文化融合視角下的“行-知-創(chuàng)”農(nóng)村小學英語單元作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究

摘要：文化融合已成為教育改革的主要趨勢，在農(nóng)村小學英語教育中，采用“行—知—創(chuàng)”教學理念設(shè)計單元作業(yè)，已成為提升英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。通過對農(nóng)村小學英語教育的現(xiàn)狀進行分析，探討文化融合在其中的實際應(yīng)用，并詳細闡述“行—知—創(chuàng)”教學理念在作業(yè)設(shè)計中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。研究表明，通過創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計，不僅可以提升學生的語言技能，還能培養(yǎng)學生的文化理解力，促進其綜合能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：文化融合視角；“行—知—創(chuàng)”；農(nóng)村小學英語；單元作業(yè)設(shè)計“行—知—創(chuàng)”教學理念，即通過行動驅(qū)動知識獲取，通過知識應(yīng)用促進創(chuàng)新思維發(fā)展，是適應(yīng)當前形勢的有效策略。農(nóng)村小學英語教師要在文化融合視角下，探索該教學理念在單元作業(yè)設(shè)計中的實際應(yīng)用，真正挖掘其在促進學生語言能力、文化理解力和創(chuàng)新能力發(fā)展方面的潛在優(yōu)勢。一、農(nóng)村小學英語單元作業(yè)設(shè)計中的現(xiàn)存問題（一）優(yōu)質(zhì)教育資源不足在一些農(nóng)村地區(qū)，家長不夠重視英語教育，這種觀念影響了學校對英語教育的重視和投入程度［1］。農(nóng)村學校在教材和教輔資源方面通常不如城市學校充足，缺乏最新版的教科書、合適的練習冊和多媒體教學資源。因此，學生接觸到的英語材料往往過時或不夠全面，無法滿足新課標的要求。此外，與城市學校相比，農(nóng)村學校在技術(shù)和設(shè)備支持上更為落后，缺乏電腦等信息設(shè)備和其他現(xiàn)代教育技術(shù)，使得教師無法利用在線資源或數(shù)字化學習工具進行教學和作業(yè)設(shè)計。（二）教師專業(yè)發(fā)展水平不足受限于專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，農(nóng)村小學的英語教師往往采用較為傳統(tǒng)的教學方法，如重復(fù)性的口語練習和詞匯記憶，缺乏創(chuàng)新和互動性，導(dǎo)致英語教學缺乏吸引力和實用性，難以提升學生的學習興趣和參與度。部分教師在設(shè)計單元作業(yè)時，無法有效整合課程內(nèi)容與學生的生活實際，加之專業(yè)發(fā)展水平不足，難以設(shè)置富有創(chuàng)意和針對性的作業(yè)任務(wù)，使得學生感覺作業(yè)內(nèi)容抽象且難以完成。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于社會和經(jīng)濟條件限制，農(nóng)村教師缺乏提升專業(yè)水平的內(nèi)在動力和外部激勵。（三）作業(yè)內(nèi)容與學生需求不符由于部分教師缺乏與學生的有效溝通，未能充分了解學生的實際需求和學習情況，因此在設(shè)計作業(yè)時無法準確把握學生的學習水平和興趣點。如作業(yè)要么過于簡單，無法有效促進學生的認知發(fā)展；要么過于困難，超出學生的理解和能力范圍，導(dǎo)致學生感到挫敗，從而影響學習效果。同時，作業(yè)的設(shè)計沒有緊密結(jié)合課堂教學內(nèi)容，如作業(yè)題目與課堂所學知識點不對應(yīng)，學生在完成作業(yè)時無法得到有效的復(fù)習和鞏固。此外，作業(yè)內(nèi)容過于書面化和理論化，缺乏與學生日常生活經(jīng)驗的聯(lián)系，這種脫離實際的作業(yè)設(shè)計不利于學生理解英語的實際用途，也難以激發(fā)學生將所學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的興趣。（四）作業(yè)評估方式過于單一單一的評估方式不僅難以全面反映學生的學習成果，也不利于激勵學生發(fā)展多方面的英語能力［2］。例如，單元作業(yè)的評估主要依靠書面測試，如簡單的填空題、選擇題或翻譯題，只能考查學生對詞匯和語法知識的記憶程度，而忽略了聽力、口語和寫作等方面的能力。評估方式缺乏多樣性，很少采用形成性評估，如自我評價、同伴評價或持續(xù)的學習進展跟蹤，導(dǎo)致教師難以了解學生在學習過程中的具體困難和進步，也難以及時調(diào)整教學策略以適應(yīng)學生的學習需求。評估內(nèi)容與教學目標及實際學習活動不一致，如教學目標強調(diào)提高學生的交際能力，而評估方式卻主要是詞匯和語法知識的書面測試。二、文化融合視角下的“行—知—創(chuàng)”農(nóng)村小學英語單元作業(yè)設(shè)計意義（一）有效拓寬學生文化學習視野“行—知—創(chuàng)”教學理念強調(diào)通過實際行動學習知識。在農(nóng)村小學英語教學中，教師可以引入來自英語國家的真實文化內(nèi)容和語境，如模擬節(jié)日慶典、日常生活場景或?qū)W校活動。學生不僅能學到語言知識，還能在使用語言的過程中了解和體驗不同的文化習俗和生活方式。例如，學生可以通過角色扮演游戲模擬購物、就醫(yī)等日常交流場景。如此不僅能幫助學生學習語言，更重要的是還能教會學生如何在文化多樣的環(huán)境中進行有效溝通，這種跨文化交際的實踐有助于提升學生的文化敏感性和適應(yīng)性。（二）有效鍛煉學生綜合實踐素養(yǎng)“行—知—創(chuàng)”教學理念在農(nóng)村小學英語單元作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，不僅使學生在文化知識的學習中受益，更能通過各種實踐活動有效鍛煉學生的綜合實踐能力，這種能力的提升對學生未來的學習、生活乃至職業(yè)發(fā)展都具有重要的推動作用。此外，在“行—知—創(chuàng)”教學理念下，學生還需要在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督中，自主計劃和執(zhí)行多樣的學習任務(wù)。通過這樣的實踐，學生的自主學習能力和自我管理能力將得到顯著提升［3］。（三）有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力“創(chuàng)”階段鼓勵學生運用所學的知識和技能創(chuàng)造新的內(nèi)容或解決實際問題。例如，學生可以設(shè)計英語游戲，或編寫小故事，描述自己的村莊或家庭生活。這類活動不僅鍛煉了學生的英語寫作和口語表達能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維，使其在解決問題時能更加靈活地運用語言和文化知識。“行—知—創(chuàng)”教學理念強調(diào)從行動中學習，并通過知識的探索實現(xiàn)創(chuàng)新，在此過程中，學生要面對挑戰(zhàn)和問題并進行思考和解決。例如，設(shè)計英語學習活動需要學生分析哪些學習方法最有效，如何調(diào)整活動以適應(yīng)不同學習者的需求。這一分析和調(diào)整過程培養(yǎng)了學生的批判性思維和問題解決能力，這些能力都是創(chuàng)新思維的核心。（四）有效促進教師專業(yè)能力發(fā)展在“行—知—創(chuàng)”教學理念下，教師需要融合多種文化元素設(shè)計課程和作業(yè)，不僅要掌握語言教學的基本技能，還要了解和尊重不同的文化背景。這一需求促使教師擴展自己的文化知識和教學視野，學習如何在教學中有效引入和處理不同文化的內(nèi)容。通過這種方式，教師能提升自己的跨文化教學能力，這對于現(xiàn)代教師而言是一項重要的職業(yè)技能。此外，在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅是知識的傳遞者，也是學生文化理解和交流的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。這一角色要求教師具備良好的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力，以確保作業(yè)設(shè)計的有效實施。三、文化融合視角下的“行—知—創(chuàng)”農(nóng)村小學英語單元作業(yè)設(shè)計路徑（一）設(shè)計分層作業(yè)，拓展知識儲備，增強學習理解分層作業(yè)能針對不同學習水平的學生提供相應(yīng)難度的任務(wù)，從而確保每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學習，幫助學生更有效地吸收和理解新知識。在引入文化教學內(nèi)容時，教師應(yīng)從學生已熟悉或易于理解的文化現(xiàn)象開始，逐漸過渡到更復(fù)雜或不熟悉的文化概念，這樣的漸進式學習有助于學生逐步建立對外部文化的理解和認識［4］。教學完譯林版《英語》三年級下冊Unit3Isthisyourpencil？后，教師可以結(jié)合江蘇版麗聲北極星分級繪本“Mynoisyschoolbag”設(shè)計單元作業(yè)。學困生需要列出自己書包中的物品，并用英語標注名稱（如pencil、book、eraser），這一任務(wù)要求學生應(yīng)用單元中學到的相關(guān)文具詞匯；中等生需要使用句型“Thisismy...”和“Isthisyour...？Yes，itis./No，itisn’t.”描述自己的書包，并通過簡單的對話形式展示，如讓兩位學生相互詢問對方書包中的物品；學優(yōu)生需要創(chuàng)作小故事或?qū)υ?，描述虛?gòu)場景，其中包括書包和書包里的物品，如可以描述一個學生在學校里找到了一個神秘的書包并探索其中的物品。在探討書包中的物品的過程中，教師可以引導(dǎo)學生討論各個國家學生可能攜帶的不同物品，從而拓寬學生的國際視野，提升其對多元文化的理解。（二）設(shè)計調(diào)查作業(yè)，尋找文化蹤跡，落實應(yīng)用實踐在“行—知—創(chuàng)”教學理念下，設(shè)計調(diào)查作業(yè)以尋找和探索文化蹤跡，是一種促進學生將學習內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中的有效方法。這種作業(yè)形式可以增強學生的觀察能力和批判性思維能力，同時讓學生通過實際的社會互動了解并體驗不同的文化現(xiàn)象。在調(diào)查不同文化蹤跡的過程中，學生需要與不同背景的人交流，收集信息和觀點，這不僅有助于他們了解和欣賞多元文化，還能教育學生如何尊重和接納文化差異。在譯林版《英語》五年級上冊Unit6Mye-friends的教學中，針對國家類詞匯的鞏固，教師可以設(shè)計一項調(diào)查類作業(yè)，使學生通過實際操作和探索加深對不同國家文化的了解。如作業(yè)內(nèi)容可以是學生需要利用互聯(lián)網(wǎng)查詢自己的“e-friends”所在國家的信息，重點是國旗上的元素和內(nèi)涵。學生需要畫出每個國家的國旗，并準備簡短的口頭報告，在班級展示自己的研究成果，分享對不同國家文化的理解。例如，美國國旗上的星星和條紋代表了歷史上的州和殖民地；英國的聯(lián)合王國國旗融合了幾個不同國家的元素。通過完成這樣的作業(yè)，學生不僅學習了英語，還加深了對世界的了解。（三）設(shè)計合作作業(yè)，助推學生探究，引導(dǎo)遷移創(chuàng)新在文化融合視角下，設(shè)計合作作業(yè)可以有效助推農(nóng)村小學生進行探究，同時引導(dǎo)學生在探究過程中實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新［5］。小組協(xié)作的作業(yè)形式，不僅可以增強學生之間的交流與合作，還能提高學生解決復(fù)雜問題的能力，并且鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計合作作業(yè)時，教師應(yīng)明確每個任務(wù)的具體目標和預(yù)期成果，幫助學生了解需要合作完成的任務(wù)是什么，以及如何有效分配和執(zhí)行任務(wù)。教學完譯林版《英語》六年級上冊Unit1Theking’snewclothes后，教師可以設(shè)計如下自選作業(yè)，讓學生以小組合作的形式完成。角色扮演作業(yè)：通過組內(nèi)表演Cartoon故事，深入理解角色心理和情節(jié)走向。不僅要重溫文本，還要探究角色行為背后的原因。故事復(fù)述作業(yè)：梳理故事結(jié)構(gòu)，理解并記憶故事中的關(guān)鍵信息，重新講述Cartoon故事，加深對文本的理解。續(xù)編故事作業(yè)：在現(xiàn)有故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性思考，設(shè)計新的情節(jié)和結(jié)局，運用已有的知識，進行想象和創(chuàng)新。在完成該作業(yè)的過程中，學生可以融入自己的文化背景和理解，創(chuàng)作出具有一定文化特色的新故事。這不僅是對原文的延伸，也是不同文化之間對話和交流的體現(xiàn)，能夠促進學生批判性思維、創(chuàng)新能力和文化理解力的發(fā)展，達到全面且深入的學習效果。（四）優(yōu)化作業(yè)評價，關(guān)注能力生成，促進全面發(fā)展通過對作業(yè)的多維度評價，教師可以更準確地了解每個學生的學習需求，從而提供更個性化的指導(dǎo)和支持。這種評價方式也能幫助學生在自己的學習路徑上持續(xù)進步，而不是單一地追求分數(shù)。優(yōu)化的作業(yè)評價關(guān)注學生如何將所學知識應(yīng)用于實際情境中，評價的重點是學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而不僅僅是對知識的記憶和復(fù)述。這樣的評價方式鼓勵學生把學習內(nèi)容與真實世界聯(lián)系起來，增強學習的實用性和有效性。以譯林版《英語》三年級上冊Unit3Myfriends為例，教師可以讓每個學生準備一張自己的照片，并運用本單元學習的詞匯和句型，選擇一張其他同學的照片進行介紹，如tall、short、fat、cute以及“He/Sheis...”等。教師要多維度評價學生的作業(yè)，如描述同學時使用的形容詞及句型結(jié)構(gòu)的準確性、語法的正確性、用詞是否得當以及句子是否流暢；還要關(guān)注學生在描述時使用的形容詞的多樣性和