圍繞三層文本理論探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑

摘要：探討在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用三層文本理論進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的可能性與路徑。首先，對(duì)三層文本理論進(jìn)行概述，然后詳細(xì)闡述如何基于此理論框架設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，比如通過(guò)釋義層的活動(dòng)增強(qiáng)文本基礎(chǔ)理解，通過(guò)解碼層的深入分析促進(jìn)文學(xué)鑒賞，通過(guò)評(píng)鑒層的批判性思考與實(shí)踐應(yīng)用提升閱讀素養(yǎng)。最后，提出高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合構(gòu)建方案，并針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新路徑討論保障措施，旨在構(gòu)建既符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能有效提升其語(yǔ)文閱讀綜合能力的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵詞：三層文本理論；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略在高中語(yǔ)文教育的廣闊天地里，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情操的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)新時(shí)代教育的需求與挑戰(zhàn)，探索閱讀教學(xué)的新模式、新路徑顯得尤為迫切［1］。在此背景下，三層文本理論的提出，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐打開(kāi)了新的視野。圍繞三層文本理論探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑，意味著要打破傳統(tǒng)單一的講授模式，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生主體性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與探究的教學(xué)方式。這不僅要求教師具備深厚的知識(shí)功底與靈活的教學(xué)策略，還需要他們不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等手段豐富閱讀材料，拓寬知識(shí)視野，使學(xué)生在體驗(yàn)式、合作式的閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感態(tài)度的全面發(fā)展。一、三層文本理論概述三層文本理論倡導(dǎo)自主感知、閱讀賞析、品審牽引等真語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程改革的重要實(shí)踐之一。該理論的提出基于一種具有突破性和可操作性的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，即在整合普通閱讀經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)家解讀理論的基礎(chǔ)上，所建立的一套可以用于閱讀教學(xué)、能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的解讀系統(tǒng)序列，由南京師范大學(xué)教育科學(xué)院黃偉教授和南京秦淮語(yǔ)文名師薛城提出。該系統(tǒng)序列有三個(gè)層級(jí)，分別是釋義、解碼和評(píng)鑒，旨在有序且有效地發(fā)展學(xué)生閱讀能力。釋義層指向提升學(xué)生閱讀感知力和閱讀理解力；解碼層指向增強(qiáng)學(xué)生閱讀欣賞力和閱讀分析力；評(píng)鑒層指向發(fā)展學(xué)生閱讀品審力和閱讀遷移力。三者的關(guān)聯(lián)是遞進(jìn)、互動(dòng)而又相對(duì)獨(dú)立的，釋義是解碼的前提和基礎(chǔ)，解碼又是評(píng)鑒的基礎(chǔ)，它們之間的關(guān)系是互動(dòng)循環(huán)關(guān)系。深層的釋義需要解碼，精細(xì)的解碼更容易獲得深層的釋義，而評(píng)鑒又可以反過(guò)來(lái)洞察、探明“碼”的妙處以及解讀的恰當(dāng)性和適度性。三層文本理論的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生理解、感受、賞鑒文本的能力，進(jìn)而將提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。二、基于三層文本理論開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)基于三層文本理論設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何有效地融合這三個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和批判性思維能力的發(fā)展。（一）明確各層目標(biāo)與融合教學(xué)首先，釋義層側(cè)重于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的基本信息和表層意義，針對(duì)釋義層的教學(xué)應(yīng)重視字詞句的基礎(chǔ)講解，確保學(xué)生能準(zhǔn)確把握文本的直接含義，可以通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)、文本概要梳理等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。其次，解碼層鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘文本背后的隱含意義、作者的意圖、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色等。教師可以采用角色扮演、文本細(xì)讀、修辭分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的多層次含義。最后，評(píng)鑒層培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的審美鑒賞能力和批判性思考，討論文本的社會(huì)文化背景、價(jià)值觀及其與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。教師可以組織辯論、撰寫(xiě)評(píng)論、跨文本比較等活動(dòng)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力。（二）合理應(yīng)用多元化教學(xué)資源和工具為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格并提升教學(xué)效果，教師可以利用多媒體資源、數(shù)字化平臺(tái)、在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等多元化工具。通過(guò)引入音視頻、電子圖書(shū)、互動(dòng)白板、在線(xiàn)討論區(qū)等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和交流平臺(tái)。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的大觀園，增強(qiáng)閱讀的沉浸感；要求學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)協(xié)作工具進(jìn)行小組合作，共同完成對(duì)《吶喊》的文章分析報(bào)告；等等。（三）保持學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性的平衡在教學(xué)過(guò)程中，保持學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性平衡是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提問(wèn)、探索、反思，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，而非被動(dòng)接收者。教師則扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和合作者的角色，不僅要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，還要適時(shí)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)參與學(xué)生討論，與學(xué)生共同探索文本的深層意義。例如，在《邊城》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探索小說(shuō)背后的文化與情感寓意，并在學(xué)生遇到解讀瓶頸時(shí)給予方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)。三、基于三層文本理論開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（一）釋義層——提升學(xué)生的閱讀感知力和理解力首先，為了提升學(xué)生的閱讀感知力和理解力，教學(xué)策略上應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)與直觀教學(xué)材料的使用。情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身其中，增強(qiáng)情感共鳴與體驗(yàn)感［2］。例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以通過(guò)布置教室、播放古典音樂(lè)、安排角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)賈府的氛圍，加深對(duì)文本情感和背景的理解。直觀教學(xué)材料如圖片、視頻或?qū)嵨锏恼故?，能輔助學(xué)生直觀理解抽象概念。如在講解《赤壁賦》時(shí)，教師可以通過(guò)展示長(zhǎng)江流域的壯麗景觀圖或歷史紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生直觀感受赤壁之戰(zhàn)的宏大背景，提升他們對(duì)文章描繪景象的理解深度。其次，從實(shí)踐案例來(lái)解讀文本細(xì)節(jié)、解析詞匯與句法結(jié)構(gòu)。以《背影》為例，進(jìn)行文本細(xì)節(jié)解讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中父親過(guò)鐵道的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)逐句分析父親的動(dòng)作（“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”），感受父愛(ài)的深沉與不易。在詞匯與句法結(jié)構(gòu)解析方面，以《荷塘月色》為例，可選取“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一句，分析“曲曲折折”與“田田”等疊詞的使用，以及比喻、排比等修辭手法如何豐富畫(huà)面感，使學(xué)生掌握文章語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。最后，可以通過(guò)閱讀理解測(cè)試與課堂討論反饋來(lái)評(píng)估學(xué)生閱讀感知力和理解力。閱讀理解測(cè)試側(cè)重量化評(píng)估，教師可以設(shè)計(jì)包含細(xì)節(jié)理解、推理判斷、情感態(tài)度等題型的試卷。如閱讀《孔乙己》后，設(shè)置題目考查學(xué)生對(duì)主人公命運(yùn)的分析及社會(huì)背景的理解。課堂討論則側(cè)重實(shí)質(zhì)性反饋。以《雷雨》為例，教師可組織小組或全班討論《雷雨》中人物關(guān)系的復(fù)雜性，觀察學(xué)生能否主動(dòng)提出見(jiàn)解，能否準(zhǔn)確引用文中證據(jù)支持觀點(diǎn)，以此評(píng)估學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力。教師還應(yīng)收集學(xué)生的自我反思，了解他們認(rèn)為哪些策略有助于提升閱讀理解能力，以便后續(xù)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。（二）解碼層——增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欣賞力和分析力首先，從解碼層出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欣賞力和分析力，意味著要深化文學(xué)分析技巧的教學(xué)，以及批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越表面文字，深入挖掘作者意圖、作品主題與社會(huì)背景［3］。例如，在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師不僅要講解老舍筆下的人物命運(yùn)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)祥子的“三起三落”，分析社會(huì)變遷對(duì)個(gè)體命運(yùn)的影響，運(yùn)用批判性思維評(píng)價(jià)書(shū)中展現(xiàn)的舊社會(huì)價(jià)值觀。其次，從實(shí)踐案例來(lái)解讀主題與象征，分析人物性格。以《邊城》為例，實(shí)施解碼層教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題解讀，探討“邊城”作為理想化世界的象征意義，以及沈從文是如何通過(guò)茶峒的淳樸風(fēng)情，傳達(dá)出對(duì)和諧人際關(guān)系與自然美的向往的。同時(shí)，通過(guò)人物性格分析，如翠翠的純真、善良與堅(jiān)韌，讓學(xué)生理解人物性格與命運(yùn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者對(duì)人性美與社會(huì)變遷的深刻反思。最后，通過(guò)要求學(xué)生提交文本解讀作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行報(bào)告討論的方式評(píng)估學(xué)生在解碼層面上的閱讀欣賞力和分析力。如要求學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于《雷雨》的深度解析報(bào)告，既要概括劇情，也要分析曹禺如何運(yùn)用戲劇沖突揭示封建家庭的矛盾與人性?huà)暝?。小組討論則是另一種有效形式，如學(xué)生分組探討《紅巖》中江姐形象的象征意義，通過(guò)集體討論，引發(fā)思維碰撞。每組提交討論報(bào)告，展示對(duì)革命英雄主義和犧牲精神的多維理解。這些評(píng)估方式既能考查學(xué)生的個(gè)人理解深度，又能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作與口頭表達(dá)能力。（三）評(píng)鑒層——發(fā)展學(xué)生的閱讀品審力和遷移力首先，為了發(fā)展學(xué)生的閱讀品審力和遷移力，從評(píng)鑒層著手的教學(xué)策略聚焦于跨文本比較和創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練?？缥谋颈容^要求學(xué)生將不同的作品置于同一框架下，分析主題、風(fēng)格或技巧的異同，如將《哈姆雷特》與《雷雨》對(duì)比，探討復(fù)仇主題在中西方文學(xué)中的表達(dá)差異。創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練則鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作原創(chuàng)文本，如續(xù)寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》某一章節(jié)，既能加深對(duì)原著的理解，又能激發(fā)想象力，提高表達(dá)能力。其次，從實(shí)踐案例來(lái)比較研究文學(xué)作品，并聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)討論。以《圍城》與《傾城之戀》的比較研究為例，通過(guò)分析兩部作品中婚姻觀念的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅能鑒賞文學(xué)之美，還能批判性地思考社會(huì)變遷對(duì)個(gè)人選擇的影響。又如，將《平凡的世界》中的奮斗精神與當(dāng)代青年創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在討論中反思個(gè)人價(jià)值與社會(huì)角色，提升由理論到實(shí)踐的遷移能力。最后，在效果評(píng)估方面，可以要求學(xué)生采用個(gè)人反思日志記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、疑惑和新見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己閱讀品審能力的提升和遷移思考的深度［4］。創(chuàng)意寫(xiě)作展示則是組織一次“經(jīng)典重構(gòu)”寫(xiě)作競(jìng)賽，要求學(xué)生選取經(jīng)典作品中的人物或情節(jié)進(jìn)行改編，如以現(xiàn)代視角重述《水滸傳》故事，不僅可以展示學(xué)生的創(chuàng)意和才華，也是對(duì)其閱讀理解與批判性思維能力的直觀檢驗(yàn)。這些評(píng)估方式旨在全面了解學(xué)生在評(píng)鑒層面上的成長(zhǎng)，促進(jìn)其文學(xué)鑒賞力和問(wèn)題解決能力的綜合發(fā)展。四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑的保障措施（一）教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持策略高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的首要保障是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這要求實(shí)施系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)理論的深入理解、批判性思維培養(yǎng)等，以及定期舉辦工作坊、學(xué)術(shù)論壇等，鼓勵(lì)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作研究。例如，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，讓教師根據(jù)自身需求選擇如“數(shù)字化教學(xué)工具使用”“文學(xué)批評(píng)理論深化”等課程，不斷更新教育理念與技能，促進(jìn)其從知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。（二）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的優(yōu)化路徑優(yōu)化教學(xué)資源是保障教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。這包括開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教材與教輔資料，整合網(wǎng)絡(luò)資源如開(kāi)放課程、電子圖書(shū)、多媒體素材庫(kù)等，以及鼓勵(lì)教師自制教學(xué)視頻、互動(dòng)課件等，豐富教學(xué)內(nèi)容［5］。建立資源共享平臺(tái)，便于教師快速獲取并選擇適合的教學(xué)資源，如創(chuàng)建“經(jīng)典名著數(shù)字化解讀庫(kù)”，將《三國(guó)演義》等名著的多種解讀視頻、圖文解析集中呈現(xiàn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師授課。同時(shí)，注重資源的時(shí)效性和互動(dòng)性，如結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)與《論語(yǔ)》中仁愛(ài)思想相關(guān)的現(xiàn)實(shí)議題討論材料，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和有效性。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的完善完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，而不僅是考試成績(jī)。采用多元化評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋等，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究報(bào)告、讀書(shū)分享會(huì)等多樣化評(píng)價(jià)載體，全面衡量學(xué)生的閱讀理解、批判性思維、創(chuàng)意表達(dá)等能力。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在閱讀教學(xué)創(chuàng)新中表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，如“優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例獎(jiǎng)”“最