《古詩詞誦讀》10《清平樂》教案-語文六年級下冊

部編版小學語文六年級下冊古詩文誦讀《清平樂》教學設(shè)計【教材分析】《清平樂·春歸何處》是宋代文學家黃庭堅的詞作。這是一首感嘆時光去而不返的惜春詞，作者以凄婉的筆法，抒寫了對春天逝去的沉痛和惋惜，體現(xiàn)了詞人對美好時光的熱愛、眷戀、癡情和追求。上片寫春天的歸去。作者將春擬人化，起句發(fā)問，既點明尋春、惜春旨意，又透出愛春、傷春情緒。接著又以對春天的體貼關(guān)懷，寫春去無痕?！叭粲小眱删溆美寺墓P法表達自己的愿望，寫出了對春天的依戀深情。下片寫夏季的到來。作者先以嘆問點明春天已無蹤跡，進一步表現(xiàn)惜春的沉痛，接著，想到黃鸝定會知道。然而，人、鳥語言不通，所以又添一層煩惱和沉痛。結(jié)尾以黃鸝“飛過薔薇”寫出尋春最后的一線希望也破滅了，薔薇暗示了夏天已經(jīng)到來。與一般惜春之詞不同，這首作品不以景物描寫為主，而以浪漫主義的手法，專寫其尋春，表達對春天的愛戀，所以全詞空靈蘊藉，深沉含蓄，情趣盎然?！竞诵乃仞B(yǎng)】1.文化自信:感受宋詞的魅力，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強文化自信。2.語言運用:通過朗讀、討論等方式，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文中的關(guān)鍵詞語和句子，提高學生的語言表達能力。3.思維能力:通過分析課文中的意象、描繪畫面、對比閱讀等，培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維，提高學生分析和解決問題的能力。4.審美創(chuàng)造：通過欣賞課文的音韻美、意境美、情感美等，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生體驗詩歌的美感。【教學目標】1.理解黃庭堅在詞中流露出的尋春、惜春的感情。2.通過誦讀，把握詞的大意，體會詩詞的聲韻含義。3.感受并鑒賞這首詞擬人的藝術(shù)技巧和曲折新穎的結(jié)構(gòu)?！窘虒W重難點】1.教學重點：借助注釋、聯(lián)系上下文，理解詞的大意，把握作者的思想感情。2.教學難點：鑒賞詩詞的藝術(shù)技巧和結(jié)構(gòu)，體會詩詞的聲韻含義?！菊n時安排】1課時【教學過程】導入新課：春在何處師：同學們大家好，冰雪消融，溪水潺潺，看到遠山漸綠的顏色，那是春的語言，草長鶯飛，絲絳拂堤，看到枝頭重現(xiàn)的雀躍，那是春的呢喃。春在古代詩人的筆尖下幻化成一首首動人的詩歌?！菊n件出示古詩詞誦讀單元】情境導入：若問春在何處？回顧古詩詞誦讀這一單元，春在王維送別時青青的柳色上，在杜甫欣喜所見的夜雨中，在韓愈遙看的草色里，在葉紹翁筆下那只關(guān)不住的紅杏上。過渡：春又歸于何處？我們來學習本單元最后一首詞——《清平樂》。板書課題，齊讀。學習任務(wù)一：初讀感知——春歸何處（一）、復習古詩詞學習方法。師：前面的學習中我們已經(jīng)掌握了學習古詩詞的方法，說說你知道哪些方法。學生自主交流。（二）、初讀感知1.初讀詞，通詞句。①自由讀詞。正音：囀（zhuàn）②讀準節(jié)奏清平樂?春歸/何處北宋黃庭堅春歸/何處?寂寞/無/行路。若有/人知/春/去處，喚取/歸來/同住。春無/蹤跡/誰知?除非/問取/黃鸝。百囀/無人/能解，因風/飛過/薔薇。2.作者簡介黃庭堅(10451105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝的“實錄”，又以詩文受知于蘇軾，并為江西詩派開山大師。后因新黨重新執(zhí)政，作者政見偏于保守，晚年屢遭貶謫，死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時，詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。你還知道關(guān)于黃庭堅的哪些知識？學生自由交流。3.通過查找資料，誰能向大家介紹詞人黃庭堅以及這首詞的寫作背景呢？預設(shè)：我通過查找資料知道，黃庭堅是北宋著名文學家，是江西詩派的開山之祖，他與蘇軾并稱蘇黃又是著名的書法家，行書、草書、楷書都自成一派，然而黃庭堅自視清高得罪了趙庭芝。后來趙廷之得勢多次在皇帝面前進獻讒言，黃庭堅被一貶再貶59歲的時候被貶至宜州這首詞就是狀語被貶宜州的第二年。學習任務(wù)二：細讀感受——春歸何處1.理解詞意。①理解：“春歸何處?寂寞無行路?！保ㄔ~人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。）②理解：“寂寞無行路”（春天消失得無影無蹤，惜春傷春之情寄寓其間。）③理解：“若有人知春去處，喚取歸來同住。”（表達詞人強烈的留春情感，多么希望再回到往日春風得意之時，因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。）④理解：“春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝?！保ㄟ@說得更明白、更令人失望?！傲舸?，春不住”，春天無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!但作者情緒馬上一轉(zhuǎn)，因為人雖不知春去了哪里，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。）⑤理解：“百囀無人能解，因風飛過薔薇。”（黃鸝用清脆圓轉(zhuǎn)的歌聲回答，可誰能聽懂它唱的是什么?黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，說明夏已來臨。詞人終于無奈地認識到:春天，確實回不來了。留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心說破而已。）譯文參考：春天回到了哪里？尋不見它的蹤跡只感苦悶寂寞。如果有人知道春天的消息，定要幫我呼喚它回來與我同住。誰也不知道春天的蹤跡，只好去問一問黃鸝。然而黃鸝的婉轉(zhuǎn)鳴聲，誰又能懂呢？一陣風起它便隨風飛過了盛開的薔薇。2.感悟詩情師：同學們通過反復吟詠，查閱資料，借助注釋初步掌握了詞的大意。那么從詞句中又能感悟到作者怎樣的情感呢？請同學們?nèi)Ξ嫵鲈~中的問句，說說詞人在問什么。【春歸何處？春無蹤跡誰知？】①細讀上闕問：上闕中，寫出了詞人怎樣的感受？預設(shè)：從寂寞一詞，我感受到春悄無聲息的離開，沒有留下行蹤，詞人到處尋找春天，卻找不到內(nèi)心充滿失望和是俗人可能去看剛冒出的草芽，去賞門前的桃花?？上Р菀验L高，桃花已謝，沒處尋找春天的行蹤了。若有人知春去處，換取歸來同住，我感受到詞人對春天依依不舍，希望有人能換回春天和他同住，詞人把春的形象擬人化，它的奇想讓我們讀見了一個不一樣的春天。②拓展閱讀：池上春歸何處，滿目落花飛絮。——秦觀《如夢令》春歸何處，卻不解、帶將愁去。——辛棄疾《祝英臺近晚春》你從中讀出了什么？【消逝的春天是詞人走散的親人，是詞人遠行的好友，不舍春歸的又何止黃庭堅，春歸何處？多少詞人也這樣問過，秦觀在如夢令中問，池上春歸何處？晚暮，落花飛絮。辛棄疾在祝英臺近晚春中問，春歸何處。不同的詞人帶著同樣的惜春之情，】③理解下闋師：詞以春無蹤跡開篇留春，留不住他的蹤跡，誰又知曉誰知？結(jié)合詞句來說一說下闋都包含了哪些情感？介紹黃鸝在古詩詞中的意象；黃鸝以其鮮黃的羽毛和清亮的鳴聲使其成為歌詠春天的典型形象。在詩歌中，黃鸝的出現(xiàn)往往伴隨著歡欣、愉悅的情感，表達了對自由生活的向往和對美好事物的贊美，成為中國古詩詞中象征輕快、喜悅的意象?。說說你知道哪些描寫黃鸝的詩句。師：在很多詩人的眼中，黃鸝似乎是善解人意的，所以詞人說除非問起黃鸝，那黃鸝說了嗎？黃鸝也許說了，也許沒說，可是百囀無人能解，誰也聽不懂黃鸝婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲，這也流露出作者的焦急心情?！窘辜薄o奈】④回顧全詞，作者通過“尋春”“喚春”“問春”，表達了怎樣的思想？：學生自由交流，教師相機小結(jié)、提升【表達了作者愛春、惜春的思想感情，還表達了作者對美好事物的執(zhí)著追求，以及對時光逝去的無限感慨?！?.有感情地朗讀全詞。學習任務(wù)三：品讀感悟——與春同住1.比較閱讀。黃庭堅和王觀都寫到了與春同住。請問，這兩者在情感上有何不同？預設(shè)：相同之處是兩者都把春的形象擬人化，強烈地表達了“與春同住”的愿望。不同的是黃庭堅在苦苦尋覓春天，希望渺茫；王觀在追趕春天，有實現(xiàn)的可能。2.拓展提升師：黃庭堅和王觀心中的春天是什么？學生各抒己見。參考答案：他們心中的春天是指生活中美好、珍貴的事物，真摯的情感和一去不復返的時光。3.教師總結(jié)：春光雖然美好，但總是在悄悄消逝。面對時光流逝，黃庭堅和王冠是不停地尋找和追趕美好。剛學過浣溪沙，蘇軾面對時光消逝則豁達的吟誦，誰道人生不再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)。是的，即使花已凋謝，但根地仍在，春去了還會回來，明年還會開花，這些才是惜春最為貼切的打開方式惜而不晚，惜而不嘆，珍惜時光，不教一日閑過，一個真正熱愛春天的人，春又怎可能歸去？春歸何處，春未歸。我們的心中四時皆春。齊讀蘇軾名言：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！菊n后作業(yè)】1.背誦并默寫《清平樂》。2.以“四時皆春”為開頭，結(jié)合本節(jié)課所學習的詩句，寫一段關(guān)于“珍惜時光”的閱讀感悟?！窘虒W反思】本節(jié)課的教學設(shè)計注重學生的主體地位，通過多種形式的朗讀和賞析，引導學生理解詞意，體會意境，感悟情感。同時，