第2課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

濟(jì)南的冬天（教學(xué)設(shè)計(jì)）—20242025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)一、教材分析《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的經(jīng)典散文，被選入統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀部分。文章以獨(dú)特視角描繪濟(jì)南冬天的自然風(fēng)光，語(yǔ)言優(yōu)美且充滿詩(shī)情畫(huà)意。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能領(lǐng)略濟(jì)南冬天的獨(dú)特之美，感受作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，還能掌握抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，提升寫(xiě)作能力。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情有著重要作用。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力，但對(duì)于散文的深層次理解和欣賞仍需引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)本文前，學(xué)生可能對(duì)濟(jì)南冬天了解甚少，需要借助圖片、視頻等多媒體資源，直觀感受其特點(diǎn)。此外，學(xué)生在描寫(xiě)景物方面存在困難，可通過(guò)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)方法，提升寫(xiě)作水平。部分地區(qū)學(xué)生因地域差異，對(duì)北方冬天的景象缺乏直觀體驗(yàn)，理解課文內(nèi)容時(shí)可能需要更多引導(dǎo)和想象。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：積累文中重點(diǎn)字詞，如“鑲、響晴、溫晴”等；有感情地朗讀課文，背誦精彩段落；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)、情景交融的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，分析描寫(xiě)濟(jì)南冬天景色的段落，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感；學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)景物的方法，如色彩、形態(tài)等；了解作者作品，識(shí)記重點(diǎn)字詞，有感情朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解比喻、擬人等修辭手法的妙處，體會(huì)情景交融手法；品味作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，如“臥”“曬”等字的表達(dá)效果。五、教學(xué)方法誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天之美和作者情感，體會(huì)文章語(yǔ)言的韻律美。討論法：組織學(xué)生討論問(wèn)題，如分析景物描寫(xiě)的特點(diǎn)、修辭手法的作用等，培養(yǎng)合作探究能力。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們，在正式開(kāi)啟今天的語(yǔ)文之旅前，老師想先和大家聊聊冬天。提到冬天，你們腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面呢？是千里冰封、萬(wàn)里雪飄的北國(guó)風(fēng)光，還是寒風(fēng)凜冽、濕冷入骨的冬日景象？（請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己對(duì)冬天的印象）大家的描述都很生動(dòng)！冬天在不同的地方有著截然不同的面貌。今天，老師要帶大家走進(jìn)一個(gè)特別的城市——濟(jì)南，去領(lǐng)略那里與眾不同的冬天。濟(jì)南的冬天，沒(méi)有北方常見(jiàn)的冰天雪地，也沒(méi)有南方冬日的濕冷徹骨，它有著自己獨(dú)特的溫柔與魅力。讓我們一起跟隨老舍先生的筆觸，去探尋濟(jì)南冬天的秘密。（二）作者及背景介紹在深入學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下本文的作者老舍先生。老舍，原名舒慶春，字舍予，是我國(guó)現(xiàn)代著名的小說(shuō)家、戲劇家。他的作品風(fēng)格獨(dú)特，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，充滿了生活氣息，像大家熟知的《駱駝祥子》《茶館》等，都是文學(xué)史上的經(jīng)典之作。這篇《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)于1931年，當(dāng)時(shí)老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教。在濟(jì)南生活的這段時(shí)間，老舍先生深深地愛(ài)上了這座城市，濟(jì)南也成為了他的“第二故鄉(xiāng)”。他用細(xì)膩的筆觸描繪了濟(jì)南的山水風(fēng)光，字里行間都飽含著對(duì)這座城市的熱愛(ài)與眷戀。了解了這些背景知識(shí)，相信會(huì)幫助大家更好地理解課文中作者所表達(dá)的情感。（三）初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。同時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天給你留下了怎樣的總體印象？檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)PPT展示生字詞，如“鑲（xiāng）”“髻（jì）”“貯蓄（zhùxù）”“澄清（chéngqīng）”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，糾正讀音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的寫(xiě)法。請(qǐng)幾位同學(xué)分享濟(jì)南的冬天給自己留下的總體印象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)感受。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出能夠概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)，明確“溫晴”是濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是通過(guò)哪些景物來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)的景物，如陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山、濟(jì)南的水等。（四）精讀課文，品味語(yǔ)言陽(yáng)光朗照下的山景請(qǐng)一位同學(xué)朗讀描寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山的段落（第二自然段），其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：這段文字是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”特點(diǎn)的？引導(dǎo)學(xué)生分析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。提問(wèn)：“睡著”“喚醒”這兩個(gè)詞用得好在哪里？（運(yùn)用擬人的修辭手法，將老城人格化，賦予它生命的感覺(jué)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天暖和安適的特點(diǎn)，也流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。）再如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（比喻和擬人的修辭手法，把小山比作小搖籃，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小山的可愛(ài)和對(duì)濟(jì)南的呵護(hù)，體現(xiàn)出濟(jì)南冬天的溫暖。）讓學(xué)生有感情地朗讀這一段，讀出濟(jì)南冬天的溫暖與安適。薄雪覆蓋下的山景全班齊讀描寫(xiě)薄雪覆蓋下的山的段落（第三自然段），思考：作者按怎樣的順序描寫(xiě)了薄雪覆蓋下的山？從哪些詞句可以看出作者對(duì)雪景的喜愛(ài)？引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作順序，明確作者是按照從上到下的順序，依次描寫(xiě)了山上的矮松、山尖、山坡、山腰的雪景。分析文中的精彩語(yǔ)句，如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“頂”字用得極為精妙，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了雪的位置和形狀，形象地表現(xiàn)出小雪后松樹(shù)的姿態(tài)。再如“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，運(yùn)用擬人的修辭手法，將薄雪比作害羞的少女，生動(dòng)地描繪出薄雪在夕陽(yáng)映照下的色彩變化，表達(dá)了作者對(duì)雪景的喜愛(ài)與贊美之情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出雪景的美麗和作者的情感。城外的遠(yuǎn)山和濟(jì)南的水請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀描寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山和濟(jì)南的水的段落（第四、五自然段），其他同學(xué)思考：這兩段文字又分別展現(xiàn)了濟(jì)南冬天怎樣的特點(diǎn)？對(duì)于城外的遠(yuǎn)山，引導(dǎo)學(xué)生抓住“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”中的“臥”字，體會(huì)其生動(dòng)形象地表現(xiàn)出小村莊和雪的姿態(tài)，給人一種寧?kù)o、閑適的感覺(jué)。對(duì)于濟(jì)南的水，引導(dǎo)學(xué)生分析“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，突出了水的溫暖；“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將水比作空靈的藍(lán)水晶，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了水的清澈、透明。讓學(xué)生分組討論，品味這兩段文字的語(yǔ)言特色，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言。（五）深入探究，體會(huì)情感組織學(xué)生分組討論：作者為什么能把濟(jì)南的冬天寫(xiě)得如此生動(dòng)形象、充滿感情？引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)濟(jì)南的情感、細(xì)致的觀察、獨(dú)特的寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行思考。各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情是貫穿全文的情感主線，正是因?yàn)檫@份熱愛(ài)，作者才能用心去觀察濟(jì)南的冬天，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美，并運(yùn)用精妙的語(yǔ)言和豐富的修辭手法將其描繪出來(lái)。提問(wèn)學(xué)生：在我們的生活中，有沒(méi)有這樣一個(gè)地方，讓你也有著深深的熱愛(ài)和眷戀之情？請(qǐng)用一段文字描述這個(gè)地方，表達(dá)出你的情感。（請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己的寫(xiě)作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)）（六）課堂小結(jié)和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，作者通過(guò)描寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山和濟(jì)南的水等景物來(lái)展現(xiàn)這一特點(diǎn)，以及作者運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法及其表達(dá)效果，還有作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感，掌握景物描寫(xiě)的方法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀和寫(xiě)作中，關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察生活、用心感受生活的態(tài)度，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出自己眼中的美好世界。七、教學(xué)反思在完成《濟(jì)南的冬天》這篇經(jīng)典散文的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入反思，力求在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看，學(xué)生基本掌握了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，能夠理解作者通過(guò)描寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山和濟(jì)南的水，展現(xiàn)出濟(jì)南冬天獨(dú)特的美。在生字詞的學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，但仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)字詞掌握不夠扎實(shí)，如“髻”“貯蓄”等，這反映出在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還不夠，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)和針對(duì)性練習(xí)。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，誦讀法讓學(xué)生較好地感受到了文章的語(yǔ)言美和情感美。但在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙之處時(shí)，部分學(xué)生理解不夠深入，如在賞析“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這一擬人句時(shí)，學(xué)生僅能說(shuō)出運(yùn)用了擬人手法，對(duì)其如何生動(dòng)形象地展現(xiàn)薄雪的情態(tài)，體會(huì)不夠深刻。這提示我在講解修辭手法時(shí)，應(yīng)多引入生活實(shí)例，進(jìn)行更細(xì)致的分析，幫助學(xué)生理解。討論法激發(fā)了學(xué)生的自主性和積極性，但在小組討論過(guò)程中，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況，可能是討論問(wèn)題的設(shè)置對(duì)部分學(xué)生難度較大，或者小組分工不夠明確，后續(xù)要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論。情境教學(xué)法通過(guò)展示濟(jì)南冬天的圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，但在創(chuàng)設(shè)情境的深度和廣度上還有待拓展，例如可以引入濟(jì)南的歷史文化背景，讓學(xué)生更好地理解作者對(duì)濟(jì)南的深厚情感。課堂互動(dòng)方面，提問(wèn)環(huán)節(jié)中，部分問(wèn)題的引導(dǎo)性不足，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思路不夠清晰。例如在提問(wèn)“作者是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖的？”時(shí)，學(xué)生的回答較為零散，沒(méi)有系統(tǒng)地從文中找依據(jù)。這需要我在今后設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，更加注重問(wèn)題的邏輯性和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生更好地思考。小組討論氛圍較為活躍，但在時(shí)間把控上不夠精準(zhǔn)，有時(shí)討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了教學(xué)進(jìn)度。角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高，但在角色的理解和演繹上還不夠到位，需要在活動(dòng)前給予更明確的指導(dǎo)和示