基于項目化學習開展幼兒園活動的策略

摘要：項目化學習是一種動態(tài)學習方法，倡導學習者以小組合作的形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在幼兒園活動中，合理利用項目核心問題引導幼兒思維發(fā)展，能促進師幼雙方共同進步。項目化學習對師幼關(guān)系、互動頻率要求較高，因此，教師在實施的過程中要格外注意對各類關(guān)系的把握，平等地與幼兒、家長、社區(qū)等展開交流。簡述開展項目化學習主題活動的價值，并從項目設(shè)計、項目實施、項目評價三個角度，探究基于項目化學習開展幼兒園活動的有效策略，旨在引導幼兒在活動中收獲完整的經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：項目化學習；幼兒園活動；活動經(jīng)驗；個性化教育項目化學習是一種新型教學方式，能在突出幼兒主體地位的同時，改變幼兒被動接受知識的狀態(tài)，讓幼兒主動學習、主動探究。幼兒園活動多是圍繞某個特定主題展開，由多個相關(guān)聯(lián)的活動環(huán)節(jié)組成，使幼兒在主題明確的活動中展開探究和思考，進而獲得豐富的課程知識和生活經(jīng)驗。一、開展項目化學習主題活動的價值（一）有利于突出幼兒的主體地位項目化學習最基本的特征之一就是尊重幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)幼兒的獨立意識和創(chuàng)造能力。以往的幼兒教育活動多由教師來把握教育節(jié)奏和課程內(nèi)容，并且在活動過程中，教師還要利用外在獎勵來激發(fā)幼兒的參與主動性。而在項目化學習主題活動中，教師要重視幼兒的主體地位，可以讓其自行選擇活動主題及內(nèi)容，并在活動中始終貫徹項目目標，激發(fā)幼兒的主動性。項目化學習強調(diào)問題和內(nèi)容應(yīng)具有真實性，即貼合學生的現(xiàn)實生活。對此，教師應(yīng)以幼兒成長需求為基礎(chǔ)，對知識進行選取和加工，讓幼兒園教育與社會教育相銜接，為幼兒提供探索世界、認識世界的途徑，助力幼兒的個性化發(fā)展［1］。（二）有利于培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)項目化學習活動的開展還有利于培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的項目化學習主題活動能有效激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使其在興趣和好奇心的驅(qū)使下不斷探索，進而養(yǎng)成認真專注、敢于探索的優(yōu)秀學習品質(zhì)。在項目化學習主題活動中，教師要致力于引導幼兒解決問題，實現(xiàn)預(yù)期的目標。幼兒會處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)中，這能充分鍛煉幼兒的決策能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力等。項目化學習活動持續(xù)時間較長，由多個環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)注重持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，引導其專注探究，以獲得理想的活動效果［2］。值得注意的是，項目化學習不為幼兒提供思考問題的統(tǒng)一思路，也不提供預(yù)設(shè)的解決問題方法，這為幼兒帶來了足夠的創(chuàng)造空間，能有效鍛煉幼兒的學習品質(zhì)。二、在幼兒園活動中開展項目化學習的原則（一）基于兒童興趣動態(tài)生成要在幼兒園活動中開展項目化學習，教師應(yīng)從幼兒的興趣點出發(fā)，設(shè)計動態(tài)化的活動環(huán)節(jié)，讓幼兒在自由選擇中發(fā)現(xiàn)、理解和創(chuàng)造。項目化學習主題應(yīng)兼顧幼兒的興趣和發(fā)展需求，同時要盡量選擇可行性強的資源和材料。此外，項目化學習具有生成性特點，具體內(nèi)容要根據(jù)幼兒在情境中表現(xiàn)出的興趣靈活決定，單純的預(yù)設(shè)是無法決定活動走向的，但非預(yù)設(shè)也容易讓活動缺少目標，無法讓幼兒認識到項目化學習的深意和價值。對此，教師要制定清晰的活動目標，設(shè)計完整的項目流程，以引導幼兒探究為主，讓幼兒對知識展開探究，使其思維逐漸由淺層走向深層，在保證活動動態(tài)性的同時提高活動的針對性。（二）基于真實情境解決現(xiàn)實問題項目化學習多發(fā)生在真實的問題情境中，以鍛煉幼兒解決問題、捕獲知識的能力為主要目標，過程中強調(diào)幼兒對知識、經(jīng)驗的整合和遷移。在實際活動中，教師應(yīng)基于幼兒興趣提出問題，并引導幼兒在合作中展開探索，收獲相應(yīng)的知識和能力，使幼兒在解決問題的過程中提升自身素養(yǎng)［3］。同時，項目化學習主題活動的開展，需要運用到多種資源，包括幼兒園資源、社區(qū)資源、館藏資源、家庭資源等?？梢哉f，在幼兒園中開展項目化學習活動是將幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)系起來，幫助幼兒完成對世界的有效探索。值得注意的是，幼兒項目中需要有真實的用戶，即幼兒園外部的人群在觀摩中對幼兒項目成果做出真實的評價，從而充分發(fā)揮項目化學習的價值。三、基于項目化學習開展幼兒園活動的策略（一）項目設(shè)計：確定目標，制定合理計劃《論語》有云：“工欲善其事，必先利其器?！表椖吭O(shè)計環(huán)節(jié)會影響到后續(xù)項目開展的質(zhì)量。在項目設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師需要思考如何設(shè)計核心問題，讓幼兒能受到問題的啟發(fā)和引導，并在項目活動中順應(yīng)興趣的指引，去積極探索問題，進而目的明確地完成學習任務(wù)，獲得預(yù)期的項目效果。具體來說，教師應(yīng)從兩個方面入手：第一，注重核心驅(qū)動性問題的設(shè)計。核心驅(qū)動性問題是項目化學習活動的靈魂，教師應(yīng)結(jié)合幼兒近期所學知識或成長需求設(shè)計核心驅(qū)動性問題，并從幼兒興趣出發(fā)，確定項目內(nèi)容和目標，將項目實施結(jié)果與教育目標相結(jié)合。第二，制定相應(yīng)的計劃。在明確項目化學習目標和任務(wù)后，教師應(yīng)向幼兒介紹活動的主要內(nèi)容及所需材料，讓幼兒及時掌握項目內(nèi)容［4］。此外，教師還可以鼓勵幼兒參與到計劃制定中，共同形成科學、可行的實施方案，從而保證課程的順利進行。例如，“我是中國人”主題活動旨在幫助幼兒積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并對“我是中國人”產(chǎn)生認同感和自豪感?？紤]到幼兒的年齡特點和興趣，教師將活動場所放在戶外，設(shè)定與龍舟有關(guān)的游戲主題，并在設(shè)計活動方案時思考了一系列問題，如如何讓龍舟動起來，劃龍舟需要什么，怎么賽龍舟，等等，以激發(fā)幼兒對龍舟的探索興趣，調(diào)動其生活經(jīng)驗和真實情感。在明確活動主題和方向后，教師與幼兒展開積極互動，詢問幼兒想要一條怎樣的龍舟。幼兒七嘴八舌地討論起來：“龍舟上好像有很多人?！薄褒堉鄣耐庑螒?yīng)該會像龍吧?！薄褒堉凼窃谒飫澋?，上面是不是要有救生員?！薄褒堉弁庑螒?yīng)該很漂亮?！庇變旱难哉摓楹罄m(xù)活動的開展指明了方向。但由于龍舟與幼兒的實際生活存在一定的距離，幼兒在探索過程中難免會遇到困難，教師應(yīng)給予專業(yè)的引導，推進活動順利開展。（二）項目實施：科學分工，解決問題，分享成果1.合理分組，科學分工項目化學習主要以小組的形式進行。幼兒園教育主張幼兒在自由的氛圍中活動，因此，教師在分組時要充分尊重幼兒的主觀意愿。合理分組后，教師要鼓勵幼兒在相同的利益和目標下，完成項目任務(wù)。同時，為了避免部分幼兒在小組活動中出現(xiàn)參與度不高的情況，教師應(yīng)幫助幼兒劃分清楚職責和任務(wù)，做到科學分工。此外，教師應(yīng)注重對環(huán)境的營造，持續(xù)激發(fā)幼兒對項目的興趣，保證個性化教育順利實施。例如，為了避免幼兒重復(fù)枯燥的游戲，教師可以項目的形式開展“沙水游戲”，激發(fā)幼兒的探索興趣。首先，向幼兒展示項目活動的計劃表，讓幼兒明確項目中的各種游戲類型，挑選自己感興趣的游戲，明確活動開展的側(cè)重點。如幼兒對“果子漂流記”“造小河”等游戲比較感興趣，教師便可基于幼兒的興趣開展活動，并在活動中對幼兒的行為多加關(guān)注。其次，結(jié)合游戲的主題，要求幼兒根據(jù)自己的意愿，在10分鐘之內(nèi)找到自己的合作伙伴，并與小組成員討論游戲內(nèi)容。同時，教師要從項目化學習的主導者變?yōu)橐龑д?，幫助各小組成員分析自身的優(yōu)勢，使幼兒在游戲中合理分工。最后，仔細觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況。如在“造小河”游戲中，有個小組憑借經(jīng)驗，挖出了一條長長的溝，再利用水龍頭引水過去。在這一過程中，幼兒的參與度較高，還會在游戲中主動思考如何能更快挖出小河。教師要結(jié)合幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整活動內(nèi)容，保證項目化學習順利開展。2.活動探究，解決問題前期準備工作的開展是為了讓后期活動更加順利地進行。在幼兒組建合作小組后，教師要將主要精力放在小組的管理上。幼兒大多隨性而為，缺少較強的規(guī)則意識，在活動中容易出現(xiàn)分歧或矛盾，影響項目活動氛圍［5］。對此，在幼兒園項目化學習活動中，教師應(yīng)立足幼兒發(fā)展需求，及時發(fā)現(xiàn)并引導幼兒解決活動中存在的問題。例如，在以“玩轉(zhuǎn)小陀螺”為主題開展項目化學習時，為了讓幼兒在活動中收獲更豐富、更真實的思考，教師應(yīng)將任務(wù)設(shè)置為：利用身邊的材料，制作一個轉(zhuǎn)得久的陀螺，并在此基礎(chǔ)上了解陀螺的基本構(gòu)造，觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時色彩的變化，認識視覺暫留現(xiàn)象等。同時，在幼兒探究項目任務(wù)時，教師還要加強對各小組的觀察和管理。如，在利用廢舊材料做陀螺時，幼兒多用廢舊的紙張作為內(nèi)核，模仿日常中的陀螺來構(gòu)建外形，或是把釘子、瓶蓋、圓形卡片等材料用熱熔膠固定制作陀螺，這凸顯了幼兒豐富的想象力。如果部分幼兒在動手制作過程中產(chǎn)生了矛盾，教師要了解矛盾的源頭并嘗試解決問題，維持和諧的小組關(guān)系。為了讓幼兒對項目保持長久的興趣，教師還可以為幼兒提供更豐富的材料，如拼插積木、魔力小方塊、水管玩具等，使其做出來的陀螺旋轉(zhuǎn)時間更長一些，保證項目化學習活動順利開展。3.支持鼓勵，分享成果分享和展示是項目式學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅能鍛煉幼兒的表達能力和溝通能力，還能讓幼兒對學習過程進行總結(jié)，展示自己的學習成果。以往的幼兒活動忽視了對活動的總結(jié)和歸納，導致幼兒雖然確實被活動所吸引，并認真參與其中，但是卻缺乏對活動收獲的總結(jié)。對此，在各小組合作學習結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計分享活動，為幼兒提供展示自己能力的平臺，營造相對自由、和諧、溫馨的氛圍，使幼兒能展示活動成果并與同伴積極互動。例如，“呀，我的牙齒疼”項目活動旨在幫助幼兒養(yǎng)成保護牙齒、定期刷牙的好習慣。在活動中，幼兒合作完成了“如何保護牙齒”的宣傳片拍攝，片中羅列了保護牙齒的正確做法和錯誤做法。在成果分享與展示環(huán)節(jié)前，教師鼓勵幼兒自行設(shè)計展示流程。幼兒可以圍坐在一起，討論什么時候播放短片，由誰來負責主持，每個人需要介紹自己在活動中解決的任務(wù)。展示活動正式開始，小組成員向所有人展示對“為什么會牙疼”“牙疼后如何解決”“如何預(yù)防牙疼”等問題的探索過程，以及對問題的研究結(jié)果。在這一過程中，其他小組的幼兒會表示贊同或提出反對意見，并通過“一問一答”的方式完成交流。最后，教師結(jié)合幼兒的項目探究結(jié)果，總結(jié)一些保護牙齒、預(yù)防齲齒的有效措施，并利用班級的主題墻，展示正確刷牙的步驟，幫助幼兒養(yǎng)成正確的生活習慣。在上述項目活動中，幼兒能主動去探索和發(fā)現(xiàn)，并對問題展開個性化思考，進而積累足夠的活動經(jīng)驗，逐步具備解決問題的能力。（三）項目評價：總結(jié)反思，分析項目成效對幼兒園項目活動而言，評價能起到指導和反饋的作用。常見的項目評價分為過程性評價和結(jié)果性評價兩種，教師在課堂活動中可以靈活運用這兩種方式。具體來說，一方面，教師可以在項目中留心幼兒的真實表現(xiàn)，對其活動態(tài)度、能力、方法和思維展開評價，并將評價結(jié)果記錄下來制作成檔案，客觀分析幼兒的進步點和閃光點；另一方面，教師可以在活動結(jié)束后對幼兒進行結(jié)果性評價，分析判斷幼兒在活動中的成長與收獲，從而為后續(xù)項目化活動開展指明方向。例如，教師可設(shè)計項目化學習活動“橘子里的大秘密”，引導幼兒在吃橘子的同時，了解橘子的豐富營養(yǎng)、生長過程和組織結(jié)構(gòu)。首先，教師可利用幼兒的水果餐時間來開展此項目活動，拋出問題引導幼兒思考：“橘子是怎么生長出來的呢？”有的幼兒認為橘子是長在樹上的，有的幼兒認為橘子是長在藤上的。教師應(yīng)利用圖片引導幼兒直觀觀察，使幼兒了解橘子的生長環(huán)境。其次，教師拋出各種問題，如橘子有哪些品種，橘子的組織結(jié)構(gòu)有什么作用，等等，驅(qū)動幼兒思考問題。幼兒需要掌握正確剝橘子的方法，并觀察其結(jié)構(gòu)，再通過視頻了解橘子組織結(jié)構(gòu)的名稱和作用。最后，教師結(jié)合幼兒對問題的回答，對幼兒的表現(xiàn)展開評價，完成幼兒成長記錄的填寫，包括活動中的學習態(tài)度、情緒、能力等多個方面。此外，教師還可以鼓勵幼兒獨立探索草莓這種水果，引導幼兒說一說草