高中地理實踐作業(yè)設(shè)計探究

摘要：隨著教育改革的深入，高中地理作業(yè)向著“減負”和“提效”轉(zhuǎn)變，實踐作業(yè)的重要性越發(fā)凸顯。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，實踐作業(yè)的形式和內(nèi)容都更加豐富，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在實踐的過程中，學(xué)生能留下深刻的記憶，這對于預(yù)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識來說都有事半功倍的效果。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷探尋實踐作業(yè)的無限可能，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到提升能力，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中地理；實踐作業(yè)；減負提效地理實踐作業(yè)，即包括觀測、實驗、調(diào)查等方式的實際動手作業(yè)，其旨在加深學(xué)生對于地理知識的理解，提升學(xué)生運用知識的能力。教師要緊密結(jié)合地理教材，注重探究性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生的知識應(yīng)用和遷移具有趣味性和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維。同時，地理實踐作業(yè)通常以小組形式開展，需要學(xué)生相互協(xié)作、共同完成。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工合作、溝通交流，這對培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力，增強學(xué)生的集體榮譽感有積極作用。一、課題研究作業(yè)，加強學(xué)科綜合高中地理實踐課題研究作業(yè)以探究式學(xué)習(xí)為主，其能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神。學(xué)生在研究過程中需要自行設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，這不僅能夠鍛煉學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠提高他們的實踐能力，培養(yǎng)其合作精神［1］。設(shè)計地理實踐課題研究作業(yè)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更加深入地理解地理知識，并將其應(yīng)用于解決實際問題中。在小組合作中，學(xué)生可將不同學(xué)科的知識融會貫通，加強自身的學(xué)科綜合素質(zhì)。例如，在湘教版高中《地理》必修二第二章第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)中，教師可以布置一個課題探究作業(yè)—城鄉(xiāng)景觀形成的原因。在探究這個課題時，學(xué)生需要從不同的學(xué)科角度分析所選的案例，并且做一個作業(yè)報告。例如，某個小組選擇的是書本上的案例：浙江金華蘭溪市的諸葛八卦村。這個村子的布局像一個八卦陣，酷似太極陰陽魚的造型，村內(nèi)的房屋和街巷都是按照這個布局排列建設(shè)的，形成了內(nèi)外共兩套八卦圖案。在完成這個實踐探究作業(yè)時，小組成員一定要做好組內(nèi)分工，從多個學(xué)科角度進行探究，這樣既能減輕每個人的負擔(dān)，又能井井有條地開展課題研究，提升研究質(zhì)量。首先，最重要的是地理學(xué)科分析，學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的自然地理因素的知識查找資料，經(jīng)過對當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)圖片的觀察，明白對這個村落布局影響最大的因素，也就是主導(dǎo)區(qū)位因素是地形地勢—由于當(dāng)?shù)氐貏荼容^高，且四面都有山環(huán)繞，村子布局得像八卦陣既可以阻擋寒潮入侵，又可以減少洪澇。其次，還可以從歷史文化原因出發(fā)進行研究，由于古代經(jīng)常有外敵入侵，所以居民就建造了這種布局獨特的房屋來防御敵人。最后，還可以從宗法觀念方面進行研究，學(xué)生通過查閱資料可以了解到當(dāng)時此地的人們有著宗法家族觀念，這里的每一座門樓都居住著一整個家族成員，并在門樓里面分割出單獨的院落和房屋，這種布局方式無疑是宗法觀念的體現(xiàn)。在整個課題研究作業(yè)中，學(xué)生小組做好組內(nèi)分工，在組內(nèi)討論好每個成員需要研究的角度，可減少完成作業(yè)的時間。在完成這個課題研究作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)鞏固地理區(qū)位因素的知識，還可以了解歷史文化知識，拓寬眼界，鍛煉將知識整合與運用的能力。地理是一門與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)科，高中地理實踐課題研究作業(yè)能夠促進學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過實地考察和實驗探究，學(xué)生可以深入了解地理知識的實際應(yīng)用價值，掌握解決實際問題的方法。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力，使其更加關(guān)注生活中的地理問題，并積極尋找解決方案。二、實地走訪作業(yè)，加深認知理解實地走訪作業(yè)要求學(xué)生通過實地走訪，獲取第一手資料，這是任何書本或網(wǎng)絡(luò)資源都無法替代的。通過實地觀察，學(xué)生可以更深入地理解地理現(xiàn)象和問題，親身感受地理知識的應(yīng)用價值，加深對地理原理和規(guī)律的理解。同時，實地走訪還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和解決問題的能力，提升其綜合素質(zhì)。此外，這種實踐活動還可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，使其更加主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在湘教版高中《地理》必修二第五章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課中，學(xué)生在課堂上已經(jīng)了解了幾種基本的環(huán)境問題，如資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等。為了加深學(xué)生對這些環(huán)境問題嚴重性的理解，教師可以布置實地走訪作業(yè)：請你利用假期走訪自己的家鄉(xiāng)，了解自己的家鄉(xiāng)是否面臨環(huán)境問題，如有，請試著給出建議。一名學(xué)生經(jīng)過走訪家鄉(xiāng)的農(nóng)戶了解到當(dāng)?shù)氐耐恋胤柿υ谥鹉晗陆?，?dǎo)致農(nóng)作物生長受影響。這名學(xué)生調(diào)查了導(dǎo)致土壤肥力下降的因素，如長期單一施用化肥，風(fēng)蝕、水蝕導(dǎo)致養(yǎng)分流失等。該名學(xué)生還對農(nóng)戶進行詢問，經(jīng)過談話了解到由于農(nóng)作物生長時蟲害比較嚴重，因此農(nóng)戶使用了大量農(nóng)藥，而大量的農(nóng)藥會讓土壤酸性化，導(dǎo)致土壤養(yǎng)分逐漸變少，土壤的空隙度變小，從而使得土壤板結(jié)。農(nóng)藥在除害的同時也會殺死能夠松土的益蟲，使肥力降低。了解到原因之后，學(xué)生針對問題給出了兩種解決方案：1.利用生物修復(fù)，通過添加特定的細菌、真菌或種植特定的植物來分解農(nóng)藥，將其轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)。2.改良土壤，如通過堆肥以及植物殘體等有機物質(zhì)來促進土壤微生物的活動，加速農(nóng)藥的分解。當(dāng)然，這兩種解決方法也要采取操作最簡便、成本最低的一種。經(jīng)過與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶的溝通交流，學(xué)生明白第二種方法可行性更高，如堆放秸稈，既不用焚燒而污染空氣環(huán)境，又能改善土壤環(huán)境，一舉兩得。在整個走訪調(diào)查的過程中，學(xué)生能近距離感受到環(huán)境污染對人們生活的影響，并且通過已學(xué)知識和搜集資料給出解決方案，加深了對課程內(nèi)容的理解，并增強了實踐能力。實地考察活動能夠讓學(xué)生與大自然親密接觸，打破常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)，吸引學(xué)生參與。學(xué)生在活動中也能不斷拓寬自己的視野，提升自身的人際交往能力和語言表達能力。實地走訪作業(yè)有助于學(xué)生對地理空間形成直觀認知，理解地理事物的空間分布和相互關(guān)系。學(xué)生在完成實地走訪作業(yè)的過程中需要綜合考慮自然和人文因素，分析地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展趨勢［2］，這能使他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際環(huán)境中，解決實際問題，并且通過觀察和分析新現(xiàn)象，激發(fā)自我的創(chuàng)新思維和探究精神。三、自制模型作業(yè)，提升動手能力自制地理模型對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)體驗。他們需要動手制作模型或工具，將理論知識轉(zhuǎn)為實際操作。這種活動能夠激發(fā)學(xué)生對于地理知識的探索熱情，促使他們更加深入地了解地理現(xiàn)象和原理。同時，在制作過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和動手能力。此外，自制模型還需要學(xué)生進行合作與交流，這有利于提升他們的團隊協(xié)作能力，增強他們的溝通能力，使他們在分享與討論中收獲更多知識與經(jīng)驗。例如，在湘教版高中《地理》選擇性必修一第二章第二節(jié)“地表形態(tài)的變化”中，學(xué)生需要了解地形的變化和地質(zhì)構(gòu)造，而自然界變化時間長，無法實現(xiàn)實際觀察。對此，教師就可以布置一個動手制作模型的實踐作業(yè)，要求學(xué)生利用模型把褶皺構(gòu)造現(xiàn)象和地表形態(tài)的動態(tài)變化還原再現(xiàn)。學(xué)生在制作模型前首先要對這部分知識有一定掌握，理解什么是褶皺構(gòu)造現(xiàn)象，并利用“向斜成山、背斜成谷”的原理將模型分為上下兩個部分。制作材料可以選擇泥土、顏料、牙簽、繩子等。學(xué)生還可以模擬巖層受到地殼運動產(chǎn)生擠壓導(dǎo)致的彎曲變形。在動手制作模型前，學(xué)生需要充分了解本節(jié)知識，并且試著采用最簡便、消耗材料最少的方式進行實踐。整個實踐過程也是對學(xué)生動手能力的考驗。教師還可以鼓勵學(xué)生通過小組合作一起完成模型的制作，并且進行成果展示，分享自己的制作心得。自制地理模型的過程實際上是一個知識剖析解構(gòu)的過程，學(xué)生在這個過程中可以理解地理知識的本質(zhì)，從而加深對知識的理解和記憶。同時，通過制作模型，學(xué)生的實踐能力也會得到顯著的提升，這對于提升他們的綜合素質(zhì)有著重要的作用。四、辯論演講作業(yè)，開闊地理視野辯論演講作業(yè)是一種能讓學(xué)生盡情發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新的實踐作業(yè)［3］。在辯論中，學(xué)生要有扎實的地理知識、清晰的邏輯思維和強大的表達能力，這是對他們的地理綜合素質(zhì)的考驗。和持有不同觀點的學(xué)生進行思維碰撞，就能呈現(xiàn)出各種各樣的思考方式，形成更有深度和高度的知識。辯論是學(xué)生開闊地理視野的好方式。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”這一課中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置一個辯論題目：人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響是正面的還是負面的？學(xué)生需要選擇觀點，并在課后準備辯論稿。第一輪自由辯論環(huán)節(jié)，雙方小組分別講述己方的觀點，并列出支撐觀點的依據(jù)。第二輪是觀點辯駁環(huán)節(jié)，雙方小組分別對對方的觀點提出質(zhì)疑。首先是正方，他們認為人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響是正面的，并在發(fā)言中列舉出以下幾點：1.保護生態(tài)環(huán)境。人類的許多措施保護了生態(tài)環(huán)境，如植樹造林、治理水土流失、減少污染等。2.促進生態(tài)平衡。人類通過干預(yù)不合理的生物數(shù)量來讓生態(tài)系統(tǒng)達到平衡，維持生態(tài)的穩(wěn)定。3.增加生物多樣性。生物育種和繁殖計劃有助于增加生物多樣性，防止某些物種的滅絕，如對大熊貓的保護和繁育。反方認為人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響是負面的，列出以下觀點：1.破壞生態(tài)環(huán)境。人類活動可能對生態(tài)環(huán)境造成破壞，如資源過度開發(fā)、城市化等。2.破壞生態(tài)平衡。人類活動可能改變生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和分布，破壞生態(tài)平衡，導(dǎo)致一些物種的滅絕或生態(tài)系統(tǒng)崩潰，如過度開墾使得水土流失。3.污染環(huán)境。人類活動可能產(chǎn)生各種污染，如大氣排放影響空氣質(zhì)量。雙方的觀點是對立的，所以接下來他們需要質(zhì)詢對方以論證己方的觀點更正確。如反方對正方的第二個依據(jù)提出質(zhì)疑：當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)是合理存在著的，如果貿(mào)然改變生物的數(shù)量和布局，可能會在一定程度上帶來正面影響，但一定會出現(xiàn)更大的問題。為支撐自己的質(zhì)疑觀點，反方尋找了實例—馬里溫島的貓災(zāi)［4］。這個案例就能很好佐證反方的質(zhì)疑。經(jīng)過辯論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雙方雖各執(zhí)一詞，但都有一定道理，此時教師要對兩方進行肯定以及贊揚，并告訴他們兩方的觀點以及依據(jù)都是正確的，人類活動對生態(tài)系統(tǒng)有正面影響也有負面影響，大家要做的是科學(xué)管理、合理活動，努力維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡。如此一來，學(xué)生就能以更加寬闊的視野去看待問題，形成辯證思維［5］。辯論演講作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。首先，學(xué)生需要查閱大量的資料和信息，整理出有說服力的論據(jù)，這有助于提高他們的信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力；其次，在進行辯論的過程中，學(xué)生需要清晰地表達自己的觀點，這有助于提高他們的表達和溝通能力［6］；最后，學(xué)生還需要學(xué)