中學聯盟浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第四中學人教版七年級歷史與社會上冊教學設計：3.2.1垂直的生計（第1課時）

[中學聯盟]浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第四中學人教版七年級歷史與社會上冊教學設計：3.2.1垂直的生計（第1課時）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容《人教版七年級歷史與社會上冊》第3.2.1節(jié)“垂直的生計（第1課時）”內容包括：分析傳統(tǒng)農業(yè)社會農民的生計特點，探討農業(yè)生產與自然環(huán)境的關系，理解農業(yè)社會中的社會分層現象。二、核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生歷史唯物主義觀，理解社會發(fā)展的規(guī)律；提升學生的地理空間思維，認識農業(yè)生產與地理環(huán)境的關系；增強學生的文化理解與傳承意識，體會傳統(tǒng)農業(yè)社會的智慧和生活方式；提高學生的合作探究能力，通過小組討論分析農民的生計特點。三、教學難點與重點1.教學重點，

①理解傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計方式的多樣性，包括自給自足和商品交換；

②掌握農業(yè)生產與自然環(huán)境相互作用的規(guī)律，如地形、氣候對農業(yè)的影響；

③分析社會分層現象，理解土地所有權和耕作權對農民地位的影響。

2.教學難點，

①學生對傳統(tǒng)農業(yè)社會生計方式的復雜性認識不足，難以全面理解農民的生計策略；

②學生對農業(yè)生產與自然環(huán)境關系的理解需要結合具體案例進行深入分析；

③學生在分析社會分層現象時，可能難以準確把握不同階層之間的關系及其對社會結構的影響。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過講解引入主題，引導學生思考。

2.設計小組討論活動，讓學生分析案例，探討農業(yè)生計方式的演變。

3.運用多媒體教學，展示農業(yè)生產環(huán)境和農民生計的圖片、視頻，增強直觀感受。

4.進行角色扮演，讓學生體驗不同社會階層的生計狀況，深化對歷史情境的理解。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道農民的日常生活是怎樣的嗎？他們是如何謀生的？”

展示一些關于傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生活的圖片或視頻片段，讓學生初步感受農民的生計方式。

簡短介紹傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的定義，包括其主要謀生方式如耕作、養(yǎng)殖、手工業(yè)等。

詳細介紹農民生計的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解不同生計方式的特征。

3.傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計案例進行分析，如不同地區(qū)的農業(yè)耕作制度、農民的社會地位等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解農民生計的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對當時社會結構和生活的影響，以及如何通過這些案例理解社會發(fā)展的歷史脈絡。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與農民生計相關的主題進行深入討論，如不同地區(qū)的農民生計差異、農民的社會地位變遷等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括農民生計的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調農民生計在傳統(tǒng)社會中的重要地位和對現代社會的影響，鼓勵學生進一步探索和應用相關知識。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵學生在生活中觀察和思考現代社會中農民生計的變遷。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生能夠準確理解傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的基本概念，如自給自足、商品交換、土地所有權等。

學生掌握了農業(yè)生產與自然環(huán)境相互作用的規(guī)律，能夠分析地形、氣候等因素對農業(yè)的影響。

學生了解了社會分層現象，認識到土地所有權和耕作權對農民地位的影響。

2.思維能力方面：

學生通過案例分析，提高了分析問題的能力，能夠從歷史和地理的角度分析農民生計的多樣性。

學生在小組討論中，鍛煉了邏輯思維和批判性思維能力，能夠提出自己的觀點并尊重他人的意見。

學生通過角色扮演，提升了空間思維和情境感知能力，更好地理解了傳統(tǒng)農業(yè)社會的生存狀態(tài)。

3.價值觀培養(yǎng)方面：

學生在了解傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的過程中，體會到了農民的辛勤勞動和智慧，增強了尊重勞動的意識。

學生認識到傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計的多樣性和復雜性，培養(yǎng)了包容多元文化的價值觀。

學生通過對社會分層的理解，增強了社會責任感，認識到公平正義的重要性。

4.學習能力方面：

學生通過自主學習、合作學習和探究學習，提高了自主學習能力，能夠獨立查找資料、分析問題。

學生在課堂展示和點評環(huán)節(jié)，提升了公共演講和表達能力，能夠清晰地闡述自己的觀點。

學生在課后作業(yè)中，鞏固了所學知識，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自我管理能力。

5.綜合應用能力方面：

學生能夠將所學知識應用于實際生活，如關注農村發(fā)展、思考農業(yè)現代化等問題。

學生能夠運用歷史唯物主義觀點，分析社會現象，提高對社會發(fā)展的認識。

學生在解決問題時，能夠運用地理空間思維，考慮自然環(huán)境對人類活動的影響。七、板書設計1.傳統(tǒng)農業(yè)社會農民生計特點

①自給自足

②商品交換

③土地所有權

④耕作制度

2.農業(yè)生產與自然環(huán)境

①地形對農業(yè)的影響

②氣候對農業(yè)的影響

③水資源利用

3.社會分層現象

①土地所有權階層

②耕作權階層

③社會地位差異

4.農民生計案例分析

①案例一：不同地區(qū)的農業(yè)耕作制度

②案例二：農民的社會地位變遷

5.小組討論主題

①不同地區(qū)的農民生計差異

②農民的社會地位變遷原因

③農民生計的未來發(fā)展八、典型例題講解1.例題：在傳統(tǒng)農業(yè)社會中，為什么土地所有權對農民的生計至關重要？

答案：在傳統(tǒng)農業(yè)社會中，土地是農業(yè)生產的基礎，擁有土地意味著擁有生產資料。土地所有權決定了農民的耕作權，進而影響到他們的收入和生計安全。土地所有權的集中或分散，也會影響農業(yè)生產的社會結構和經濟模式。

2.例題：分析地形對農業(yè)生產的影響，以山區(qū)為例。

答案：山區(qū)地形復雜，土地多為陡峭的山坡，不適宜大規(guī)模機械化耕作。因此，山區(qū)農業(yè)生產往往以小規(guī)模、多樣化的種植和養(yǎng)殖為主。地形對灌溉、排水、交通等方面都有影響，這些因素都會對農業(yè)生產效率和農民生計產生重要影響。

3.例題：解釋氣候對農業(yè)生產的影響，以干旱地區(qū)為例。

答案：干旱地區(qū)的氣候特點是降水稀少，這對農業(yè)生產構成嚴重挑戰(zhàn)。在這樣的地區(qū)，農民需要采取節(jié)水灌溉、選擇耐旱作物等措施來適應干旱環(huán)境。氣候對作物的生長周期、產量和質量都有直接影響，因此，農民的生計策略需要根據氣候條件進行調整。

4.例題：探討社會分層現象在傳統(tǒng)農業(yè)社會中的體現。

答案：在傳統(tǒng)農業(yè)社會中，社會分層主要體現在土地所有權和耕作權上。土地所有者通常擁有較高的社會地位和經濟實力，而耕作者則處于較低的社會地位。這種分層不僅體現在經濟上，還體現在政治和文化生活中。

5.例題：分析農民生計方式的演變對現代社會的影響。

答案：隨著工業(yè)化和現代化的推進，傳統(tǒng)農業(yè)社會的農民生計方式發(fā)生了很大變化。農民從自給自足轉向商品生產，農業(yè)生產方式從手工勞動轉向機械化。這些變化對農村社會結構、經濟模式和文化傳統(tǒng)都產生了深遠影響，促進了農村社會的轉型和發(fā)展。

補充說明：

1.在講解例題時，可以結合地圖、圖片等視覺材料，幫助學生更好地理解地理環(huán)境對農業(yè)生