基于互動教學的初中英語課堂實踐探討

摘要：2022年版義務教育英語課程標準明確指出，英語學科教學要著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。因此，在初中英語教學過程中，教師需重視合理利用教學資源，構建互動教學情境，引領學生自主學習、合作探究，讓互動對話成為學生習得英語知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要力量。對當前初中英語課堂中限制互動教學發(fā)展的因素、互動教學在初中英語課堂中的重要作用以及互動教學實踐策略進行研究，以培養(yǎng)學生語用意識，提升學生英語綜合素養(yǎng)。關鍵詞：互動教學；初中英語；課堂教學；核心素養(yǎng)互動教學模式能夠增強學生的課堂參與感、體驗感，突出學生的學習主體地位，發(fā)揮學生的自主性、能動性，使學生積極參與課堂對話、互動實踐學習，并在系列語言實踐學習探究活動中學會閱讀、學會質(zhì)疑，持續(xù)提升學習質(zhì)量。在互動教學課堂中，英語教師要做好課程的“設計師”，利用多種渠道有效地獲取英語教學信息，合理利用各種英語教學資源，保障互動教學課堂的順利進行?？傊?，互動教學的實質(zhì)就是將教學過程看作師生間真誠、和諧的交往、溝通過程，表現(xiàn)為動態(tài)的教與學統(tǒng)一的活動過程［1］。一、初中英語課堂中限制互動教學發(fā)展的因素（一）師生缺乏對互動教學的認識和重視以應試教育為主的傳統(tǒng)教學模式，在培養(yǎng)學生綜合語言應用能力方面存在明顯的弊端，尤其是在教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)教學模式耗時長、教學效果不理想等劣勢逐漸顯現(xiàn)出來。一些教師與學生互動的頻率低，使得學生只能在課堂中扮演“觀眾”的角色，這不利于師生的共同發(fā)展，且影響學生的英語學習質(zhì)量和效率。從教師層面來看，一些教師受傳統(tǒng)教學觀念和大班授課制的影響，擔心在課堂中融入師生互動環(huán)節(jié)會影響整個教學計劃的順利完成。還有一些教師對互動教學的理解不足，為了保證教學過程不出現(xiàn)偏差，他們不愿意在教學中創(chuàng)新互動教學模式，所設計的互動環(huán)節(jié)存在形式化的問題。從學生層面來看，部分學生難以擺脫對教師的依賴心理，且由于主觀上的惰性，他們習慣被動地接受知識，這會影響互動教學在課堂中的推進。還有部分學生將互動教學簡單地理解為課堂討論，而忽視了其促進思考、合作交流、發(fā)展思維等深層次目標。（二）互動教學的形式受到限制隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中英語教師逐漸認識到互動教學的實用性。但是在教學過程中，部分教師只重視互動內(nèi)容的探索，缺乏對互動形式的設計，導致師生互動效果不佳。例如，在練習環(huán)節(jié)，教師通常使用小組活動或者同桌交流的形式，缺乏精彩有效的互動，難以激發(fā)學生的學習興趣。此外，部分教師在互動環(huán)節(jié)對不善表達、學習能力不足的學生關注有限，容易造成學生發(fā)展的不平衡。（三）教師的評價模式過于單一一些教師在進行教學評價時習慣用“Good！”“Great！”“Welldone！”等簡單表達，久而久之，學生對這樣的評價失去興趣，學習成就感降低，師生間的情感互動也受到限制。一些教師僅使用口頭評價，忽視了肢體語言、面部表情等的積極作用，這不利于良好課堂互動氛圍的營造。還有一些教師在評價過程中往往遵循固定的模式和程序，缺乏針對學生個體差異性和特殊性的評價手段和方法，這導致評價結(jié)果難以準確反映學生的個性和特點，也無法為學生的個性化發(fā)展提供有效的支持。二、互動教學在初中英語課堂中的重要作用（一）有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣在初中英語課堂中有效運用互動教學模式，可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，促使學生參與到課堂講解、交流、討論的過程中，發(fā)揮自身價值，培養(yǎng)英語學習興趣。學生在互動課堂中投入時間和精力，探究語言的內(nèi)涵，能為發(fā)展綜合語言運用能力夯實基礎［2］。同時，在課堂交流過程中，教師根據(jù)學生學情，結(jié)合學生的能力水平設計教法，增進師生間的情感交流，可以形成和諧的互動氛圍。（二）有利于集中學生的注意力由于英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性的特點，而初中學生的身心發(fā)展還未完全成熟，他們的注意力無法長時間保持，且易受外界因素的干擾，所以以他們在英語學習中存在困難。在此教學背景下，傳統(tǒng)的教師講學生聽、教師提問學生應答的模式不能很好地服務學生學科學習，不利于學生興趣、個性、活力等要素的釋放，甚至會將學生思維逐漸禁錮在教學預設的框架中，導致創(chuàng)新學習、個性化學習難以實現(xiàn)，這些都對學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著負面影響。而互動教學模式可以最大限度地展現(xiàn)學生在課堂中的地位，具有較強的靈活性和趣味性，可以給學生提供更多的展示機會，讓學生的思維能力在教師的教學過程中不斷發(fā)展，并通過有效的課堂互動形式，幫助學生獲得學習成就感。所以，為了讓學生能夠在課堂中高度集中注意力，可以將互動教學模式與英語教學內(nèi)容有機結(jié)合起來。需要注意的是，當學生在互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤時，教師萬不可急于打斷，而是需要結(jié)合教學重難點，將互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤進行統(tǒng)一收集，在互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學生自主思考產(chǎn)生錯誤的原因，以此讓學生在自我反思中提高學習效率。（三）有利于實現(xiàn)教學相長師生互動是教師和學生間雙向交流的過程，在此環(huán)節(jié)中，教師一般擔任課堂組織者的角色，引導學生提出問題、討論問題、解決問題，并結(jié)合教學內(nèi)容讓學生在討論、探究的過程中進行思維碰撞。比如，利用頭腦風暴的方式，讓學生針對具體問題發(fā)表自己的看法，并結(jié)合其他同學的答案，查漏補缺，逐漸拓寬知識視野，豐富認知，提高創(chuàng)造力。另外，從本質(zhì)上來說，互動過程也是師生思維同頻共振的過程。教師教的方法和教的思想，都會對學生的思維產(chǎn)生深刻影響，這促使教師逐漸加深對學生的了解，并在順應時代發(fā)展的基礎上，更新教學理念，優(yōu)化教學方法，以滿足學生動態(tài)的學習需求。同時，教師的專業(yè)化水平也會在此過程中穩(wěn)步提升。三、在初中英語課堂中運用互動教學模式的策略（一）加強改革研究，改進教學思路踐行新課標理念，深入學習課改成功經(jīng)驗，為互動教學模式創(chuàng)設良好的發(fā)展條件，使互動教學在課堂上有的放矢地開展。而要想順利實現(xiàn)此教學目標，教師需要結(jié)合教學經(jīng)驗和對新課改的理解，將教學改革系統(tǒng)化。同時，為了提高互動教學效率，教師需要明確互動教學模式在實際教學中對學生學習自主性、學習思維發(fā)展的重要性，大膽地實踐該模式，探索在互動教學視域下的課堂教學新思路［3］。初中英語教師應該加大對教學改革的研究力度，學習英語教學新方法，并結(jié)合教學內(nèi)容、教學經(jīng)驗和學生發(fā)展等各方面因素，創(chuàng)新互動教學模式，優(yōu)化互動教學思路。例如，為了幫助學生拓展英語文化背景知識，教師可以在圍繞單元主題拓展詞匯的基礎上，讓學生參與詞匯探究過程，通過搜索資料的方式，了解不同國家的歷史文化特色、詞匯的演變和由來等知識。教師可以組織學生以小組為單位完成學習任務，并給學生搭建一個學習成果的展示平臺，讓學生在課堂中進行交流互動。這有利于學生取長補短，互相學習。（二）利用信息技術，創(chuàng)新互動方式在目前的教育領域中，教師已經(jīng)逐漸意識到信息技術應用的廣泛性和多樣性，所以靈活地引入信息技術，借助信息技術優(yōu)勢來營造氛圍、創(chuàng)設情境，能有效推動互動式教學模式的實施。例如，在單元教學開始之前，教師可以總結(jié)單元重點知識，并將其制作成一段簡短的微課視頻呈現(xiàn)給學生，這樣方便學生有側(cè)重地進行預習。通過預習反饋，教師可以及時調(diào)整教學，從而形成高效的教學閉環(huán)［4］。除此之外，在復習環(huán)節(jié)中，教師可以將知識點劃分為不同的領域，以搭建記憶宮殿的方式，幫助學生加深理解記憶。在此基礎上，利用教育云平臺，讓學生自主制訂學習計劃，并通過云平臺打卡的方式，檢驗學生預習效果，為學生提供個性化的建議，以提升學生自主學習規(guī)劃能力，使教學互動環(huán)節(jié)得到時間和空間上的延伸。例如，在學習有關情緒的單詞時，教師可以鼓勵學生針對不同單詞設計不同的情景漫畫，或者自主編寫英語小故事，并通過視頻或圖片的形式將作品上傳到教育云平臺，再由教師、家長和學生共同投票，選擇出最受喜愛的作品。這可以讓學生在掌握英語基礎知識的同時，運用所學知識去思考問題、解決問題，實現(xiàn)學以致用素養(yǎng)的提升。（三）優(yōu)化教學設計，創(chuàng)建互動環(huán)境現(xiàn)代教學研究顯示，互動教學模式應在開放的環(huán)境下實施。所以教師應該不斷創(chuàng)新教學設計，為學生創(chuàng)建互動的語言環(huán)境。例如，教師可以在教室內(nèi)利用板書設計、主題海報，或者個性化英語作品展示墻等方式，給學生搭建一個具有濃郁語言氣息的教學環(huán)境［5］。而在軟環(huán)境的建設上，教師可以在教學過程中以英語語言為主，以幫助學生樹立英語語言習慣和思維，并利用英語互動的方式，將課堂教學重點巧妙地融入導入過程，以激發(fā)學生的好奇心，并結(jié)合學生的興趣愛好不斷創(chuàng)新教學設計，給學生帶來新奇有趣的學習體驗。又如，在學習一般過去時的教學過程中，教師可以在學生掌握語法構成和常用時間狀語的基礎上，讓學生結(jié)合重點教學知識編繞口令，或者在小組和同桌之間交流活動情況，并結(jié)合課程重點教學知識，為學生設計獨特的活動報告，這樣有利于學生在腦海中建構一般過去時的應用環(huán)境，在提高學生學習效率的同時，還能鍛煉他們的思維能力。結(jié)語綜上所述，在新課標的引領下，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以語法和詞匯知識的講解與傳授為重點的課堂教學模式，使學生在語言學習過程發(fā)散思維、大膽實踐，逐漸將跨文化學習意識和自主學習理念貫徹到英語學習的各個階段。而初中英語新課標基本的教學理念就