成長(zhǎng)課與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

成長(zhǎng)課與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

服務(wù)方向：從理論開(kāi)始強(qiáng)調(diào)發(fā)展與環(huán)境相互影響的發(fā)展性理論：DevelopmentalContextualism(發(fā)展性的背景理論)。近期有不少學(xué)者建議用developmentalcontextualism作為學(xué)校輔導(dǎo)工作的核心理論(acoretheoreticalframework,andasameta-theory)。引自梁湘明教授香港中文大學(xué)教育心理系Developmental-Contextualism-Principle1Contextsimpactdevelopment(背景與個(gè)人發(fā)展有互動(dòng)關(guān)系).Boththepersonandthecontextareactiveagentsofchange.Counsellorshouldnotlimitedtheirinterventiontotheindividuallevel,butalsothecontextualsystems(e.g.,family,community)thatinfluencethedevelopmentofthechild.引自梁湘明教授香港中文大學(xué)教育心理系Developmental-Contextualism-Principle2Differentlevelsofhumandevelopment(e.g.,bio-psycho-social)areinter-related(不同發(fā)展層次的相關(guān)和互動(dòng):如智力，心理，和社會(huì)群性).Aholisticapproach(多元，整全模式)

tointerventionforchildrenispreferablethaninterventiontargetingasingleaspectofdevelopment.引自梁湘明教授香港中文大學(xué)教育心理系Developmental-Contextualism-Principle3Developmentoccursacrossthelifespan(終生過(guò)程)Preparingstudentstomakesuccessfultransitionstofuturelifestagesisimportant(渡過(guò)不同人生階段,e.g.,fromschool-work-life).Equippingstudentswithlifeskills(生活技能)thatcouldbeusedacrosslifestages(i.e.,process過(guò)程

)isasimportantashelpingstudentstomasterdevelopmentaltasks

withinalifestage(i.e.,outcome結(jié)果

).引自梁湘明教授香港中文大學(xué)教育心理系Developmental-Contextualism-Principle4Focusingoncompetenceenhancement(提升己有強(qiáng)處、能力)aswellasproblemreductionisessentialforsuccessfuloutcomesindevelopmentalprogramsforchildren.Promotingresiliency(韌力)

throughdevelopingstrengthsandcompetence(e.g.,developingsocialcompetence).引自梁湘明教授香港中文大學(xué)教育心理系Content內(nèi)容Theschoolhastodecideonasetoflifeskillsandcompetencies(人生技能)thatstudentsshouldmasterasaresultofparticipatingintheguidanceprogram.IntheU.S.,theselifeskillsaretypicallydividedintothreeareas:Careerrelatedcompetencies與事業(yè)和生涯有關(guān)Personal/socialrelatedcompetencies與個(gè)人/社交有關(guān)的能力Academicrelatedcompetencies與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力Thereshouldbeadeliberateprocessofneedsassessment(評(píng)估需要),consultation(咨詢)anddiscussionsuchthatthereareconsensus(一致意見(jiàn))amongdifferentpartiesonthesecompetencies.引自梁湘明教授香港中文大學(xué)教育心理系9-12歲兒童心智發(fā)展里程

身體

(PHYSICAL)女孩子可能在五、六年級(jí)已開(kāi)始青春發(fā)育，男孩子通常會(huì)稍遲大肌肉活動(dòng)比前更快，掌握得更好。例如：跑、跳、拋、擲、接、踢等，反應(yīng)亦更快，因此更適合參與各類體育活動(dòng)(田徑、球類等)。繪圖：更能在平面圖畫(huà)中表達(dá)距離和深度引自香港圣公會(huì)輔導(dǎo)服務(wù)處2003成長(zhǎng)課教材9-12歲兒童心智發(fā)展里程

認(rèn)知

(COGNITIVE)在高小的初期，仍然只能運(yùn)用邏輯思維在具體的情境中，到了六年級(jí)(或及后進(jìn)入青少年期)，才能有更抽象的思維更曉得有計(jì)劃和策略去解決問(wèn)題記憶力：曉得用多種記憶策略有效地整理資料一般知識(shí)更見(jiàn)豐富，亦較前掌握及整理得更好引自香港圣公會(huì)輔導(dǎo)服務(wù)處2003成長(zhǎng)課教材9-12歲兒童心智發(fā)展里程

語(yǔ)言

(LANGUAGE)可用同義詞來(lái)解釋詞語(yǔ)曉得將詞匯以類別來(lái)區(qū)分明白「語(yǔ)出相關(guān)」的運(yùn)用，亦更能掌握比喻，暗喻，幽默語(yǔ)的意思更掌握文法的復(fù)雜性能更詳盡和準(zhǔn)確地?cái)⑹鍪录韵愀凼ス珪?huì)輔導(dǎo)服務(wù)處2003成長(zhǎng)課教材9-12歲兒童心智發(fā)展里程

情感/社交

(EMOTIONAL/SOCIAL)自我概念：更能認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)短處及性格特征(例：我的琴技了得，但成績(jī)卻只屬中等；或我常常樂(lè)于助人，但偶然亦會(huì)發(fā)脾氣。)能明白人除了外表，還有內(nèi)在的特征開(kāi)始明白自己的成敗是系于多項(xiàng)因素：能力、付出了多少努力、「天時(shí)地利」等更能設(shè)身處地考慮別人的觀點(diǎn)，較前更掌握同理心朋輩關(guān)系更顯重要，友誼建基于彼此的信任通常仍跟同性別的人交往，到踏入青少年期，才較喜歡與異性交往引自香港圣公會(huì)輔導(dǎo)服務(wù)處2003成長(zhǎng)課教材教學(xué)形式

成長(zhǎng)課課程設(shè)計(jì)的意念是期望學(xué)生能在成長(zhǎng)課的課節(jié)教學(xué)程序中，透過(guò)互動(dòng)、感官、模仿、錯(cuò)誤、溝通、重復(fù)和實(shí)際中學(xué)習(xí)到一些成長(zhǎng)的知識(shí)、技巧、態(tài)度、品德和價(jià)值。Dale〈1946〉在經(jīng)驗(yàn)金字塔〈Theconeofexperience〉的理論中強(qiáng)調(diào)不同的刺激物和視聽(tīng)媒體配合不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)情況才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)〈見(jiàn)附圖〉。引自香港圣公會(huì)輔導(dǎo)服務(wù)處2003成長(zhǎng)課教材

快樂(lè)可貴的孩子活出生命的意義

認(rèn)知學(xué)習(xí)情況分為三類：「從做中學(xué)」、「從觀察中學(xué)」及「從思考中學(xué)」，前兩者乃是「從思考中學(xué)」的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有效地抽象符號(hào)描述的現(xiàn)實(shí)賦予意義〈BrunercitedinDale,1946〉。有鑒于此，成長(zhǎng)課的教學(xué)形式主要以游戲、故事及影片形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲取「從做中學(xué)」、「從觀察中學(xué)」和「從思考中學(xué)」的不同經(jīng)驗(yàn)。引自香港圣公會(huì)輔導(dǎo)服務(wù)處2003成長(zhǎng)課教材

態(tài)度是甚麼？態(tài)度指一種對(duì)人對(duì)己對(duì)事對(duì)物，或者對(duì)某種觀念、思想，帶有認(rèn)識(shí)、情感成分和行為傾向的持久看法。內(nèi)在的一種心理傾向。

態(tài)度是一種精神和神經(jīng)準(zhǔn)備就緒的狀態(tài)，它通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，這對(duì)個(gè)人對(duì)所有客觀現(xiàn)象和與之有關(guān)的情景的反應(yīng)，產(chǎn)生一種起指導(dǎo)作用或能動(dòng)的影響。

態(tài)度是個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)總和與內(nèi)在的反應(yīng)傾向。

引自陶德清學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究，2001

態(tài)度ABC態(tài)度包括了情感體驗(yàn)(Affection,A)，行為傾向(Behavior,B)，認(rèn)知水平(Cognition,C)等三種構(gòu)造成分。

需要“需要”，影響一個(gè)人的態(tài)度首先是他所感受或表現(xiàn)出的“需要”?！靶枰币矟B透著態(tài)度、信念、價(jià)值觀等因素的影響。引自陶德清學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究，2001

動(dòng)機(jī)與態(tài)度兩個(gè)概念具有很大的交叉性和重疊性，“個(gè)體發(fā)出能量和沖動(dòng)，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時(shí)間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過(guò)程”。態(tài)度三維結(jié)構(gòu)中“行為傾向”的具體表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度不但是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，而且也應(yīng)該是學(xué)生正在形成的態(tài)度體系的核心內(nèi)容，而構(gòu)成其個(gè)性傾向、性格特點(diǎn)、道德質(zhì)量等個(gè)性心理的基本內(nèi)容。引自陶德清學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究，2001

態(tài)度和動(dòng)機(jī)的關(guān)系“學(xué)習(xí)態(tài)度”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種較抽象、較綜合、較宏觀的精神現(xiàn)象。“學(xué)習(xí)態(tài)度”，是明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)態(tài)度中行為傾向的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間和態(tài)度與行為之間一樣，并不存在一一對(duì)應(yīng)的必然聯(lián)系。

影響學(xué)習(xí)的因素----智力因素和非智力因素

智力因素有三個(gè)層次。第一個(gè)層次，指廣義的非智力因素。是智力因素以外的一切心理因素都可以總稱為非智力因素。智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種基本因素組成的。

第二個(gè)層次，指狹義的非智力因素。主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種基本心理因素組成。

第三個(gè)層次，指具體的非智力因素。主要應(yīng)當(dāng)包括12項(xiàng)因素。其中與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的有10項(xiàng)。即成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、責(zé)任感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。引自沈德立非智力因素的理論和研究1997

智力因素是在智力(或認(rèn)知)因素的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。例如，情感是在對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；意志是人對(duì)社會(huì)需要和個(gè)人需要和個(gè)人需要以及客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；性格則是上述心理過(guò)程(即認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程)在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展而固定化和習(xí)慣化的產(chǎn)物，可見(jiàn)性格的形成與發(fā)展也離不開(kāi)智力或認(rèn)知因素。引自沈德立非智力因素的理論和研究1997非智力因素的結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面情感過(guò)程意志過(guò)程個(gè)性意識(shí)傾向性氣質(zhì)性格

引自沈德立非智力因素的理論和研究1997非智力因素的動(dòng)力構(gòu)成十分復(fù)雜，概括起來(lái)主要有兩類：一類為內(nèi)驅(qū)力，它是由有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起并指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。另一類為情動(dòng)力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向，這種傾向既可被意認(rèn)到(如對(duì)工作的熱情)，也可能是無(wú)意認(rèn)的(如某些習(xí)慣)。

定向和引導(dǎo)方面。自信這種非智力因素，只有建立在對(duì)自己能力的正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，即保持在適當(dāng)水平上時(shí)，才能對(duì)智慧活動(dòng)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生良性作用。引自沈德立非智力因素的理論和研究1997非智力因素有利于促進(jìn)智力或能力的發(fā)展，并保證智力或能力的水平在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，起著一種定型的作用。成長(zhǎng)課能逐漸為學(xué)生建立穩(wěn)定的心智狀況NormanGysbers的「全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)」

在1974年2月，Gysbers發(fā)表第一份描述「ComprehensiveSchoolGuidanceProgram」組織架構(gòu)的指引(Gysbers&Moore,1974)，至今已不斷進(jìn)行多次的修訂工作(Gysbers,1978;Gysbers&Moore,1981;Gysbers&Henderson,1988;Gysbers&Henderson,1994;Gysbers&Henderson,2000)。「ComprehensiveSchoolGuidanceProgram」

此理論是強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)(HumanDevelopment)的觀念，并確定輔導(dǎo)知識(shí)、技巧和態(tài)度(能力)作為學(xué)生「事業(yè)生涯發(fā)展」(LifeCareerDevelopment)的基礎(chǔ)，而「事業(yè)生涯發(fā)展」是透過(guò)整合自己在人生中不同角色、境遇和階段所達(dá)到的個(gè)人成長(zhǎng)，描繪出個(gè)人的整全性(TotalIndividual)、獨(dú)特性(UniqueIndividual)，以及擁有自我的生活模式(Gysbers&Henderson,2000)。

「ComprehensiveSchoolGuidanceProgramme」主要包括三項(xiàng)元素，分別是內(nèi)容(Content)，組織架構(gòu)(OrganizationalFramework)，和資源(Resources)。

內(nèi)容(Content)輔導(dǎo)工作者和學(xué)校要確定學(xué)生從參與計(jì)劃過(guò)程中學(xué)習(xí)到的基本能力，重視建立學(xué)生的正面行為、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升個(gè)人自信，例如﹕自我認(rèn)識(shí)及人際技巧(Self-knowledgeandInterpersonalSkills)、生活角色、情境、階段(LifeRoles,

Settings,andEvents)，和事業(yè)生涯計(jì)劃(LifeCareerPlanning)(Gysbers&Moore,1974;1981;Gysbers&Henderson,2000)。

推行成長(zhǎng)課后一些資料分析量與質(zhì)的資料

年級(jí):6年級(jí)收集資料時(shí)段:11月及2月人數(shù):P5(N=123)P6(N=128)

課次：四個(gè)課題

(尋覓真的我、天生我才、抗逆任務(wù)、飛越青春期)

工具：APASO(只抽用學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷)

學(xué)生于每課后填寫(xiě)之質(zhì)性反思問(wèn)卷

學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度班級(jí)6A(n=31)6B(n=33)6C(n=31)6D(n=33)前測(cè)2.702.692.342.79后測(cè)2.882.732.472.84香港常模數(shù)據(jù)M=2.75

全級(jí)M=2.73*,p<0.05N=128此課的生活技能可以幫助我學(xué)習(xí)得更有效尋覓真的我天生我才抗逆任務(wù)飛越青春期76.0%80.0%83.2%73.6%20%14.4%13.6%23.2%是否N=125