英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下的初中生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練策略

摘要：初中生在口語(yǔ)表達(dá)中要做到言之有物、言之有理、言之有序。提出初中生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練策略：聚焦課前導(dǎo)入，以趣味情境為基石引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)；重視課堂教學(xué)，以多元活動(dòng)為載體促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；關(guān)注教學(xué)反饋，以多維評(píng)價(jià)為抓手確?？谡Z(yǔ)表達(dá)實(shí)效。同時(shí)以冀教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit1StayHealthy為例，展開(kāi)案例探究，驗(yàn)證相關(guān)策略在實(shí)際教學(xué)中的可行性和有效性。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；初中生；口語(yǔ)表達(dá)；能力訓(xùn)練英語(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。其中，口語(yǔ)表達(dá)能力作為語(yǔ)言能力的重要組成部分，對(duì)于初中生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前初中生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在表達(dá)不流暢、缺乏自信等問(wèn)題。因此，如何有效訓(xùn)練初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本研究從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討初中生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練策略，以期為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平提供有益的參考和借鑒。一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下的初中生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練策略（一）聚焦課前導(dǎo)入，以趣味情境為基石引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助趣味情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中表達(dá)。具體而言，教師可以從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面解讀英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的方向。教師可以分析學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)表達(dá)的具體情況，了解他們?cè)谡Z(yǔ)言能力方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)［1］。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇具有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話題，提供關(guān)鍵詞或者問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞或問(wèn)題進(jìn)行討論，讓思維之花和智慧之光在課堂上綻放。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用豐富的詞匯和句型表達(dá)自己的想法，激活他們“說(shuō)”的欲望，為課堂教學(xué)做鋪墊。（二）重視課堂教學(xué)，以多元活動(dòng)為載體促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)在英語(yǔ)教學(xué)核心領(lǐng)域，課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵，它不僅是傳遞語(yǔ)言知識(shí)的平臺(tái)，還是塑造學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的熔爐。教師既是知識(shí)的灌輸者，也是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的催化劑。具體而言，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中強(qiáng)化口語(yǔ)能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)表達(dá)的興趣和自信。1.組織游戲活動(dòng)，提升口語(yǔ)表達(dá)興趣游戲是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要載體。以角色扮演游戲?yàn)槔?，首先，教師?yīng)確定一個(gè)集趣味性、開(kāi)放性、實(shí)踐性于一體的主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)一系列角色，并確保這些角色能覆蓋所有學(xué)生，然后向?qū)W生清晰地解釋游戲規(guī)則，包括每位學(xué)生需要扮演的角色、如何進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)、游戲時(shí)長(zhǎng)等。學(xué)生要立足特定的情境，根據(jù)自己的角色和給定的情境進(jìn)行即興表演。在此環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用豐富的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)觀察學(xué)生的表演，記錄學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，以便后續(xù)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師可以組織集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享體驗(yàn)和感受，并總結(jié)本次游戲的亮點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)技巧［2］。2.依托思維導(dǎo)圖，明確口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生清晰地組織和規(guī)劃口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，提高表達(dá)的邏輯性和條理性。教師可以為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的基本概念和繪制方法，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，記錄下所有相關(guān)的詞匯和概念。學(xué)生則可以根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。具體而言，學(xué)生應(yīng)將主題放在中心位置，相關(guān)的詞匯和概念則以分支的形式向外延伸，同時(shí)思考這些詞匯和概念之間的關(guān)系，并將它們以合適的方式連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的思維框架。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的分支順序，逐一闡述自己的觀點(diǎn)和想法，確保表達(dá)的連貫性和條理性，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。（三）關(guān)注教學(xué)反饋，以多維評(píng)價(jià)為抓手確?？谡Z(yǔ)表達(dá)實(shí)效反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)反饋的收集與分析，通過(guò)多維評(píng)價(jià)的方式確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)效。其一，優(yōu)化評(píng)價(jià)維度。多維評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于從多個(gè)角度，全面、細(xì)致地評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。具體包括：（1）準(zhǔn)確性和流利度?？疾閷W(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)是否自然，以及能否流暢地表達(dá)自己的想法。（2）詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用。評(píng)價(jià)學(xué)生使用的詞匯是否豐富多樣，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)信息。（3）內(nèi)容的邏輯性和創(chuàng)新性。關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否邏輯清晰、觀點(diǎn)明確，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)。（4）語(yǔ)言交際能力和情感態(tài)度。評(píng)估學(xué)生是否能夠與他人有效溝通，是否表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否具備良好的交際技巧［3］。其二，豐富評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等主體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出客觀、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，同學(xué)之間可以相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。家長(zhǎng)也可以參與評(píng)價(jià)過(guò)程，向教師反饋孩子在家庭中的口語(yǔ)表達(dá)情況，促進(jìn)家校合作，共同推動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展。其三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。在此環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化方式確?？谡Z(yǔ)表達(dá)的實(shí)效：（1）課堂觀察與記錄。教師在課堂上注意觀察學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量以及與他人互動(dòng)的情況，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。（2）口語(yǔ)測(cè)試與競(jìng)賽。定期進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平；組織口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）口語(yǔ)展示與評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生展示口語(yǔ)，通過(guò)同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而改進(jìn)提高。（4）建立學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展軌跡，包括進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，以便教師和學(xué)生共同回顧和總結(jié)。二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下的初中生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練案例分析—以冀教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit1StayHealthy為例（一）課前：以趣味情境為基，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)聲課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)之序曲，教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)趣味盎然的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，使他們敢于發(fā)聲。教師可以從實(shí)際問(wèn)題或者學(xué)生普遍關(guān)心的話題出發(fā)，比如“如何平衡學(xué)習(xí)和休息”“健康飲食的重要性”“青少年應(yīng)該如何進(jìn)行體育鍛煉”，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性。隨后，教師可以為學(xué)生提供與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如balance、nutrition、exercise、stress等，以及一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“Howdoyouthinkweshouldbalancestudyandrest？”“Whatdoesahealthydietinclude？”“Howdoyouusuallycopewiththestressofstudying？”。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)代表記錄討論結(jié)果，向全班匯報(bào)，其他學(xué)生可以提問(wèn)或補(bǔ)充意見(jiàn)，營(yíng)造寬松的討論氛圍。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以總結(jié)討論要點(diǎn)，并引入本單元的重點(diǎn)詞匯和句型；同時(shí)，可以提出一些深入的問(wèn)題或者拓展話題，為接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)做鋪墊。通過(guò)這樣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，還能夠順利地完成課程預(yù)習(xí)。（二）課堂：以多元活動(dòng)為壤，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)1.穿插游戲活動(dòng)，點(diǎn)燃口語(yǔ)表達(dá)之火在口語(yǔ)能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將英語(yǔ)游戲巧妙地融入其中，讓游戲照亮學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之路。教師可以組織趣味主題游戲——“健康生活研討會(huì)”，設(shè)計(jì)多個(gè)生活場(chǎng)景，如健身房、醫(yī)院、學(xué)校食堂等，并為每個(gè)場(chǎng)景提供具體的情境描述和討論話題。學(xué)生可以選擇扮演不同的角色，如健身教練、營(yíng)養(yǎng)師、醫(yī)生、學(xué)生、上班族、運(yùn)動(dòng)員等，根據(jù)所選角色和情境，運(yùn)用healthylifestyle、balanceddiet、eatinghabits等短語(yǔ)和“Whichexercisedoyouthinkismostsuitableforyou？”等句型，進(jìn)行即興對(duì)話和討論。在此過(guò)程中，教師要巡視課堂，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方［4］。同時(shí)，教師在必要時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，幫助他們更好地完成角色扮演。游戲結(jié)束后，教師可以選取一些學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的亮點(diǎn)進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮目谡Z(yǔ)練習(xí)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。最后，教師總結(jié)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加運(yùn)用，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力。2.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，明晰口語(yǔ)表達(dá)之脈在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)依托思維導(dǎo)圖的力量，幫助學(xué)生梳理口語(yǔ)表達(dá)脈絡(luò)，明確邏輯條理，使學(xué)生的表達(dá)更加自然、順暢。首先，教師可以向?qū)W生介紹“保持健康”這一主題，解釋思維導(dǎo)圖的概念、作用和基本繪制方法，并通過(guò)簡(jiǎn)單示例幫助學(xué)生理解如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織思路。在此基礎(chǔ)上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)建一幅以“保持健康”為中心的思維導(dǎo)圖。學(xué)生應(yīng)將主題放在中心，然后將相關(guān)的詞匯和概念以分支的形式與中心連接，形成多個(gè)子主題，如“健康飲食”“規(guī)律運(yùn)動(dòng)”“良好睡眠”“壓力管理”等。其次，教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖中的一個(gè)子主題。小組成員可以展開(kāi)多維互動(dòng)，討論子主題下的具體內(nèi)容，比如培養(yǎng)這些健康習(xí)慣的方法、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和建議。每個(gè)小組根據(jù)討論結(jié)果，拓展子主題分支，添加更多細(xì)節(jié)，如具體的健康食品、運(yùn)動(dòng)方式、健康習(xí)慣的益處等，并確保這些內(nèi)容與中心主題緊密相關(guān)。再次，教師可要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的順序和內(nèi)容，口頭解釋分支，闡述如何保持健康［5］。學(xué)生可以輪流練習(xí)，互相提問(wèn)和補(bǔ)充，幫助彼此改進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。最后，為了拓展學(xué)習(xí)維度，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，比如讓學(xué)生在家中繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，或者準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于如何保持健康的小演講。在這一系列活動(dòng)中，教師切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，依托“保持健康”這一主題，開(kāi)展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐。思維導(dǎo)圖能夠助力學(xué)生的思維構(gòu)建，小組互動(dòng)、交流則能夠豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和健康素養(yǎng)。（三）課后：以多維評(píng)價(jià)為尺，確?？谡Z(yǔ)表達(dá)實(shí)效在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)維度著手，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，以全面、客觀地反映學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的實(shí)際水平，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，鼓勵(lì)他們