初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

摘要：美術(shù)課堂對培育學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力至關(guān)重要，也是學(xué)生釋放壓力、陶冶性情的場所。初中階段是學(xué)生審美能力形成的關(guān)鍵期，在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。分析了初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的價值，提出了初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生提高審美水平。關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)策略審美能力是個體對美的感知、鑒賞、評價和創(chuàng)造的能力，是審美水平的核心。在審美活動中，人們通過生活經(jīng)驗、藝術(shù)修養(yǎng)和審美趣味鑒賞對象，獲得美感體驗。初中生審美能力分為自然感知和專業(yè)能力兩個層次，前者為基礎(chǔ)，后者需教師引導(dǎo)。審美能力提升依賴于自然審美基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)是其關(guān)鍵途徑。在素質(zhì)教育中，初中美術(shù)課程對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要，有助于學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)探索有效的教學(xué)方法，推動美術(shù)教學(xué)工作的開展［1］。一、初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的價值（一）有利于提升學(xué)生的審美認(rèn)知審美認(rèn)知涉及個體對美的主觀感受與客觀標(biāo)準(zhǔn)理解，對學(xué)生感知和評價美具有深遠(yuǎn)影響。這一過程受學(xué)生自身文化、教育和經(jīng)歷等因素影響，也與教師教導(dǎo)的價值觀和審美文化緊密相連。美術(shù)教學(xué)強調(diào)實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在線條舞動、色彩交融、構(gòu)圖布局中深入探索，感知藝術(shù)魅力。美術(shù)具有獨特的趣味性，能傳達(dá)深邃哲理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點，采用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入藝術(shù)世界，體驗藝術(shù)精髓，培養(yǎng)審美能力。通過初中美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能培養(yǎng)審美眼光，樹立健康、積極的審美觀念。（二）有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作是指學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中運用新穎獨特的觀念、技巧和形式，創(chuàng)造出具有獨特性和前衛(wèi)性的作品。藝術(shù)本質(zhì)在于情感、想象與創(chuàng)新的融合，靈感源于生活并超越日?，嵥?，展現(xiàn)出獨特魅力。初中生思維自由活躍，教師需引導(dǎo)他們通過繪畫表達(dá)內(nèi)心，形成獨特的審美觀念，感受藝術(shù)魅力與情感深度，領(lǐng)略意境之美。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為了激活課堂教學(xué)活力，教師需要摒棄舊理念，靈活采用多元化教育手段和方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師要遵循趣味性原則，運用幽默詼諧的語言吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。這也能增加師生互動，使教師更深入地了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。面對社會和科技發(fā)展，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，滿足學(xué)生需求，尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二、初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話揭示了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。新課標(biāo)背景下，教師需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，激發(fā)學(xué)生的審美興趣尤為關(guān)鍵。教師需要創(chuàng)造和諧、民主、開放的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，使他們在藝術(shù)的海洋中自由馳騁，發(fā)掘美的無盡潛能［2］。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美興趣在初中美術(shù)教育中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師需要結(jié)合趣味活動，精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在藝術(shù)體驗中找到樂趣，感受美和熱愛美。這不僅能幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力。因此，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，為課堂注入生機和創(chuàng)新活力，觸動學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生思考。以人教版美術(shù)七年級上冊“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”一課為例。教師先在課上為學(xué)生展示詩詞《沁園春·雪》并提問：“同學(xué)們，想必大家都聽說過這首詞。這首詞里有豐富的美術(shù)場景，主要包括江山、雪景、紅日等，體現(xiàn)了無盡的美。同學(xué)們可以結(jié)合詩歌內(nèi)容，談?wù)勀阈哪恐械拿佬g(shù)?！庇袑W(xué)生表達(dá)感悟：“這首詞所蘊含的靈感是無盡的，我們可以從中領(lǐng)略到‘千里冰封，萬里雪飄’的壯麗景色，那仿佛是一幅寬廣無垠的畫卷?！敝?，教師引導(dǎo)學(xué)生感受美，體驗美。教師：“同學(xué)們，你們可以拿起畫筆，嘗試將這個場景描繪出來，讓你們的想象力與創(chuàng)造力在畫布上自由流淌，盡情展示你們心中的江山雪景?！痹诤唵蔚耐可c描畫后，有學(xué)生發(fā)言：“當(dāng)我們深入品味‘紅裝素裹，分外妖嬈’這一句時，就會發(fā)現(xiàn)紅日與白雪之間的色彩對比是如此鮮明，二者相映成趣，構(gòu)成了一幅極具藝術(shù)美感的畫面，借助畫筆，我們可以把這種撞色表達(dá)在畫紙上，體現(xiàn)濃烈的生命力與活力。”發(fā)言的學(xué)生還建議其他學(xué)生可以嘗試運用色彩，去表達(dá)這種強烈的對比與和諧畫面，讓畫作充滿生機。在教師創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境中，學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，用心體驗和感受美術(shù)，提升審美認(rèn)知。此外，教師還鼓勵學(xué)生：“美術(shù)不僅是畫畫，更是表達(dá)內(nèi)心的方式，它能將情感、思考與想象轉(zhuǎn)化為可視作品，讓他人感受你的內(nèi)心世界，希望大家能夠?qū)W會從美術(shù)中汲取靈感，培養(yǎng)審美興趣，創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品，讓畫作成為你們的心靈凈土。”通過設(shè)計有意義的、具備啟發(fā)性的和能引起共鳴的教學(xué)情境，教師可幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體驗美術(shù)的魅力和價值，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的持久熱愛。（二）鏈接生活，促進(jìn)審美感知美術(shù)教育在初中教育中極其重要，不僅要教授學(xué)生繪畫技巧，還要培育學(xué)生的審美觀念和藝術(shù)情懷。為達(dá)成此目標(biāo)，將美術(shù)教育與日常生活結(jié)合是關(guān)鍵。這樣可讓學(xué)生直觀感受藝術(shù)魅力，激發(fā)他們對美的追求和創(chuàng)造力。因此，教師可以將美術(shù)知識與日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生深入理解藝術(shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。以人教版美術(shù)七年級上冊“小伙伴”一課為例。教師布置了課堂繪畫作業(yè)：在校園生活中，你的伙伴可能古靈精怪，也可能沉默寡言，請你用畫筆畫出你眼中的伙伴，并結(jié)合日常生活中的事例，分享你的創(chuàng)作故事。有學(xué)生畫了一名正在打籃球的男生，并結(jié)合美術(shù)知識，介紹了繪畫的色彩、線條和構(gòu)圖，也分享了創(chuàng)作背景。他說：“我選擇畫我的伙伴在打籃球的場景，因為他是我們班的籃球隊隊長，每次比賽都能帶領(lǐng)我們?nèi)〉脛倮?。在我的畫中，我運用了明亮的色彩，如鮮艷的橙色和藍(lán)色，以突出他的活力和運動感。線條方面，我采用了流暢而有力的線條來表現(xiàn)他投籃的動作，讓觀看者能感受到他的專注和毅力。構(gòu)圖方面，我將他放置在畫面的中心位置，突出他在比賽中的重要性?！苯處熞龑?dǎo)其他學(xué)生觀察畫作的細(xì)節(jié)，讓他從具體的方面著手，分享自己的審美感知與體驗。該生繼續(xù)分享他的創(chuàng)作心得：“在這幅畫中，我特意融入了籃球場上的其他隊友為他加油助威的場景，這恰恰展示了我們之間的團結(jié)協(xié)作精神。通過這幅作品，我想要傳達(dá)的是團隊合作的精神，希望大家能感受到這份積極向上的力量，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊那些閃光的美。”通過鏈接生活中的細(xì)節(jié)，教師既可以讓美術(shù)教育變得更加生動有趣，還可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛和創(chuàng)造力。由此，學(xué)生的創(chuàng)作將更有指向性，他們也能在藝術(shù)探索中捕捉到更多的靈感和創(chuàng)意，從而豐富藝術(shù)作品的內(nèi)涵，提高對美的感知度和欣賞能力。（三）小組合作，發(fā)展審美創(chuàng)造為有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，教師可以依據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)及審美能力將學(xué)生劃分為不同能力水平的小組，并為每組學(xué)生量身定制符合他們實際水平的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動。這種教學(xué)策略旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生審美能力的目標(biāo)。以人教版美術(shù)八年級上冊“詩書畫印的完美結(jié)合”一課為例。教師在課前將學(xué)生分組，每組4—5人，然后在黑板上展示課堂合作的任務(wù)：選擇合適的創(chuàng)作主題和詩歌，完成一幅涵蓋詩書畫印的美術(shù)作品，由小組代表上臺展示并介紹作品。在學(xué)生激烈討論的過程中，教師以督導(dǎo)者的角色在課堂中巡回指導(dǎo)，為他們提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并鼓勵學(xué)生打開思路，發(fā)揮想象力，嘗試結(jié)合詩歌意境和書畫傳統(tǒng)藝術(shù)，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品。同時，教師提醒學(xué)生，在創(chuàng)作過程中應(yīng)注重細(xì)節(jié)，具體包括書法的筆觸流暢、繪畫的色彩和諧以及印章模具的挑選與繪制，從而提高學(xué)生作品的整體和諧感與美感。經(jīng)過一段時間的創(chuàng)作，各個小組陸續(xù)完成了自己的美術(shù)作品。小組代表走上講臺，展示并介紹本組的作品。其中，有小組經(jīng)過深思熟慮，選取了古詩《山行》作為創(chuàng)作主題。他們運用墨色的深淺與層次感，精細(xì)描繪出重疊的山峰，同時以淡雅的白色展現(xiàn)白云的飄逸與靈動。在分享作品時，該組代表闡述道：“這首詩精妙地勾勒出了秋季山間景色的獨特韻味，我們通過墨色的運用，力圖在畫布上精確重現(xiàn)詩歌描述的秋日寧靜與深邃意境?！绷硪唤M學(xué)生則從古詩《靜夜思》中汲取創(chuàng)作靈感。在他們的畫作中，一輪皎潔的明月高懸夜空，下方呈現(xiàn)出靜謐的庭院景象，一位孤獨的詩人正默默凝望遠(yuǎn)方。該組代表在闡述創(chuàng)作思路時表示：“我們借助明亮的月光以及詩人孤寂的背影，試圖在畫作中傳達(dá)出詩歌所蘊含的深沉思鄉(xiāng)之情以及對遠(yuǎn)方的無限憧憬。”學(xué)生將詩歌的深遠(yuǎn)意境與書畫的精湛技藝完美結(jié)合，彰顯了他們對于詩歌與藝術(shù)的深刻領(lǐng)悟。小組合作對于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力具有顯著影響，在協(xié)同研究和完成藝術(shù)項目或創(chuàng)新任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠有效地激發(fā)彼此的靈感、分享觀點，并從多元化的視角分析問題，從而促進(jìn)自身創(chuàng)造力的提升。這種協(xié)作方式不僅提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，還顯著擴展了學(xué)生的審美領(lǐng)域，提升了他們的藝術(shù)表達(dá)和鑒賞能力。通過這種互動，每個學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值的提升，推動自身審美創(chuàng)造潛能的全面發(fā)展。（四）課外拓展，提升審美鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美情感以及提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，是美術(shù)核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)與新課改的要求，教師在審美教學(xué)中需精心融入課外美術(shù)材料，促進(jìn)學(xué)生全面理解美術(shù)作品中蘊含的藝術(shù)文化、情感色彩及人文知識。這不僅對展現(xiàn)作品的文化觀念、道德規(guī)范、政治觀念及藝術(shù)觀念具有重要意義，還能引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟美術(shù)作品的深厚內(nèi)涵與卓越藝術(shù)價值。因此，教師須將美學(xué)原理與元素融入課堂教學(xué)，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容與層次，帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中開展深入鑒賞與探索之旅［3］。以人教版美術(shù)八年級下冊“情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)”一課為例。教師可以整合課外美術(shù)名家作品，給學(xué)生提供作品背景和名家資料，讓學(xué)生根據(jù)資料鑒賞并分析美術(shù)作品的深層內(nèi)涵。如，教師可選擇凡·高的作品《向日葵》，并為學(xué)生提供凡·高的背景資料：凡·高，這位19世紀(jì)荷蘭杰出的后印象派畫家，以獨特的色彩運用和筆觸風(fēng)格在畫壇上有著舉足輕重的地位。《向日葵》無疑是他的杰出之作。該畫作以明亮的黃色為主調(diào)，通過巧妙的色彩對比，展現(xiàn)了向日葵在陽光下燦爛綻放的生命力和活力。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該作品的畫面進(jìn)行深入而細(xì)致的觀察，尤其是在色彩運用、構(gòu)圖安排以及筆觸處理等藝術(shù)要素上，讓學(xué)生能夠較為全面地、細(xì)致地、深入地領(lǐng)略凡·高作品中展現(xiàn)的對大自然的熱愛和對生活的熱切追求。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞凡·高的《向日葵》時，教師要鼓勵學(xué)生分享個人的感悟與思考。有學(xué)生認(rèn)為，《向日葵》的畫面色彩鮮明且熱烈，展現(xiàn)了生機勃勃的自然景象，陽光灑滿的暖意，生命力躍然紙上，凡·高通過獨特的筆觸與鮮明的色彩對比，生動地呈現(xiàn)了向日葵的形態(tài)與質(zhì)感。另一名學(xué)生也表達(dá)了自己的感受，在鑒賞《向日葵》時，他注意到了凡·高獨特的構(gòu)圖技巧，畫家將向日葵置于畫面中心，通過生動的筆觸與鮮明的色彩吸引觀者的視線，展現(xiàn)了他對向日葵的熱愛。同時，凡·高的作品在情感抒發(fā)與理念表達(dá)上均顯得獨特而深刻，令人敬佩。此外，在鑒賞環(huán)節(jié)，教師還可以展示如莫奈的《睡蓮》這類經(jīng)典之作，引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進(jìn)行深入分析，對照比較其中的情感傳遞與藝術(shù)理念的獨到之處與差異性，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，深化他們對藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟。通過整合外部資源，教師可精準(zhǔn)規(guī)劃審美教育活動，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘美術(shù)作品內(nèi)涵，積極推動審美教育在數(shù)字化