學(xué)前兒童心理學(xué) 教案 項(xiàng)目四 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

PAGE4PAGE人民大學(xué)出版社《學(xué)前兒童心理與發(fā)展》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單元名稱(chēng)項(xiàng)目五學(xué)前兒童記憶的發(fā)展課程名稱(chēng)學(xué)前兒童心理與發(fā)展授課學(xué)時(shí)4授課類(lèi)型R理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：理解記憶的概念、過(guò)程和分類(lèi)，掌握嬰幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)及趨勢(shì)；2.能力目標(biāo)：能根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的記憶發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)記憶游戲活動(dòng)，能在活動(dòng)中觀察分析學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，并提出有針對(duì)性的指導(dǎo)策略；3.素養(yǎng)目標(biāo)：理解并接納學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)前兒童記憶發(fā)展中各種問(wèn)題，注重加深學(xué)前兒童對(duì)紅色文化、文化經(jīng)典的記憶，傳承民族精神，樹(shù)立在幼兒園一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒記憶力的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)理解記憶的概念、過(guò)程和分類(lèi)，掌握嬰幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)及趨勢(shì)。教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的記憶發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)記憶游戲活動(dòng)，能在活動(dòng)中觀察分析學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，并提出有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。教學(xué)方法講授法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動(dòng)歷程(含輔助手段、時(shí)間分配)教師活動(dòng)課程思政任務(wù)一記憶概述【幼兒故事】在一次幼兒園組織的秋季采摘活動(dòng)中，大班的孩子們摘玉米、拔蘿卜、剝花生……在采摘的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，感受豐收的喜悅。孩子們帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的“收獲”回到幼兒園后，老師問(wèn)孩子們：今天在采摘園都看到了什么？發(fā)生了哪些有趣的事？孩子們津津樂(lè)道，記憶的內(nèi)容非常豐富、深刻。【想一想】幼兒為什么對(duì)記憶的內(nèi)容如此深刻？【分析提示】在幼兒的記憶中，以形象、動(dòng)作、情感等為內(nèi)容的記憶占主要的地位，幼兒通過(guò)動(dòng)作和活動(dòng)親身實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)到收獲的喜悅，這會(huì)讓幼兒對(duì)記憶的內(nèi)容無(wú)比深刻。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)盡量豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)材料變得新穎、直觀、趣味性和操作性強(qiáng)，在活動(dòng)中提高幼兒的記憶效果。一、記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映。例如：人們對(duì)旅途經(jīng)歷的回憶；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧；幼兒向媽媽講述幼兒園一天的生活等等，這些都是記憶的表現(xiàn)。記憶的過(guò)程（一）識(shí)記識(shí)記是識(shí)別和記住事物的過(guò)程，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的種類(lèi)。根據(jù)有無(wú)目的性可將識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料的理解程度，可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。由于意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因此，教師在引導(dǎo)幼兒識(shí)記時(shí)，對(duì)于有意義的材料，需找到其內(nèi)在的聯(lián)系，讓幼兒積極思考；對(duì)于無(wú)意義的材料，教師可以賦予其意義，讓幼兒理解，達(dá)到記憶的最佳效果。【案例鏈接】在“學(xué)習(xí)10的組成”活動(dòng)中，教師沒(méi)有情景導(dǎo)入，也沒(méi)有出示操作材料，直接教幼兒“湊十歌”，教師說(shuō)一句，幼兒跟著說(shuō)一句“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”，一遍一遍反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒學(xué)“湊十歌”。結(jié)果，很多幼兒都沒(méi)真正理解?！鞠胍幌搿坑變簽槭裁礇](méi)有真正理解10的組成呢？【分析提示】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。該教師在活動(dòng)過(guò)程中未考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，只是讓幼兒“死記硬背”，進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，這種方式不利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和記憶。（二）保持保持是將已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。識(shí)記材料在頭腦中會(huì)產(chǎn)生質(zhì)或量的變化。質(zhì)的變化是指由于主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、加工能力的影響而發(fā)生的改變。例如：請(qǐng)同學(xué)描述之前經(jīng)歷的一件事情，其在復(fù)述時(shí)，有的部分變得概括、簡(jiǎn)略，有的部分變得詳細(xì)完整，有的部分變得更有特色、有色彩。量的變化包括記憶回漲和遺忘兩個(gè)方面，記憶回漲是指學(xué)習(xí)某種材料后間隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。例如：在一些實(shí)驗(yàn)中，被試第二、第三天測(cè)量到的保持量比第一天的要多。這種現(xiàn)象在幼兒期較為普遍，這可能是由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有很好的理解，因而回憶少，隨著逐漸理解，回憶就會(huì)增多。遺忘是識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。【知識(shí)擴(kuò)展】遺忘的規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)中，艾賓浩斯先學(xué)習(xí)一組無(wú)意義音節(jié)的材料，計(jì)算出記住它所需的時(shí)間。隔一定時(shí)間后重新學(xué)習(xí)，計(jì)算出重新記住它時(shí)可以節(jié)省多少時(shí)間。節(jié)省的時(shí)間多即表示保持的多。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)材料之后，隔20分鐘重新學(xué)習(xí)時(shí)，可節(jié)省誦讀時(shí)間58.2%；1小時(shí)后，節(jié)省誦讀時(shí)間44.2%；第一天結(jié)束時(shí)，節(jié)省誦讀時(shí)間33.7%；6天以后，節(jié)省誦讀時(shí)間已緩緩下降到25.4%。依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制的曲線(xiàn)圖，就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”?！鞍e浩斯遺忘曲線(xiàn)”揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)和識(shí)記材料后，最初遺忘的比較快，后來(lái)遺忘的比較慢，最終到了一定的時(shí)間，幾乎不遺忘。遺忘的重要原因在于識(shí)記后缺乏鞏固復(fù)習(xí)。為了減少遺忘，要根據(jù)遺忘的進(jìn)程，合理地安排復(fù)習(xí)。例如，及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)的時(shí)間、把回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合以及采取多樣化的、多種感官參與的復(fù)習(xí)方法等都可以有效地阻止遺忘。（三）回憶回憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取過(guò)程，包括再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)是指曾經(jīng)感知過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)，能夠重新識(shí)別和確認(rèn)，是一種低水平的回憶過(guò)程。再現(xiàn)是指經(jīng)歷過(guò)的事情不在眼前，卻能在腦海中重新浮現(xiàn)并加以確認(rèn)的過(guò)程，是記憶系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。能再認(rèn)的不一定能再現(xiàn)，但能再現(xiàn)的一定能再認(rèn)。例如，在考試時(shí)，選擇題主要是通過(guò)再認(rèn)的記憶系統(tǒng)，問(wèn)答題主要是通過(guò)再現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；貞浺卜譃橛幸饣貞浐蜔o(wú)意回憶，有意回憶是指需要意志努力的回憶，例如：聽(tīng)寫(xiě)時(shí)學(xué)生有意識(shí)的回憶字詞，才能寫(xiě)下答案。無(wú)意回憶是指不需要意志努力的回憶，自然而然地想起某些舊經(jīng)驗(yàn)，如“睹物思人”“觸景生情”。三、記憶的種類(lèi)（一）根據(jù)記憶的目的性，記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶有意記憶是指有預(yù)定目的，需要運(yùn)用一定方法的記憶。例如：家長(zhǎng)要求孩子跟著音頻學(xué)習(xí)背古詩(shī)；在活動(dòng)前會(huì)給幼兒提出識(shí)記任務(wù)等，就是有意記憶。無(wú)意記憶是指沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的記憶。例如：幼兒能記住旅游時(shí)發(fā)生的事情，就屬于無(wú)意記憶?！景咐溄印壳疤K聯(lián)心理學(xué)家陳千科（Zinchenko，1945）為研究“幼兒期無(wú)意記憶和有意記憶哪種效果更好”設(shè)計(jì)了識(shí)記圖片內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。圖片共15張，內(nèi)容都是幼兒熟悉的東西，如水壺、蘋(píng)果、狗等。一組幼兒利用圖片玩游戲，而沒(méi)有要求他們記住圖片上的內(nèi)容，屬于無(wú)意記憶組。而另一組單純地要求幼兒記住圖片上的內(nèi)容，屬于有意記憶組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，除了幼兒初期無(wú)法接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無(wú)意記憶優(yōu)于有意記憶。【想一想】為什么以玩游戲的形式反而讓幼兒的記憶效果更好呢？【分析提示】通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明幼兒無(wú)意記憶效果優(yōu)于有意記憶效果，這也解釋了日常生活中幼兒相比于課堂上的內(nèi)容更容易記住電視上的內(nèi)容的原因。因此，提示幼兒園教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重寓教于樂(lè)。（二）根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶瞬時(shí)記憶又稱(chēng)感覺(jué)記憶，是指外界刺激信息通過(guò)感覺(jué)器官時(shí)，信息在感覺(jué)通道內(nèi)，以感覺(jué)痕跡的形式在人腦中被暫留的過(guò)程。例如：人們將電影中相繼出現(xiàn)的靜止畫(huà)面看成運(yùn)動(dòng)的圖像；又或者在照相時(shí)，我們注視閃光燈，閃過(guò)之后，在短時(shí)間內(nèi)我們還是會(huì)保持有閃光燈時(shí)的印象。瞬時(shí)記憶的容量大，但保持的時(shí)間短，對(duì)視覺(jué)信息而言，約在1-2秒內(nèi)，對(duì)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)而言，約為4秒內(nèi)。短時(shí)記憶是信息在頭腦中保持1分鐘以?xún)?nèi)的記憶，它是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡階段。例如：學(xué)生上課時(shí)邊聽(tīng)邊記筆記，就是依靠短時(shí)記憶，或者詢(xún)問(wèn)電話(huà)號(hào)記在本上，也是依靠短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的保持時(shí)間在無(wú)重復(fù)的情況下只有5-20秒，最長(zhǎng)超不過(guò)1分鐘。一般來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持1分鐘以上到很久甚至終身的記憶。例如：一些災(zāi)難的事情發(fā)生后，經(jīng)歷過(guò)的人會(huì)永遠(yuǎn)不會(huì)忘記；童年時(shí)的某次游玩，你可能至今仍記憶猶新。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是非常大的，從信息的來(lái)源來(lái)說(shuō)，它是對(duì)短時(shí)記憶加工重復(fù)的結(jié)果。（三）根據(jù)記憶內(nèi)容，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶形象記憶是指以感知過(guò)事物的具體形象為內(nèi)容的記憶，它主要依靠表象。例如：幼兒參觀哈爾濱的索菲亞教堂后，對(duì)外形的記憶，就是形象記憶，直觀形象性是其顯著的特點(diǎn)。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要的地位?！景咐溄印慷斓搅耍蠖嗟男∨笥褌?cè)趹?hù)外對(duì)柳樹(shù)進(jìn)行觀察后，回到班級(jí)，老師開(kāi)展了美術(shù)活動(dòng)，老師說(shuō)：“剛才你們都看到了什么，有什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們將它畫(huà)下來(lái)吧！”活動(dòng)結(jié)束展示作品時(shí)，梓璇小朋友的作品讓老師很驚訝，同伴也非常喜歡，她回憶起了柳樹(shù)發(fā)芽、柳樹(shù)長(zhǎng)葉、柳樹(shù)樹(shù)葉變黃等具體的形象，并將不同時(shí)期柳樹(shù)的形態(tài)用繪畫(huà)的方式記錄了下來(lái)，如圖5-4?！鞠胍幌搿繛槭裁从變耗軐⒉煌瑫r(shí)期的柳樹(shù)形態(tài)全都繪畫(huà)出來(lái)？【分析提示】幼兒在戶(hù)外對(duì)柳樹(shù)進(jìn)行觀察后，形成了對(duì)柳樹(shù)發(fā)芽、柳樹(shù)長(zhǎng)葉、柳樹(shù)樹(shù)葉變黃等具體形象的記憶，在幼兒的記憶中，形象記憶是一種主要的記憶類(lèi)型。在形象記憶的基礎(chǔ)上，幼兒很容易將不同時(shí)期的柳樹(shù)形態(tài)畫(huà)了出來(lái)。運(yùn)動(dòng)記憶是指人們操作過(guò)的動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為內(nèi)容的記憶，也稱(chēng)作動(dòng)作記憶。例如：幼兒在做早操或跳舞時(shí)，知道下一個(gè)動(dòng)作是什么；人們學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，即使多年不騎自行車(chē)，也不會(huì)將這個(gè)技能忘記。幼兒最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，如嬰兒喝奶時(shí)就對(duì)吸吮動(dòng)作產(chǎn)生了記憶等?！景咐溄印侩S著安吉游戲的推廣，某幼兒園也嘗試著為幼兒們準(zhǔn)備大鐵桶、單梯、雙梯、木板、繩子、墊子等游戲材料，供幼兒們?cè)趹?hù)外活動(dòng)時(shí)自由選擇。樂(lè)樂(lè)對(duì)大鐵桶情有獨(dú)鐘，總想“征服”鐵桶，站在上面。老師雖然覺(jué)得危險(xiǎn)，但并沒(méi)有制止樂(lè)樂(lè)探索的欲望，且默默地在旁保護(hù)。經(jīng)過(guò)一次又一次從鐵桶上摔下來(lái)，樂(lè)樂(lè)終于可以通過(guò)調(diào)整自身平衡，穩(wěn)穩(wěn)地站住了。接著，他開(kāi)始嘗試在鐵桶上用雙腳帶動(dòng)鐵桶向前滾動(dòng)，小伙伴們看著他的新技能，都為他加油鼓掌。樂(lè)樂(lè)的成功也帶動(dòng)了越來(lái)越多的幼兒加入到了“滾鐵桶”的游戲中，但樂(lè)樂(lè)始終是幼兒園里唯一一個(gè)能夠在鐵桶上直接調(diào)轉(zhuǎn)方向的幼兒?！鞠胍幌搿孔畛踉阼F桶上站都站不穩(wěn)的樂(lè)樂(lè)，為什么最后可以雙腳在上面帶動(dòng)鐵桶向前滾動(dòng)？【分析提示】樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)滾動(dòng)鐵桶的過(guò)程體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動(dòng)記憶，運(yùn)動(dòng)記憶是指人們操作過(guò)的動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為內(nèi)容的記憶。樂(lè)樂(lè)通過(guò)多次嘗試移動(dòng)雙腳使鐵桶向前滾動(dòng)，當(dāng)這種操作過(guò)的動(dòng)作變成了記憶內(nèi)容后，也意味著樂(lè)樂(lè)逐漸習(xí)得了“雙腳帶動(dòng)鐵桶向前滾動(dòng)”的技能了。情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)某種情緒情感為內(nèi)容的記憶。例如：幼兒做游戲時(shí)的快樂(lè)情緒、人們演講時(shí)的激動(dòng)心情、父母吵架時(shí)幼兒的恐懼情緒，都會(huì)形成情緒記憶。情緒記憶具有鮮明、深刻等特點(diǎn)，情緒記憶出現(xiàn)的比較早，比如：新生兒對(duì)某件事、某個(gè)人出現(xiàn)懼怕的情緒記憶。語(yǔ)詞邏輯記憶是指以語(yǔ)詞、概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶，它包括公式、原理、概念等。語(yǔ)詞邏輯記憶具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、概括性和抽象性等特點(diǎn)。語(yǔ)詞邏輯記憶是在幼兒掌握語(yǔ)言過(guò)程中逐漸發(fā)展形成的?！景咐溄印繛殄憻捰變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒園中班的陳老師開(kāi)展了“小小餐前講解員”活動(dòng)，她準(zhǔn)備了話(huà)筒、廚師帽等小道具，請(qǐng)每日的“小主廚”為小朋友們介紹食物的名稱(chēng)及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值（圖5-5）。馬上輪到萱萱小朋友“上崗”了，她提前一天向媽媽請(qǐng)教了與當(dāng)天食譜相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。這一天午餐前，萱萱向小伙伴介紹道：“小朋友們，大家好，我是今天的‘小主廚’萱萱，今天食堂的叔叔阿姨為大家準(zhǔn)備了非?？煽诘哪滔憷C球饅頭、紅燒肉、炒菜花和紫菜蛋花湯。小朋友們，炒菜花里面的胡蘿卜也要好好地吃喲！胡蘿卜含有大量的維生素A，能夠保護(hù)我們的眼睛，讓我們擁有像孫悟空一樣的火眼金睛。謝謝大家，祝大家用餐愉快！”【想一想】萱萱是如何做到能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出當(dāng)天食譜并為小朋友們作完整介紹的？【分析提示】案例中，萱萱一段餐前介紹就是詞語(yǔ)邏輯記憶的體現(xiàn)。一日生活皆課程，一切教育見(jiàn)生活。教師利用午餐前準(zhǔn)備時(shí)間，組織的“小小餐前講解員”活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了幼兒記憶的效果。（四）根據(jù)意識(shí)參與程度，記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶兩種外顯記憶是指在意志的控制下，自己能夠記住某些信息并說(shuō)出來(lái)的記憶。例如：在玩推理游戲時(shí)，玩家能夠?qū)⒕€(xiàn)索說(shuō)出來(lái)。內(nèi)隱記憶是指當(dāng)個(gè)體不能意識(shí)到自己記住某信息，或者知道但說(shuō)不出來(lái)的記憶。例如：人們有時(shí)說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”的記憶。任務(wù)二學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展一、嬰兒記憶的發(fā)生與發(fā)展（一）習(xí)慣化“習(xí)慣化”是指隨著刺激物出現(xiàn)的頻率增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象。習(xí)慣化可以用來(lái)測(cè)查對(duì)刺激物的熟悉程度，觀察其記憶能力。（二）條件反射條件反射的建立，也會(huì)作為記憶發(fā)生的指標(biāo)，即新生兒對(duì)刺激物做出的行為反應(yīng)。例如：新生兒對(duì)吮吸奶頭姿勢(shì)的再認(rèn)，這是新生兒第一個(gè)自然條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志，時(shí)間是在嬰兒出生10天左右。沒(méi)過(guò)多久，嬰兒已經(jīng)對(duì)母親喂奶的姿勢(shì)形成了條件反射，即使奶頭還沒(méi)有觸及到嘴唇，就已經(jīng)有了吸吮的動(dòng)作，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)“記住”了喂奶的信號(hào)。（三）重學(xué)節(jié)省重學(xué)節(jié)省是指學(xué)前兒童學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能后，過(guò)一段時(shí)間再來(lái)學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)比第一次學(xué)習(xí)的時(shí)間要少一些。此現(xiàn)象需要一定的時(shí)間間隔，可以用來(lái)檢測(cè)嬰兒記憶的效果及學(xué)習(xí)能力。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)記憶保持時(shí)間是指從識(shí)記材料到能夠?qū)Σ牧显僬J(rèn)或再現(xiàn)之間的時(shí)間間隔，也稱(chēng)為記憶的潛伏期。學(xué)前兒童再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期，即記憶保持的時(shí)間，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。（二）記憶提取方式的發(fā)展胎兒及新生兒的記憶都屬于再認(rèn)性質(zhì)的記憶，嬰兒期主要的記憶都是“再認(rèn)”的形式。嬰兒末期1-2歲時(shí)，回憶開(kāi)始萌芽。1歲至2歲嬰兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)為回憶的發(fā)展，并且具備了回憶過(guò)去事情的能力。（三）記憶容量的增加學(xué)前兒童的記憶廣度受大腦成熟度的局限。嬰兒期，由于接觸的內(nèi)容有限，記憶的范圍極小，隨著動(dòng)作的逐漸發(fā)展，接觸的內(nèi)容增多、更多樣化，記憶的范圍也隨之越來(lái)越擴(kuò)大，記憶的容量就會(huì)逐漸增加。（四）記憶內(nèi)容的變化學(xué)前兒童的記憶內(nèi)容會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生變化，最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，會(huì)在出生后2周左右出現(xiàn)；6個(gè)月左右出現(xiàn)情緒記憶，6至12個(gè)月左右出現(xiàn)形象記憶，1歲左右出現(xiàn)語(yǔ)詞邏輯記憶。這幾種記憶的發(fā)展，是復(fù)雜的相互作用的過(guò)程。三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展幼兒期有意識(shí)記雖已有發(fā)展，但仍以無(wú)意識(shí)記為主，直觀、形象、具體、鮮明的事物能夠引起幼兒的無(wú)意注意。在幼兒晚期，有意識(shí)記才逐漸發(fā)展起來(lái)，有意識(shí)記的發(fā)展在幼兒記憶發(fā)展中會(huì)有質(zhì)的飛躍。但幼兒期的有意識(shí)記只是初步的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未占優(yōu)勢(shì)地位。成人要積極發(fā)展幼兒的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記，一方面要根據(jù)幼兒無(wú)意識(shí)記的發(fā)展特點(diǎn)，采取游戲活動(dòng)、多感官參與等途徑，提高他們無(wú)意識(shí)記的積極性和效果；另一方面，要加強(qiáng)幼兒言語(yǔ)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)能，適時(shí)提出明確的有意識(shí)記的要求，激發(fā)幼兒積極的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們有意識(shí)記能力的逐步提高?！景咐溄印看蟀嘤變涸趹?hù)外參加跳繩活動(dòng)時(shí)，老師要求幼兒自己記數(shù)，幼兒會(huì)邊跳邊記數(shù)，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，幼兒從操場(chǎng)走到班級(jí)，紛紛將自己記的數(shù)記錄在紙上（圖5-6）。大班幼兒面對(duì)老師要求的“記數(shù)”任務(wù)都會(huì)積極完成，并且記數(shù)的準(zhǔn)確性也很好?！鞠胍幌搿繛槭裁创蟀嘤變憾寄軌驕?zhǔn)確的記錄自己跳繩的數(shù)量？【分析提示】在大班階段，幼兒的有意識(shí)記已逐漸發(fā)展起來(lái)，在成人的要求下能進(jìn)行一定的有意識(shí)記任務(wù)。當(dāng)老師要求幼兒自己記數(shù)時(shí)，一方面激發(fā)幼兒積極的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，另一方面也通過(guò)記錄自己跳繩的數(shù)量，促進(jìn)幼兒有意識(shí)記能力的逐步提高。（二）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，意義記憶逐漸發(fā)展由于幼兒的認(rèn)知水平有限，分析和理解能力也相對(duì)來(lái)說(shuō)有一些薄弱，與成人相比，幼兒大多數(shù)是運(yùn)用機(jī)械記憶，所以他們很容易背誦自己并不理解的材料。幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，他們對(duì)可理解的識(shí)記材料比對(duì)不理解或者無(wú)意義的識(shí)記材料效果好的多。幼兒只有通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)，才能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)記憶和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。【案例鏈接】為了讓大班幼兒理解阿基米德杠桿原理，了解杠桿的結(jié)構(gòu)，朱老師利用長(zhǎng)板和原木凳（做支點(diǎn)）設(shè)計(jì)了“蹺蹺板”，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行游戲。第一次嘗試游戲后，幼兒知道了重的一方在下，輕的一方在上。之后，朱老師再引導(dǎo)幼兒通過(guò)調(diào)整自身到支點(diǎn)的距離，感受“蹺蹺板”上下的變化。游戲結(jié)束后，朱老師問(wèn)幼兒：“玩蹺蹺板時(shí)，如果想要翹起比自己重的人或物體要怎么做呢？”幼兒回答說(shuō)：“要翹起比自己重的東西，可以往后坐一些，離支點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)”。接下來(lái)，老師又用積木箱當(dāng)石板、用小玩偶當(dāng)災(zāi)民，將“災(zāi)民”分別壓在“石板”下，模擬地震的場(chǎng)景。朱老師為幼兒提供了長(zhǎng)木棍等工具，請(qǐng)幼兒想辦法解救“災(zāi)民”。老師詢(xún)問(wèn)幼兒：“誰(shuí)能試試,有什么好辦法？”，只見(jiàn)有的幼兒拿起木棍，將木棍插到“石板”底部，將積木磚放在木棍下當(dāng)作支點(diǎn)，幾名幼兒通過(guò)不斷移動(dòng)支點(diǎn)位置，最后輕松地將“石板”翹了起來(lái)，成功解救了“災(zāi)民”（圖5-7）。最終所有幼兒都記住了什么是杠桿原理?！鞠胍幌搿拷處熓侨绾我龑?dǎo)幼兒理解記憶杠桿原理的？為什么要這么做？【分析提示】在這一教學(xué)活動(dòng)中，大班的朱老師設(shè)計(jì)組織“蹺蹺板”游戲，讓幼兒親身實(shí)踐去了解杠桿的原理，并通過(guò)情景模擬的方式，讓幼兒利用學(xué)會(huì)的原理去解決實(shí)際問(wèn)題。這說(shuō)明，朱老師利用了意義記憶的方法成功引導(dǎo)了大班幼兒理解阿基米德杠桿原理。（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞邏輯記憶逐漸發(fā)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞邏輯記憶。幼兒記憶的發(fā)展具有直觀形象性，語(yǔ)詞邏輯記憶薄弱一些。所以，在幼兒園小班年齡段老師盡量出示實(shí)物，這樣幼兒才能夠完全感知及記憶更加深刻。幼兒的形象記憶及語(yǔ)詞邏輯記憶隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，形象記憶和語(yǔ)詞邏輯記憶的發(fā)展越來(lái)越密切，兩種記憶的差別也相對(duì)減少。（四）記憶策略的發(fā)展記憶策略是指為了有助于提高記憶效果采取的措施和方法。幼兒有意記憶產(chǎn)生后，會(huì)逐漸學(xué)習(xí)用某些方法來(lái)完成記憶任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒5歲以前沒(méi)有策略，5-7歲處于過(guò)渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。學(xué)前兒童的記憶策略主要有復(fù)述和組織等。1.復(fù)述或反復(fù)背誦。當(dāng)幼兒掌握口語(yǔ)后，經(jīng)常會(huì)不斷重復(fù)識(shí)記對(duì)象的名稱(chēng)，以達(dá)到記憶的目的。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，復(fù)述還需結(jié)合其他方法使用才會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用，因此，教師要引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行復(fù)述?！景咐溄印恐卸嗟暮∨笥咽窃缟系谝粋€(gè)來(lái)到幼兒園的，老師交給涵涵了一個(gè)任務(wù)：去隔壁班級(jí)借一本書(shū)！老師對(duì)涵涵說(shuō)：“涵涵，你能幫我去中一班借一本名字叫《落葉跳舞》的繪本嗎？”涵涵爽快地答應(yīng)了！她邊走邊嘴里嘟囔著：“落葉跳舞，落葉跳舞……”最終，涵涵完成了任務(wù)，她將繪本交給老師時(shí)特別開(kāi)心。【想一想】涵涵去幫助老師借書(shū)時(shí)，為什么要“邊走邊嘴里嘟囔著”繪本的名字呢？【分析提示】涵涵“邊走邊嘴里嘟囔”是復(fù)述策略的表現(xiàn)，這也是加深識(shí)記、避免遺忘的有效的記憶策略。幼兒通過(guò)復(fù)述來(lái)保持對(duì)任務(wù)的識(shí)記，有助于其在活動(dòng)過(guò)程中提高效率，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。2.組織或系統(tǒng)化。組織策略是指在識(shí)記的過(guò)程中，將記憶材料按不同的意義進(jìn)行重組，編入各種主題，使材料產(chǎn)生意義聯(lián)系以便于記憶的一種策略。組織策略是從幼兒的實(shí)踐經(jīng)歷中演變、積累而來(lái)的，這些經(jīng)歷包括：教師按高度組織的方式來(lái)呈現(xiàn)材料；在教師的指導(dǎo)下，幼兒把高度相關(guān)的事物和事件歸為一類(lèi)。例如：給幼兒呈現(xiàn)救護(hù)車(chē)、兔子、太陽(yáng)、胡蘿卜、護(hù)士和月亮這6張圖片，然后問(wèn)幼兒“剛剛看到了哪些圖片”，幼兒會(huì)說(shuō)“看到了救護(hù)車(chē)和護(hù)士、兔子和胡蘿卜，還有太陽(yáng)和月亮”。任務(wù)三學(xué)前兒童記憶發(fā)展的培養(yǎng)策略一、培養(yǎng)幼兒識(shí)記的興趣和信心，提高記憶效果幼兒記憶效果跟幼兒的情緒狀態(tài)有著直接的關(guān)系。若幼兒興趣很濃，情緒飽滿(mǎn)，積極愉悅，記憶效果就會(huì)有很大的提高。若沒(méi)有興趣、缺乏自信心，退縮等情緒去學(xué)習(xí)，其記憶效果就不佳。例如：教師在講述繪本故事《一步一步走啊走》，制作了動(dòng)畫(huà)繪本，非常吸引孩子，并且有很大的興趣，那么幼兒就能更快地記住故事中的情節(jié)和發(fā)生了什么事情等?！景咐溄印繛榱嗽鰪?qiáng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情感，感受紅軍兩萬(wàn)里長(zhǎng)征的艱辛，幼兒園組織中班幼兒進(jìn)行了“重走長(zhǎng)征路”大型戶(hù)外情景游戲（圖5-8），讓幼兒重溫長(zhǎng)征經(jīng)典畫(huà)面，思考銘記歷史。幼兒園老師們精心布置了長(zhǎng)征途中“四渡赤水”“巧渡金沙江”“強(qiáng)渡大渡河”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過(guò)草地”“勝利會(huì)師”的七個(gè)場(chǎng)景。隨著一聲號(hào)角，“小紅軍們”陸續(xù)出發(fā)。他們滑過(guò)索道、蹚過(guò)河水、爬過(guò)梯子，翻越護(hù)欄、跳過(guò)戰(zhàn)壕、鉆過(guò)烽火線(xiàn)……途中遇到困難時(shí)，他們互相幫助，互相加油打氣。游戲中，老師也不斷引導(dǎo)幼兒們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商最佳渡過(guò)障礙的辦法。整個(gè)游戲過(guò)程，幼兒們斗志昂揚(yáng)、激情滿(mǎn)滿(mǎn)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)道：“你們都經(jīng)歷了哪些長(zhǎng)征路線(xiàn)？”幼兒們紛紛作答，記憶內(nèi)容豐富、深刻，一顆紅色的種子也悄悄地埋在了幼兒的心中?！鞠胍幌搿繛槭裁唇?jīng)歷游戲之后，幼兒們對(duì)長(zhǎng)征路線(xiàn)的記憶如此深刻？【分析提示】幼兒園通過(guò)組織戶(hù)外游戲的方式引導(dǎo)幼兒了解紅色文化，銘記歷史，讓幼兒沉浸式體驗(yàn)“長(zhǎng)征”的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了幼兒們的興趣和情緒，不僅發(fā)展了幼兒跳、鉆、爬等身體機(jī)能，陶冶了幼兒的愛(ài)國(guó)情操，還提高了幼兒記憶效果。二、使學(xué)前兒童明確識(shí)記的目的和任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的有意記憶在日常生活中，我們可以向幼兒提出具體明確的識(shí)記任務(wù)，激發(fā)幼兒有意記憶的積極性，培養(yǎng)幼兒的有意記憶。比如：在家里，可以讓幼兒“傳話(huà)”來(lái)完成一些事情；在外游玩時(shí)，讓幼兒看看周?chē)囊磺?，回?lái)的時(shí)候說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。又如：在幼兒園里，老師在講故事之前，可以提出記憶的目的，“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，我一會(huì)要講的故事中都出現(xiàn)了什么小動(dòng)物”。需要注意的是，幼兒在完成任務(wù)后，我們要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高幼兒有意記憶的積極性?！景咐溄印坑變簣@小班的李老師發(fā)現(xiàn)，最近小朋友吃米飯總會(huì)把飯粒撒到桌子上。為讓幼兒懂得珍惜糧食，知道糧食是農(nóng)民伯伯用汗水換來(lái)的，她設(shè)計(jì)了欣賞古詩(shī)《憫農(nóng)》的教學(xué)活動(dòng)。李老師首先出示掛圖，請(qǐng)幼兒們仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)都看到了什么。幼兒說(shuō)道：“太陽(yáng)很熱！”“綠油油的小苗?！薄稗r(nóng)民伯伯在鋤草?！薄稗r(nóng)民伯伯很辛苦，他流汗了?！边@時(shí)，李老師邊指著掛圖示意邊朗誦古詩(shī)。然后又請(qǐng)幼兒嘗試?yán)收b，邊朗誦邊想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作的畫(huà)面。朗誦過(guò)后，李老師又組織幼兒們共同玩“撿米?！钡挠螒?，讓幼兒們親身感受“辛苦”收獲的過(guò)程?！鞠胍幌搿坑變簣@教師為什么要利用掛圖的形式幫助幼兒理解《憫農(nóng)》這首古詩(shī)？【分析提示】幼兒的有意記憶要優(yōu)于機(jī)械記憶，他們對(duì)記憶材料理解的越深，記憶的保持時(shí)間也就越長(zhǎng)。古詩(shī)《憫農(nóng)》的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園李老師利用掛圖引導(dǎo)小班幼兒朗誦古詩(shī)，孩子能看著圖片，理解詩(shī)意，理解“辛苦”的涵義，這正是利用了意義記憶的方法。四、在活動(dòng)中提高幼兒的記憶效果教師在日常教學(xué)中，盡量將學(xué)習(xí)方式增加，將學(xué)習(xí)材料變得新穎、有趣味性、直觀性、可操作性，提高幼兒的興趣。例如：在一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變化的影子”中，通過(guò)給每位幼兒準(zhǔn)備手電筒，讓幼兒在直立的水彩筆上自主探索影子的變化，比直接將“影子的科學(xué)原理”告訴幼兒的效果要好，幼兒的記憶會(huì)更深刻，也是非常好的體驗(yàn)。再如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)，關(guān)于5的組成，如果只是讓幼兒去數(shù)數(shù)2+3等于幾這樣會(huì)很枯燥，幼兒會(huì)失去興趣，如果我們創(chuàng)設(shè)情境：“猴子拿了2根香蕉又拿了3根香蕉，一共拿了幾根呢？”而且最好有實(shí)物，幼兒能夠操作，學(xué)會(huì)舉一反三，加深記憶。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，多種感官建立起來(lái)，一定能提高記憶效果。例如：通過(guò)故事“老鼠媽媽的禮物”，幼兒們聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，了解了“糖”的特性，知道了不同數(shù)量的糖塊在相同容器中，搖晃的聲音大小是不同的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒會(huì)有很多的感性認(rèn)知，從而記憶效果會(huì)又快又好。五、為幼兒提供色彩鮮艷、形象生動(dòng)、新穎有趣和活動(dòng)多變的形式幼兒的記憶以形象記憶為主，色彩鮮艷、形象生動(dòng)更能滿(mǎn)足幼兒的需要，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備豐富、新穎的玩教具。例如：導(dǎo)入朗朗上口的童謠、兒歌等，創(chuàng)設(shè)多種多樣的區(qū)域、手影教學(xué)、木偶表演等新穎的形式，都能夠達(dá)到很好的記憶效果。六、教給幼兒運(yùn)用記憶的方法或策略（一）歸類(lèi)記憶法將同類(lèi)的事物放在一起，這樣能夠擴(kuò)大記憶容量，更容易記憶。例如：出示10張圖片，有貓、豬、牛、羊、狗、汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)、輪船、自行車(chē)。幼兒可以分類(lèi)記憶，這樣更容易記憶。（二）整體識(shí)記和部分識(shí)記相結(jié)合整體識(shí)記是將材料一遍一遍地識(shí)記，部分識(shí)記是將整體材料拆成部分，一段一段地識(shí)記。在幼兒園，教師運(yùn)用此方法要伴隨著游戲進(jìn)行，增強(qiáng)趣味性。（三）聯(lián)想記憶法借助某些聯(lián)想進(jìn)行間接記憶，這樣把一些無(wú)意義的識(shí)記材料賦予一定的意義，增加記憶效果。例如：在學(xué)習(xí)兒歌“雪地里的小畫(huà)家”，幼兒們通過(guò)聯(lián)想“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”了解動(dòng)物腳印的特點(diǎn)。七、正確評(píng)價(jià)識(shí)記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)正確的評(píng)價(jià)幼兒的識(shí)記結(jié)果，提高幼兒記憶的品質(zhì)。在幼兒說(shuō)完記憶結(jié)果后，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)、肯定，不責(zé)怪幼兒為什么記憶不完整，不全面，或因此“懲罰”幼兒，這樣做會(huì)打消幼兒記憶的積極性。要使識(shí)記材料保持得牢固，復(fù)習(xí)是避免遺忘最基本的方式。在幼兒園，教師應(yīng)該采用多種方式，有趣地進(jìn)行。不要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的刺激，這樣會(huì)很枯燥，幼兒漸漸對(duì)學(xué)習(xí)新事物會(huì)失去興趣。合理的復(fù)習(xí)可以使幼兒在輕松愉快的情緒狀態(tài)下很快地鞏固掌握所學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣。【案例鏈接】最近小班的幼兒們陸續(xù)學(xué)習(xí)了《三只小豬蓋房子》《小兔子拔蘿卜》和《十只小青蛙的運(yùn)動(dòng)會(huì)》的故事。為了讓幼兒們對(duì)故事有更深的印象，小班年級(jí)組的老師們經(jīng)過(guò)教研，決定以三個(gè)故事為主題設(shè)計(jì)三條活動(dòng)線(xiàn)路，為幼兒們精心準(zhǔn)備一場(chǎng)故事運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天，隨著音樂(lè)響起，帶著小豬、小兔子、小青蛙頭飾的“小動(dòng)物們”入場(chǎng)了，一個(gè)個(gè)蹦蹦跳跳十分可愛(ài)，見(jiàn)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地都驚訝道：“哇！好漂亮呀！”。參加《三只小豬蓋房子》運(yùn)動(dòng)會(huì)的小朋友分成兩部分，一部分幼兒拖著海綿墊，越過(guò)障礙（草房子），然后用墊子圍成房子（木房子），他們用力地扶著墊子努力圍成一圈，可是風(fēng)一吹就會(huì)把墊子吹翻。另一部分的幼兒負(fù)責(zé)用大型積木搭建城堡（磚房子），他們有的推車(chē)運(yùn)送積木，有的負(fù)責(zé)搭建，忙得不亦樂(lè)乎，相比“木房子”這個(gè)“磚房子”就堅(jiān)固多了。參加《小兔子拔蘿卜》運(yùn)動(dòng)會(huì)的小朋友越過(guò)獨(dú)木橋拿起胡蘿卜（拔蘿卜），再越過(guò)獨(dú)木橋、輪胎、梯子等障礙，將蘿卜插入帶有圓孔的墩子中（送給烏龜爺爺），然后繼續(xù)向前越過(guò)障礙，成功擊鼓后結(jié)束。參加《十只小青蛙的運(yùn)動(dòng)會(huì)》的小朋友們先是爬過(guò)墊子、鉆過(guò)輪胎、繞過(guò)柱子、走過(guò)平衡木等，然后在桶中拿起杠鈴（青蛙爺爺），繼續(xù)向前越過(guò)