傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的策略探析

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：隨著教育改革的逐步深入，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合逐漸受到人們的重視。本文探討了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透意義及其具體策略。通過創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化主題的數(shù)學(xué)課堂、引入文化故事以啟迪數(shù)學(xué)思維、運(yùn)用藝術(shù)手法展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美、設(shè)計(jì)富含文化元素的數(shù)學(xué)游戲以及組織文化數(shù)學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有效促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬他們的文化視野，推動(dòng)學(xué)科間的交叉融合，并傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小學(xué)數(shù)學(xué)滲透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.008教育作為文化傳承的重要途徑，承擔(dān)著培養(yǎng)下一代文化自覺和文化自信的使命。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，其教學(xué)內(nèi)容和方式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，將源遠(yuǎn)流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，更能潛移默化地培養(yǎng)其文化素養(yǎng)與審美能力。本文致力于深入探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透價(jià)值及其切實(shí)可行的實(shí)施策略，以期為教育實(shí)踐提供有益的參考與啟示，從而推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。通過精心結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，教師能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。例如，在教授幾何圖形時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探究圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，還可以巧妙地引入古代建筑中的精美圖案和裝飾元素，讓學(xué)生在欣賞數(shù)學(xué)之美的同時(shí)，也能領(lǐng)略到古代建筑藝術(shù)的魅力。同時(shí)，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的哲理和智慧更是寶貴的教育資源，能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助他們形成積極、健康的價(jià)值觀和人生觀。例如，通過教授“九九乘法表”，教師不僅可以讓學(xué)生掌握乘法運(yùn)算的基本技能，還可以引導(dǎo)他們探究其中的文化內(nèi)涵，體會(huì)到古人對于智慧和勤奮的崇尚。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。2.有助于拓展學(xué)生的文化視野將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生拓寬文化視野，更能引導(dǎo)他們深入理解數(shù)學(xué)在不同文化背景下的多樣性和普適性。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)思想和解題方法，如《九章算術(shù)》等古典數(shù)學(xué)著作所展現(xiàn)的深邃智慧，為學(xué)生打開了新的思維之窗，提供了寶貴的解題靈感。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)的基本原理和技能，更能感受到數(shù)學(xué)在不同文化中的獨(dú)特魅力和發(fā)展歷程，從而增強(qiáng)他們在跨文化交流中的理解能力。這樣的教學(xué)方式，不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)他們的跨文化溝通能力，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也能夠理解和尊重不同文化背景下的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。3.有助于促進(jìn)學(xué)科的交叉融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，為學(xué)生帶來更加豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)文化中的詩詞、繪畫、音樂等藝術(shù)元素，都可以與數(shù)學(xué)教學(xué)相互輝映，共同構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)橋梁。以幾何知識的教學(xué)為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形狀、對稱、比例等概念時(shí)，可以巧妙地引入傳統(tǒng)建筑中的美學(xué)元素。這些建筑不僅是歷史的見證，更是文化與藝術(shù)的結(jié)晶。它們所展現(xiàn)的對稱美、比例協(xié)調(diào)等特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生在欣賞建筑之美的同時(shí)加深對幾何概念的理解，還能夠激發(fā)他們對美學(xué)、藝術(shù)乃至歷史的興趣。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識視野，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與詩詞、繪畫、音樂等其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅能夠幫助學(xué)生形成更加完整和全面的知識體系，還能培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。4.有助于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑，更是對傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新性傳承的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過這一手段，教師能夠巧妙地將傳統(tǒng)文化的精髓和智慧傳遞給下一代，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，深刻理解自己的文化根源。這種教育方式不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和認(rèn)同感，還能讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中煥發(fā)新的生機(jī)和活力。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還能讓他們親身感受到傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)思想和解題方法，學(xué)生可以更加全面地了解數(shù)學(xué)在不同文化中的表現(xiàn)形式和發(fā)展歷程，從而更加深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，這種教育方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)。二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略1.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化主題的數(shù)學(xué)課堂為了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取“創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化主題的數(shù)學(xué)課堂”這一策略。這意味著，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師不僅需要將數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，更要?jiǎng)?chuàng)造一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，深刻感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，教師可以以“中秋節(jié)分月餅”為文化背景，設(shè)計(jì)一節(jié)別開生面的數(shù)學(xué)課。中秋節(jié)是中國傳統(tǒng)文化中的重要節(jié)日，月餅作為中秋節(jié)的象征，與分?jǐn)?shù)概念有著天然的聯(lián)系。教師可以先通過講述中秋節(jié)的起源、習(xí)俗和月餅的制作過程，讓學(xué)生沉浸在濃厚的節(jié)日氛圍中。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何公平地將月餅分給每個(gè)人，從而自然引入分?jǐn)?shù)的概念。比如，當(dāng)月餅只有一個(gè)，而需要分給兩個(gè)人時(shí)，每個(gè)人能得到的月餅就是“一半”，即1/2；當(dāng)月餅需要分給四個(gè)人時(shí)，每個(gè)人能得到的月餅就是“四分之一”，即1/4。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師還可以設(shè)計(jì)一系列與中秋節(jié)和月餅相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生計(jì)算在不同人數(shù)的情況下分月餅，每個(gè)人能得到多少月餅；或者讓學(xué)生通過實(shí)際操作，用紙張或其他材料制作月餅?zāi)Ｐ停⑦M(jìn)行分配。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握了分?jǐn)?shù)的基本知識，還通過傳統(tǒng)文化的引入，極大地提升了課堂的趣味性和文化內(nèi)涵。通過將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的文化自信心和民族自豪感。2.引入文化故事，啟迪數(shù)學(xué)思維“引入文化故事，啟迪數(shù)學(xué)思維”是一種有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，它能夠通過生動(dòng)的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們解決問題的能力。為了實(shí)施這一策略，教師需要精心挑選那些與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的文化故事，如歷史故事、民間傳說、成語典故等，確保它們能夠自然而然地融入數(shù)學(xué)知識體系。以“100以內(nèi)的加法和減法”為例，教師可以選擇“曹沖稱象”這一膾炙人口的故事。該故事不僅富有教育意義，而且與加減法運(yùn)算緊密相連。在講述這個(gè)故事時(shí)，教師不僅要生動(dòng)再現(xiàn)故事情節(jié)，還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去理解和分析。例如，可以提問：“曹沖是如何通過一系列加法和減法操作，最終估算出大象的重量的？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們主動(dòng)思考數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用。故事講述完畢后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)其中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系?？梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們在日常生活中是否也遇到過類似需要運(yùn)用加減法解決的問題？我們是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決的？”這樣的問題能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力。通過“引入文化故事，啟迪數(shù)學(xué)思維”這一教學(xué)策略的實(shí)施，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合。3.運(yùn)用藝術(shù)手法，演繹數(shù)學(xué)之美在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)藝術(shù)手法來演繹數(shù)學(xué)之美，不僅使學(xué)生能更直觀地感受數(shù)學(xué)的魅力，還能深化他們對數(shù)學(xué)的理解。以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以借助傳統(tǒng)文化中的剪紙藝術(shù)來闡釋圖形運(yùn)動(dòng)的概念。剪紙藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過對紙張的剪切和折疊，創(chuàng)造出形態(tài)各異的美麗圖案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用剪紙工具，依據(jù)教材中的圖形運(yùn)動(dòng)原理，剪制出平移的火車、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車等運(yùn)動(dòng)圖形。這樣，學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中，不僅能夠感受到圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，還能體驗(yàn)到傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)來展示數(shù)學(xué)之美。傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)強(qiáng)調(diào)線條的流暢和構(gòu)圖的和諧，這與數(shù)學(xué)中幾何圖形和運(yùn)動(dòng)原理有著異曲同工之妙。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用畫筆在紙上繪制運(yùn)動(dòng)的圖形，如滑動(dòng)的直線、旋轉(zhuǎn)的圓形等。通過繪畫實(shí)踐，學(xué)生可以更直觀地感受到圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡和美感，從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解。除此之外，教師還可以利用傳統(tǒng)建筑藝術(shù)來展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。傳統(tǒng)建筑藝術(shù)中的對稱、比例和線條等元素，都與數(shù)學(xué)中的圖形運(yùn)動(dòng)緊密相連。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察傳統(tǒng)建筑中的圖案，如古典園林中的亭臺樓閣、寺廟中的雕梁畫棟等。通過欣賞和分析這些建筑藝術(shù)作品，學(xué)生可以更加深入地理解圖形運(yùn)動(dòng)的原理和數(shù)學(xué)之美。這種教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力。4.設(shè)計(jì)文化元素豐富的數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更有效地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一系列文化元素豐富的數(shù)學(xué)游戲。這些游戲不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠加深他們對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。以“位置與方向”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于傳統(tǒng)故事情境的數(shù)學(xué)游戲。比如，借助中國古代的神話故事“八仙過?！保處熆梢宰尠嗣麑W(xué)生分別扮演八仙，而教師則扮演東海龍王。在游戲中，八仙需要按照特定的位置和方向穿越海域，尋找龍王的寶藏。這樣，學(xué)生在游戲過程中就能自然而然地掌握“位置與方向”的知識。同時(shí)，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等，來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。例如，可以開發(fā)一個(gè)名為“傳統(tǒng)節(jié)日尋寶”的游戲，將春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的元素融入其中。學(xué)生需要根據(jù)游戲中的線索，判斷寶藏的所在位置和方向。這樣的游戲不僅能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還能讓他們在游戲中了解和學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中相互協(xié)作、共同解決問題。例如，可以組織一個(gè)名為“古城定向賽”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組需要在古城中完成一系列與“位置與方向”相關(guān)的任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們在游戲中深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識。這種結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)加深他們對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。5.開展文化與數(shù)學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，教師開展文化數(shù)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)也是一種極為有效的策略。這種獨(dú)特的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，還能在實(shí)際操作中鍛煉和提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以“認(rèn)識時(shí)間”為例，教師可以巧妙地融入中國傳統(tǒng)文化中的“十二生肖”元素，策劃一場別出心裁的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生親手制作一個(gè)以“十二生肖”為主題的創(chuàng)意時(shí)鐘。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇生肖作為時(shí)鐘的刻度，比如將鼠作為1點(diǎn)，牛作為2點(diǎn)，以此類推，直到豬作為12點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生熟悉十二生肖的順序，還能讓他們在制作時(shí)鐘的過程中直觀地感受到時(shí)間的流轉(zhuǎn)與循環(huán)。為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對時(shí)間概念的理解，教師還可以引導(dǎo)他們在時(shí)鐘上標(biāo)注出其他關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，如半小時(shí)、一刻鐘等。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能在動(dòng)手制作的過程中加深對時(shí)間單位的理解，還能在潛移默化中學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化——十二生肖。他們會(huì)更加深入地了解每個(gè)生肖的特點(diǎn)和象征意義，從而增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的興趣。同時(shí)，學(xué)生在制作時(shí)鐘的過程中需要不斷思考、探索和創(chuàng)造，這不僅能提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)