第1課《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)2

《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)教材及學(xué)情分析一、教材分析《鄧稼先》是統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，屬于精讀課文。本單元以“杰出人物”為主題，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)這些人物的事跡，讓學(xué)生感受他們的非凡氣質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)理想的追求。本文是楊振寧先生為紀(jì)念好友鄧稼先所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文章將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中描寫(xiě)、評(píng)價(jià)，突出了他對(duì)民族的巨大貢獻(xiàn)和崇高的人格魅力。在寫(xiě)法上，作者運(yùn)用對(duì)比、引用等多種手法，使人物形象鮮明生動(dòng)，情感真摯深沉。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅有助于學(xué)生了解鄧稼先這位偉大的科學(xué)家，體會(huì)他為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到散文的寫(xiě)作技巧，提升閱讀理解和寫(xiě)作能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)同類題材文章以及其他文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，對(duì)記敘文的基本要素和常見(jiàn)寫(xiě)作手法有了初步了解。他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，容易被杰出人物的故事所吸引。然而，由于學(xué)生生活在和平年代，對(duì)特殊歷史時(shí)期的背景了解有限，可能難以深刻體會(huì)鄧稼先所處環(huán)境的艱難以及他所做出犧牲的偉大意義。同時(shí)，在分析散文的結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言的深層含義和情感表達(dá)方面，學(xué)生還需要進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.

學(xué)生能夠積累文中的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。2.

學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例和對(duì)比手法塑造人物形象的方法，分析鄧稼先的人物形象，感受他的偉大精神品質(zhì)。3.

體會(huì)作者對(duì)鄧稼先的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。4.

品味文章富有感染力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章將記敘、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，提高散文鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)1.

梳理文章內(nèi)容，概括鄧稼先的主要事跡，理解他的偉大貢獻(xiàn)和崇高精神。2.

分析文中對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用，體會(huì)其對(duì)塑造人物形象的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)1.

理解文章中一些含義深刻的句子，感受作者在樸實(shí)文字中蘊(yùn)含的深厚情感。2.

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄧稼先的精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。教學(xué)過(guò)程教學(xué)模塊活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課展示中國(guó)第一顆原子彈爆炸的視頻片段，播放時(shí)伴隨著震撼的爆炸聲和蘑菇云升起的畫(huà)面，讓學(xué)生直觀感受原子彈爆炸的威力。視頻結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這樣震撼的場(chǎng)景，你們知道這背后凝聚了多少科研人員的心血嗎？在這些科研人員中，有一位至關(guān)重要的人物，他就是鄧稼先。今天，讓我們一起走進(jìn)楊振寧先生寫(xiě)的《鄧稼先》，去了解這位偉大科學(xué)家的故事。”通過(guò)播放原子彈爆炸視頻，創(chuàng)設(shè)情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先的好奇，自然地引出課文內(nèi)容。二、背景介紹向?qū)W生介紹文章的寫(xiě)作背景：鄧稼先是我國(guó)著名核物理學(xué)家，為中國(guó)核武器研發(fā)做出了卓越貢獻(xiàn)。他長(zhǎng)期隱姓埋名，在艱苦的環(huán)境中默默奉獻(xiàn)。楊振寧與鄧稼先有著深厚的情誼，兩人在美國(guó)留學(xué)時(shí)就是好友。在鄧稼先逝世后，楊振寧懷著悲痛與崇敬之情寫(xiě)下這篇文章，以此紀(jì)念他的摯友。同時(shí)，介紹當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的國(guó)際形勢(shì)，在冷戰(zhàn)背景下，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)進(jìn)行核威脅，中國(guó)為了打破核壟斷，維護(hù)國(guó)家安全，決心發(fā)展自己的核武器。在這樣的時(shí)代背景下，鄧稼先挺身而出，肩負(fù)起歷史賦予的重任。讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)鄧稼先所處的艱難環(huán)境以及他所做出貢獻(xiàn)的重大意義，為深入理解人物形象和文章主題奠定基礎(chǔ)。三、初讀課文，整體感知1.

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。借助工具書(shū)，自主解決生字詞，教師巡視并適時(shí)指導(dǎo)。重點(diǎn)講解“宰割（zǎigē）”“籌劃（chóuhuà）”“彷徨（pánghuáng）”“仰慕（yǎngmù）”“鮮為人知（xiǎnwéirénzhī）”“鋒芒畢露（fēngmángbìlù）”等字詞的讀音和含義。2.

思考并回答問(wèn)題：文章寫(xiě)了鄧稼先哪些事跡？這些事跡分別表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？讀完后，學(xué)生先自主思考，然后在小組內(nèi)交流討論，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，明確文章寫(xiě)了鄧稼先以下主要事跡：在美國(guó)獲得物理學(xué)博士學(xué)位后立即回國(guó)，投身于中國(guó)核事業(yè)；隱姓埋名，在艱苦的環(huán)境中開(kāi)展核武器研究；在關(guān)鍵時(shí)刻，不顧個(gè)人安危，親自參與核彈試驗(yàn)；一生奉獻(xiàn)給核事業(yè)，直至生命最后一刻。這些事跡表現(xiàn)了他熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、意志堅(jiān)定等優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)初讀課文和字詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掃清閱讀障礙，整體把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和概括歸納的能力，為深入探究文章做好鋪墊。四、精讀課文，分析人物形象1.

引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出文中描寫(xiě)鄧稼先的具體語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)角度進(jìn)行分析，體會(huì)其人物形象。例如，“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“稼先為人忠誠(chéng)純正，是我最敬愛(ài)的摯友。他的一生是有方向、有意識(shí)地前進(jìn)的。沒(méi)有彷徨，沒(méi)有矛盾”等語(yǔ)句，從作者的評(píng)價(jià)中可以看出鄧稼先的忠誠(chéng)、堅(jiān)定和無(wú)私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生圈畫(huà)出這些語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下自己的分析和感悟。2.

分析文中對(duì)比手法的運(yùn)用。將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，提問(wèn)學(xué)生：“作者為什么要把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比？這樣對(duì)比有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生從兩人的性格、為人處世方式等方面進(jìn)行思考。明確：奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、從不驕人。通過(guò)對(duì)比，更加突出鄧稼先樸實(shí)謙遜、默默奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，使鄧稼先的形象更加鮮明。通過(guò)精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，深入分析人物形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法塑造人物的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。五、品味語(yǔ)言，體會(huì)情感1.

組織學(xué)生分組朗讀文中富有感染力的段落，如文章的最后一部分，在朗讀過(guò)程中體會(huì)作者的情感。讀完后，小組內(nèi)討論：這些段落運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？有怎樣的表達(dá)效果？各小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。明確：文章運(yùn)用了記敘、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。在記敘鄧稼先事跡的基礎(chǔ)上，融入作者的議論和抒情，使文章既有真實(shí)感人的事跡，又有深刻的評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈的情感抒發(fā)，增強(qiáng)了文章的感染力。2.

引導(dǎo)學(xué)生品味文中含義深刻的句子，如“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)”。提問(wèn)學(xué)生：“你如何理解這句話的含義？”讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和對(duì)鄧稼先的了解進(jìn)行思考和回答。明確：這句話表現(xiàn)了鄧稼先對(duì)自己所從事事業(yè)的堅(jiān)定信念和無(wú)悔選擇，體現(xiàn)了他為了國(guó)家和民族，甘愿奉獻(xiàn)一切的高尚品質(zhì)。通過(guò)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式和語(yǔ)言特色，感受作者對(duì)鄧稼先的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力和審美能力。六、拓展延伸1.

組織學(xué)生開(kāi)展“我心中的鄧稼先”主題討論活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己搜集的資料，談?wù)勦嚰谙鹊木駥?duì)自己的啟示。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的想法和感受。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將鄧稼先的精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。2.

展示一些當(dāng)代科研工作者的事跡，如袁隆平致力于雜交水稻研究、屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素等，讓學(xué)生對(duì)比這些人物與鄧稼先的共同點(diǎn)，思考在新時(shí)代，我們應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)他們的精神。學(xué)生思考后，在小組內(nèi)交流討論，然后每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，深化對(duì)人物精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生向杰出人物學(xué)習(xí)的熱情。七、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文章的主要內(nèi)容、鄧稼先的人物形象、文章的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色等。請(qǐng)幾位學(xué)生站起來(lái)總結(jié)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。強(qiáng)調(diào)鄧稼先為國(guó)家和民族無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，以鄧稼先為榜樣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文章主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。八、布置作業(yè)1.

仿照本文的寫(xiě)法，運(yùn)用對(duì)比手法，寫(xiě)一篇不少于500字的記敘文，介紹一位你身邊熟悉的人，突出人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。2.

搜集更多關(guān)于鄧稼先或其他杰出科學(xué)家的資料，制作一份手抄報(bào)，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)展示交流。通過(guò)寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的寫(xiě)作手法，提高寫(xiě)作能力；手抄報(bào)作業(yè)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和信息搜