基于大單元視角的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘要：大單元視角下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效整合知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)框架，以單元結(jié)構(gòu)為支撐點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、合理且系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與布局，形成一個(gè)有邏輯的單元作業(yè)架構(gòu)，讓學(xué)生的作業(yè)完成效果大幅提升，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。提出基于大單元視角的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和策略。高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于大單元的視角，創(chuàng)新并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的模式，擺脫作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、模式化的桎梏，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大單元視角；作業(yè)設(shè)計(jì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課標(biāo)”）明確指出，要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，能夠讓課程教學(xué)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。作業(yè)是教學(xué)的重要內(nèi)容，基于大單元視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。新課標(biāo)也明確指出了教師需要發(fā)揮課堂練習(xí)和課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與發(fā)展功能，依據(jù)課程內(nèi)容和主題的學(xué)業(yè)要求，精心編制或編選課堂練習(xí)和課后作業(yè)題目，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)在推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上具有重要價(jià)值，教師要基于大單元視角，讓作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體性特點(diǎn)，改變碎片化、零散化、割裂化的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。一、基于大單元視角的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值分析（一）有利于發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際效用教師基于大單元視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于最大化發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)功能。“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的目的性，要實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解、建構(gòu)、內(nèi)化及運(yùn)用，整體增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力［1］。教師從大單元的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀視角，通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，持續(xù)深化學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如單元主題或者單元核心知識(shí)點(diǎn)完善作業(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌布局，讓作業(yè)串聯(lián)單元內(nèi)的各項(xiàng)知識(shí)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠回顧單元內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，使其高效學(xué)習(xí)。（二）有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合教師基于大單元視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)方向就是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在這一過(guò)程中，教師需要提煉具有統(tǒng)領(lǐng)單元作用的學(xué)科大概念，以確定教學(xué)主體內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，綜合評(píng)估大單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，聚焦作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及情境，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)方案。這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)各知識(shí)的整合［2］，能夠幫助學(xué)生聚焦大單元主題，梳理主題下相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)分類、分層記憶，創(chuàng)造性地應(yīng)用、建構(gòu)完整的化學(xué)知識(shí)框架體系。依托結(jié)構(gòu)化的作業(yè)體系，學(xué)生能完成對(duì)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。學(xué)生也能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，自主整合各類知識(shí)，以此增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的效能，提升綜合學(xué)習(xí)能力。（三）有利于強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力教學(xué)歸根結(jié)底是為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的。大單元教學(xué)模式的應(yīng)用是為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，因而基于大單元視角的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也能持續(xù)深化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。基于這樣的邏輯關(guān)系所展開的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓作業(yè)有更強(qiáng)的規(guī)劃性。教師結(jié)合不同單元的教學(xué)情況，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，基于自身的單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主探索化學(xué)知識(shí)的技能與應(yīng)用知識(shí)的水平［3］。大單元視角下的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)具有一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體、全局的視角實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能及素養(yǎng)的運(yùn)用，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。二、基于大單元視角的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）解析單元內(nèi)容，明晰作業(yè)目標(biāo)解析單元內(nèi)容是設(shè)計(jì)大單元作業(yè)的首要環(huán)節(jié)，作業(yè)的功能就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，因而教師要聚焦單元內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，把握其本質(zhì)與關(guān)鍵，讓大單元作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合［4］。在解析單元內(nèi)容后，教師要聚焦學(xué)情，明晰作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)需要體現(xiàn)作業(yè)的功能與作用，是后續(xù)制訂作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要參考。所以教師要從整體視角出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與合理布局單元作業(yè)內(nèi)容，不僅要思考新課標(biāo)要求、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，還要正確處理作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，讓大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)更有導(dǎo)向性。以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)第八章“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”為例。教師在制定作業(yè)目標(biāo)前，要解析單元內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容與單元內(nèi)容相呼應(yīng)，作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)同，呈現(xiàn)前后一致的邏輯關(guān)系。1.單元內(nèi)容解析“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”一章以“可持續(xù)發(fā)展”為統(tǒng)領(lǐng)，重點(diǎn)突出化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)方法與技術(shù)在人與自然和諧發(fā)展中的重要作用。第一節(jié)闡述了化學(xué)對(duì)自然的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化觀”；第二節(jié)闡述了化學(xué)對(duì)人的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“辯證觀”，讓學(xué)生以辯證的視角看待化學(xué)物質(zhì)；第三節(jié)闡述了化學(xué)對(duì)人與自然的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“綠色觀”。本單元中的三節(jié)內(nèi)容從部分走向整體，先分步論述化學(xué)對(duì)自然、化學(xué)對(duì)人的作用，最后指向整體，分析化學(xué)對(duì)人與自然的作用，本質(zhì)指向“可持續(xù)發(fā)展”理念的重要性。知識(shí)點(diǎn)的邏輯性更強(qiáng)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角向生活視角逐漸過(guò)渡的過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。2.作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教師完成單元內(nèi)容的解析后，要依據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，大單元作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不同，教學(xué)目標(biāo)需要契合化學(xué)核心素養(yǎng)五大組成部分，而作業(yè)目標(biāo)是核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生所需訓(xùn)練、領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)為制定標(biāo)準(zhǔn)，因而教師可以聚焦“轉(zhuǎn)化觀”“辯證觀”“綠色觀”設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)。這三大觀念凝聚了宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下。（1）學(xué)生能夠在完成“物質(zhì)的工業(yè)轉(zhuǎn)化流程與方法”的作業(yè)中，進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)及結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知思路，建構(gòu)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思維模型。（2）學(xué)生在作業(yè)中能夠從“資源”和“能源”兩個(gè)角度出發(fā)，辯證地分析二者對(duì)人類生存的影響，進(jìn)一步解析資源開發(fā)的兩種態(tài)度，完善辯證觀。（3）學(xué)生能夠在實(shí)踐性作業(yè)的探究中基于綠色化學(xué)的思想分析并解決問(wèn)題，以極具個(gè)性化的研學(xué)作業(yè)報(bào)告詮釋綠色化學(xué)的核心思想，深化綠色化學(xué)觀念。（二）緊扣作業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)方案教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)目標(biāo)后，還要結(jié)合目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)方案。在這一過(guò)程中，教師需要從作業(yè)情境、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面出發(fā)，加以布局，系統(tǒng)思考，讓作業(yè)更為科學(xué)、合理。在設(shè)計(jì)作業(yè)情境時(shí)，教師需要依托單元主題分布設(shè)計(jì)作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地應(yīng)用單元內(nèi)的相關(guān)知識(shí)［5］。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師需要聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓作業(yè)內(nèi)容直擊知識(shí)內(nèi)核，讓作業(yè)盡顯精簡(jiǎn)與高質(zhì)。在作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，教師要按照單元知識(shí)結(jié)構(gòu)順序設(shè)計(jì)作業(yè)，并依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)難度適宜的作業(yè)，提高作業(yè)實(shí)效。比如，教師基于“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”這一章的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以明確大單元主題是“基于可持續(xù)發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)的作用”，然后根據(jù)三節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下作業(yè)情境線：基于可持續(xù)發(fā)展的視角，突出化學(xué)對(duì)自然的作用；基于可持續(xù)發(fā)展的視角，突出化學(xué)對(duì)人的作用；基于可持續(xù)發(fā)展的視角，突出化學(xué)對(duì)人與自然關(guān)系的作用［6］。設(shè)計(jì)情境線后，教師便可以從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的視角合理布局作業(yè)，將作業(yè)類型劃分為知識(shí)研究型、合作探究型、研學(xué)實(shí)踐型。整個(gè)單元的作業(yè)內(nèi)容緊扣三大作業(yè)目標(biāo)，同時(shí)與教材內(nèi)容相得益彰，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。1.知識(shí)研究型作業(yè)“海水提溴”是第一節(jié)最具有代表性的知識(shí)，能夠讓學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)原理、建構(gòu)元素化合物的知識(shí)，呈現(xiàn)了“去雜—精制—循環(huán)利用”等化工生產(chǎn)的基本思想與方法。教師可以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)涵蓋物質(zhì)工業(yè)轉(zhuǎn)化流程及方法使用的作業(yè)。學(xué)生需要整合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)專題研究成果。對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上，繼續(xù)研究“金屬冶煉”“海水提鎂”“含二氧化硫煙氣脫硫凈化”“污水處理”等專題，進(jìn)一步梳理含同種元素的不同物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。2.合作探究型作業(yè)這一類作業(yè)主要是讓學(xué)生以合作交流的方式完成，具體可設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：（1）辯論作業(yè)。以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是否應(yīng)該繼續(xù)使用化肥和農(nóng)藥”為主題，自由組建小組，開展辯論賽。（2）角色扮演作業(yè)。各小組自選“飲料研究專家組”“糕點(diǎn)研究專家組”“零食研究專家組”“奶粉研究專家組”扮演角色，分別搜集相關(guān)食品標(biāo)簽及食品包裝上的文字說(shuō)明，有側(cè)重地討論所研究領(lǐng)域具有代表性的食品添加劑，并以“如何看待添加劑”為主題，召開“發(fā)布會(huì)”［7］。3.研學(xué)實(shí)踐型作業(yè)這一類作業(yè)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的視角聚焦課外，自選現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，查閱資料，尋訪相關(guān)人員，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，對(duì)本地存在的環(huán)境問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案。整個(gè)作業(yè)可以以項(xiàng)目式的方式完成。比如，有的小組針對(duì)本地的酸雨問(wèn)題，確定了“××區(qū)酸雨防治項(xiàng)目”。學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集與酸雨相關(guān)的資料，然后尋訪當(dāng)?shù)氐墓S，以“脫硫”作為解決酸雨問(wèn)題的項(xiàng)目目標(biāo)，完成脫硫原理分析、脫硫工藝分析、脫硫工藝設(shè)計(jì)等實(shí)踐研究，形成了研學(xué)調(diào)研報(bào)告。又如，有的小組針對(duì)本地存在的污水問(wèn)題，確定了“××區(qū)污水處理項(xiàng)目”。項(xiàng)目組先借助互聯(lián)網(wǎng)查閱水污染原因及危害等信息，隨即經(jīng)歷“水質(zhì)檢測(cè)—自制凈水器—設(shè)計(jì)污水處理廠”等實(shí)踐研究過(guò)程，形成了研學(xué)調(diào)研報(bào)告。（三）聚焦作業(yè)內(nèi)容，完善作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該靈活、高效地實(shí)施大單元作業(yè)評(píng)價(jià)。既要以精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中所生成的知識(shí)、能力及素養(yǎng)，也要以豐富多元的評(píng)價(jià)模式檢驗(yàn)大單元作業(yè)的效果。作業(yè)評(píng)價(jià)能直觀反映學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的成果，也能讓教師明確大單元教學(xué)的效果與質(zhì)量，然后有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，更好地支撐大單元復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展。比如，教師完成“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”這一章的作業(yè)設(shè)計(jì)后，可以從兩個(gè)方面完成作業(yè)評(píng)價(jià)。1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容要與作業(yè)目標(biāo)前后呼應(yīng)，貫徹“教、學(xué)、評(píng)”一致性的原則。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）學(xué)生能夠自主、全面地完成“海水提溴”專題研究作業(yè)，并能夠繼續(xù)完成其他相關(guān)專題的研究。（2）學(xué)生能夠協(xié)同合作，積極參與合作探究性作業(yè)，完成相關(guān)信息的搜集及整理，生成具有個(gè)性的作業(yè)成果。（3）學(xué)生能夠結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，因地制宜，探究本地的環(huán)境問(wèn)題，并開展研學(xué)調(diào)研，將課內(nèi)知識(shí)遷移應(yīng)用于課外，生成切實(shí)可行的調(diào)研報(bào)告［8］。2.豐富評(píng)價(jià)手段在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以增設(shè)學(xué)生自主批改作業(yè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)改及組內(nèi)成員間的互相評(píng)改，不僅可以進(jìn)一步回顧本單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，還能在不同的解法認(rèn)知中創(chuàng)造性地理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。三、總結(jié)新課