，凸顯學(xué)生的自主性、強調(diào)教學(xué)的實踐性和注重知識的拓展性就是體驗式教學(xué)的三種基本特征，同時也是體驗式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的三個核心優(yōu)勢。（一）凸顯學(xué)生的自主性體驗式教學(xué)尤其注重學(xué)生的體驗，學(xué)生在情境或?qū)嵺`中的體驗和感受就是其學(xué)習(xí)的主要方式。在體驗式教學(xué)的基本框架下，教師需要給予學(xué)生更多的權(quán)利和自主性，讓學(xué)生可以在真實的體驗中將理論與實際結(jié)合起來，理解知識之后對知識進行內(nèi)化和遷移。在此過程中，學(xué)生就是最核心的學(xué)習(xí)主體，作為教學(xué)活動的組織者，教師需要起到的更多是支持和指導(dǎo)的作用，即教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個可以滿足其體驗需要的空間，并在學(xué)生自主探究和體驗的過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)路上的障礙［1］。（二）強調(diào)教學(xué)的實踐性無論是情境式的體驗式教學(xué)還是實踐式的體驗式教學(xué)，理論與實踐的聯(lián)系都是關(guān)鍵與核心，學(xué)生需要依托體驗掌握的不僅包括知識本身，還包括應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實問題的方法，即體驗式教學(xué)的過程就是建構(gòu)知識、內(nèi)化知識、遷移知識和應(yīng)用知識的過程，不管是情境中的實踐還是現(xiàn)實中的實踐，都能夠在一定程度上消解地理知識本身的抽象性，為學(xué)生提供更多的方便。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)與分析抽象地理知識的過程中，教師也能夠完成對學(xué)生抽象性思維的開發(fā)與建構(gòu)，而這對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。（三）注重知識的拓展性雖然教材是教師教學(xué)的主要參考，其中的知識內(nèi)容也幾乎涵蓋了學(xué)生在一個階段里所需要學(xué)習(xí)的所有課程知識，但是學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解卻不能夠局限于教材，尤其是在指向思維開發(fā)和思維能力提升的學(xué)習(xí)和理解方面，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個更加完善的學(xué)科知識體系和學(xué)科思維體系，確保學(xué)生可以自主展開對學(xué)科知識及其他學(xué)科中關(guān)聯(lián)知識的探究與分析，而這種探究與分析對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)和探索能力的提升來說至關(guān)重要。站在這一視角下看，體驗式教學(xué)在知識覆蓋面上的優(yōu)勢就得以體現(xiàn)，同時，體驗式教學(xué)注重知識拓展性的特征也被更進一步地展現(xiàn)了出來。二、體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實踐運用體驗式教學(xué)在高中地理課堂中的實踐運用有以下幾點作用。一是能幫助學(xué)生更好地理解地理概念，二是能助力學(xué)生地理空間思維力的發(fā)展，三是能促進學(xué)生地理實踐力的提升，多管齊下地幫助學(xué)生完成地理認(rèn)知體系和地理知識體系的建構(gòu)。但就高中地理課堂上的體驗式教學(xué)實踐而言，仍存在不少影響最終教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的問題，具體包括：教學(xué)思想沒有及時更新，學(xué)生主體性難以確立；教學(xué)方法沒有及時更新，體驗式教學(xué)的落實不夠徹底；理論與實際的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高。這些問題的存在直接影響到了體驗式教學(xué)育人價值的發(fā)揮。基于此，想要真正落實體驗式教學(xué)并將體驗式教學(xué)的育人價值發(fā)揮出來，教師就需要站在不同的視角下整體思考和綜合評估問題，建構(gòu)一套更加完善的體驗式教學(xué)實踐體系。（一）基于情境的體驗式教學(xué)1.在生活化的體驗情境中建構(gòu)基本認(rèn)識高中地理學(xué)科的知識點中與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容有很多，集中在自然氣候、地形地勢、資源分配和工業(yè)布局領(lǐng)域，這些領(lǐng)域中的很多生活問題都能夠同地理教學(xué)聯(lián)系起來，教師可以結(jié)合這些生活元素來為學(xué)生搭建生活化的體驗情境。與其他類型的體驗情境相比，生活化的體驗情境更貼近學(xué)生的真實生活，因此也更有助于學(xué)生建構(gòu)對地理的基本認(rèn)識［2］。以魯教版高中地理必修第一冊第四單元第二節(jié)“自然災(zāi)害的防避”為例。自然災(zāi)害的到來并不能夠被全部預(yù)見，要想減少自然災(zāi)害對生命和經(jīng)濟造成的損失，就需要未雨綢繆地做好防災(zāi)、避災(zāi)、抗災(zāi)和救災(zāi)的工作，特別是在一些自然災(zāi)害高發(fā)的地區(qū)或時節(jié)。我國幅員遼闊，受地形、地勢、氣候、海陸關(guān)系等的影響，不同地區(qū)高發(fā)的自然災(zāi)害有著類型上的差異，因此各地防避自然災(zāi)害的措施也有著不小的差異。為了深化學(xué)生對自然災(zāi)害及自然災(zāi)害防避措施的認(rèn)識與理解，教師就需要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳顚嶋H來構(gòu)建生活化的體驗情境。如，在講解有關(guān)西部高發(fā)地震地區(qū)的內(nèi)容時，教師就可以選擇地震災(zāi)害的防避作為突破口和出發(fā)點，在教授學(xué)生知識和常識的同時，深化學(xué)生的經(jīng)歷體驗，最終達(dá)成良好的教學(xué)效果。2.在問題式的體驗情境中推進深層探究以問題驅(qū)動的情境能有效推進學(xué)生對課程知識的深層探究，在此過程中，問題也可以為學(xué)生的知識探究提供方向上的指引，確保學(xué)生可以在探究課程知識的過程中收獲更好的體驗。相比于生活化的情境，問題式的情境能更好地激活和調(diào)動學(xué)生的思維，并幫助學(xué)生完成思維的開發(fā)和發(fā)散［3］。可見，高中地理課堂的體驗式教學(xué)實踐也可以由問題來驅(qū)動和推進。以魯教版高中地理必修第二冊第二單元第一節(jié)“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例。在這一課的教學(xué)中，教師需要教給學(xué)生的知識除了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的概念，還有城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的類型、特征、一般過程、方法、合理性和意義。那么，在基于問題式情境的體驗式教學(xué)活動中，教師也就需要圍繞這一部分的內(nèi)容來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的整合，以保障和提升學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)體驗。具體到實踐中，教師可先給出圖像或視頻形式的案例，結(jié)合案例提出“該地區(qū)的土地利用形式有哪些？不同利用形式的土地都分布在哪里？”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生觀察與解構(gòu)畫面中的內(nèi)容，然后基于學(xué)生的觀察和解構(gòu)提出“該地區(qū)的空間分布結(jié)構(gòu)有哪些特征？為什么要這樣分布土地？”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生提煉與理解其中所涉及的人文地理知識。3.在游戲式的體驗情境中深化思維開發(fā)學(xué)生的參與和體驗是體驗式教學(xué)價值發(fā)揮的關(guān)鍵，也會對體驗式教學(xué)的質(zhì)量、效果和有效性產(chǎn)生直接且決定性的影響。在開展體驗式教學(xué)活動時，教師需要更注重對學(xué)生參與興趣、參與熱情和參與積極性的調(diào)動，盡可能地驅(qū)動學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，以獲得更好的體驗。對此，教師可以在體驗式教學(xué)中適當(dāng)融入游戲，借游戲體驗來深化學(xué)生的思維開發(fā)。以魯教版高中地理選擇性必修一第四單元第三節(jié)“海—氣相互作用及其影響”為例。本著讓學(xué)生更好地理解海—氣相互作用的目的，在完成基礎(chǔ)的理論教學(xué)以后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，依托“你畫我猜”或“你劃我猜”的游戲形式來開展體驗式的教學(xué)活動。游戲前，教師需要結(jié)合教材知識和與之相關(guān)的課外知識設(shè)計題目，題目內(nèi)容可以是該知識模塊中一些重要或關(guān)鍵的專有名詞，包括大氣環(huán)流、水熱平衡、風(fēng)暴潮、厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象等。為了確保游戲能順利開展，教師還需要為一些較難的題目設(shè)計提示，或者說先為學(xué)生繪制好基本框架，避免學(xué)生出現(xiàn)無從下手的情況。由上述案例可見，建立在游戲之上的體驗式教學(xué)更考驗學(xué)生對知識的理解，同時也更有利于強化學(xué)生的知識理解和深化學(xué)生的思維開發(fā)。（二）基于實踐的體驗式教學(xué)1.合理組織地理實驗，借實驗引發(fā)共鳴實驗是科學(xué)探究的主要方式，也是科學(xué)類學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一部分，經(jīng)過合理設(shè)計與科學(xué)規(guī)劃的實驗教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生對地理知識的理解，也有助于提升學(xué)生探究并理解地理知識的能力，這對學(xué)生當(dāng)下對地理知識的學(xué)習(xí)和未來對地理的探究都有著重要的意義［4］。基于此，在開展體驗式教學(xué)時，教師就要合理組織地理實驗，以便引發(fā)學(xué)生的共鳴。以魯教版高中地理必修第一冊第二單元第一節(jié)“大氣圈與大氣運動”為例。在教學(xué)與大氣運動相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以“冷熱不均引起的大氣運動”為主題的地理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上搭建模擬的大氣環(huán)境，借實驗來強化學(xué)生的體驗。實驗中需要用到的工具主要有長方形玻璃缸、熱水、冰塊、膠合板、火柴、香等，其中，長方形玻璃缸、熱水、冰塊和膠合板是用于搭建模擬環(huán)境的實驗工具，香被火柴點燃后產(chǎn)生的煙霧就是實驗中可以直接觀察到的大氣。教師需要將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸里的兩端，然后用膠合板蓋住玻璃缸的頂部，只留一個小孔用來把香放進去，然后就可以讓學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸里的運動規(guī)律。在觀察煙霧運動規(guī)律的過程中，學(xué)生就可以建立對大氣運動的準(zhǔn)確認(rèn)識。2.科學(xué)設(shè)計地理實踐，借實踐完善理解除實驗之外，實地探究也是地理實踐的一種形式，且同樣能夠強化學(xué)生的體驗。而與實驗中的實踐相比，實地的實踐對學(xué)生來說，參與感更高，也更容易調(diào)動學(xué)生參與的熱情和興趣，這對體驗式教學(xué)質(zhì)量、效果、有效性的提升和其價值、作用的發(fā)揮來說都至關(guān)重要［5］?；诖耍陂_展體驗式教學(xué)時，教師就要科學(xué)設(shè)計地理實踐，以便完善學(xué)生的理解。以魯教版高中地理必修第二冊第三單元第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例。有條件的情況下，在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，教師就可以向?qū)W校申請開展研學(xué)旅行活動，選擇與學(xué)校所處位置相近的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)作為研學(xué)地點，組織學(xué)生進入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)去觀察和探究，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要素做出準(zhǔn)確判斷。與課堂上基于理論或圖像、視頻資料的體驗與探究相比，實地展開的體驗與探究不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維與視野的最大化拓展，落實對學(xué)生地理綜合探究能力和綜合實踐能力的鍛煉，還能夠引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角下領(lǐng)略不同地區(qū)的自然環(huán)境差異、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)差異和人文風(fēng)俗差異，為學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以外的地理知識的學(xué)習(xí)也奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、總結(jié)總而言之，體驗式教學(xué)是現(xiàn)代教育體系中的一種主流的教學(xué)方式，與高中地理課程的教學(xué)極為適配，也能為高中地理課程育人價值的發(fā)揮提供極大的助力。在