基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

摘要：項目式學(xué)習(xí)是以真實情境為依托，以核心知識探究為重點(diǎn)，以團(tuán)隊合作為主要形式，以學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，可以為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)注入活力。在分析項目式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，論述以項目式學(xué)習(xí)為主要方式的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，使用適宜的教學(xué)模式、教學(xué)方式實施整本書閱讀教學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)還存在閱讀主體不凸顯、閱讀教學(xué)形式機(jī)械化、閱讀教學(xué)方法單一化等問題［1］。教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，采用項目式學(xué)習(xí)法，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。一、項目式學(xué)習(xí)的概述項目式學(xué)習(xí)研究由來已久，國內(nèi)外教育工作者從不同的角度對項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，取得了喜人的成果。在國內(nèi)，夏雪梅著力進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)本土化研究，將項目式學(xué)習(xí)看作一種包括學(xué)生主體、真實情境、核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐等在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。胡慶芳、程可拉則認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的模式，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注讓學(xué)生親歷意義建構(gòu)的過程，重視讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力和素養(yǎng)。有效應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)實施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，不僅可以切實地改善當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的問題，還可以使學(xué)生在親歷整本書閱讀的過程中獲得多方面的發(fā)展，推動整本書閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。具體而言，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)真實情境中，充分發(fā)揮主觀能動性，體驗整本書閱讀活動，獨(dú)立或合作解決各種問題，一步步地走進(jìn)整本書深處，理解整本書內(nèi)容，發(fā)展問題解決能力、語言運(yùn)用能力、思維能力。這樣的學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，提高自身的發(fā)展水平，更自覺地投入整本書閱讀活動中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。二、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略（一）聚焦大概念，確定核心知識基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的第一步是確定核心知識。因為核心知識是項目式學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的物質(zhì)基礎(chǔ)［2］。大概念是師生理清單元內(nèi)容的核心，也是學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知的一個錨點(diǎn)，在教學(xué)過程中具有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在確定核心知識時，教師可以聚焦大概念，運(yùn)用歸納概括策略，即以知識點(diǎn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)困惑為基點(diǎn)來提煉大概念。受影視劇影響，部分小學(xué)生雖然沒有讀過原著，但對《西游記》比較熟悉，知道其中有什么角色，基本了解故事情節(jié)，且對《西游記》中的主要人物——孫悟空具有濃厚的探究興趣。小說有三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。其中，情節(jié)和環(huán)境都是為塑造人物形象服務(wù)的?！段饔斡洝分攸c(diǎn)描述了孫悟空的成長歷程。在成長過程中，孫悟空的性格發(fā)生了顯著的變化?；趯W(xué)生興趣和作者的寫作意圖，教師可以確定《西游記》整本書閱讀教學(xué)的大概念為“人物”，并由此確定核心知識——人物性格的變化。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以孫悟空的性格及變化為探究對象，閱讀《西游記》。（二）遵循適宜原則，創(chuàng)設(shè)項目情境情境是項目式學(xué)習(xí)的依托，學(xué)生往往是在體驗情境的過程中進(jìn)行意義建構(gòu)的。創(chuàng)設(shè)項目情境有三個原則。一是契合性原則。情境必須與核心知識相契合，否則會適得其反。二是生活性原則。項目式學(xué)習(xí)的目的之一是讓學(xué)生解決真實問題。真實問題源于現(xiàn)實生活，部分學(xué)生在體驗現(xiàn)實生活的過程中已經(jīng)建構(gòu)了認(rèn)知，積累了經(jīng)驗，做好了意義建構(gòu)的準(zhǔn)備工作。三是實踐性原則。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展實踐，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。項目情境可以打破書本、教室的束縛，將學(xué)生帶入廣闊的學(xué)習(xí)時空中，促使學(xué)生遷移已有認(rèn)知進(jìn)行探究。陶行知指出，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地。學(xué)生在體驗生活的過程中已經(jīng)建構(gòu)了一定的認(rèn)知。在這樣的情況下，他們可以在情境中展示自我，積極地體驗各種活動。創(chuàng)設(shè)生活化情境比較容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生遷移已有認(rèn)知。例如，教師可以借助學(xué)生熟悉的《西游記》動畫片來創(chuàng)設(shè)情境。具體來說，教師可以在整本書閱讀教學(xué)之初播放《西游記》動畫片中的精彩片段，吸引學(xué)生的注意力。這樣可以讓學(xué)生在觀看動畫片的過程中主動地調(diào)動生活經(jīng)驗，在腦海中想象其他片段，進(jìn)入唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事中。教師可以把握時機(jī)鼓勵學(xué)生介紹自己最喜歡的角色，而后相機(jī)鼓勵學(xué)生將視線鎖定在孫悟空身上，回顧發(fā)生在孫悟空身上的種種事情，體會孫悟空的性格特點(diǎn)及其性格的變化過程。（三）把握特點(diǎn)，設(shè)計驅(qū)動性問題項目式學(xué)習(xí)最終的指向是掌握核心知識。核心知識是由學(xué)生在不斷地分析、解決問題的過程中建構(gòu)起來的。驅(qū)動性問題就是促使學(xué)生親歷核心知識建構(gòu)的動力［3］。因此，教師要以核心知識為基點(diǎn)，設(shè)計驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題有三大特點(diǎn)。一是真實性，即問題要與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，主動地遷移已有認(rèn)知，積極地進(jìn)行分析、解決。二是開放性，即問題要能激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生從不同角度分析問題、探尋問題解決路徑，發(fā)散思維。三是挑戰(zhàn)性，即問題應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確保學(xué)生能解決問題，或經(jīng)過一番探討后解決問題，“跳一跳就能摘到桃子”。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下驅(qū)動性問題：“有很多學(xué)生觀看過《西游記》動畫片，喜歡上了孫悟空。他們想要了解孫悟空到底是一個什么樣的人。于是，他們嘗試閱讀《西游記》原著，與孫悟空一起經(jīng)歷他的成長過程，感受他性格的變化。但是，他們在閱讀的過程中遇到了很多問題，迫切希望有一本導(dǎo)讀書來幫助自己快速了解孫悟空的成長過程及性格變化。如果你是一家出版社的主編，在了解了學(xué)生的需求后，能不能按照學(xué)生的需求來設(shè)計《西游記》導(dǎo)讀書呢？”在此驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會走進(jìn)《西游記》中，分析孫悟空的成長過程、性格特點(diǎn)，對比、發(fā)現(xiàn)孫悟空的性格變化，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試設(shè)計《西游記》導(dǎo)讀書，借助文字、圖畫等形式展現(xiàn)孫悟空的性格特點(diǎn)及變化過程。（四）站在整體角度，規(guī)劃項目方案項目方案是教師站在整體角度進(jìn)行的項目規(guī)劃與安排，是開展項目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一般來說，項目方案包括項目時間、項目實施過程。1.規(guī)劃項目時間《西游記》篇幅長、閱讀耗時久，這需要教師合理地規(guī)劃項目時間。如，教師可以將《西游記》整本書閱讀的項目時間設(shè)定為8個課時，并將其分散到9周中，讓學(xué)生有充足的時間閱讀，推動項目活動有效進(jìn)行。2.規(guī)劃項目實施過程項目實施過程包括項目時間、項目實施進(jìn)程、具體的項目內(nèi)容和學(xué)習(xí)支架。在規(guī)劃好項目時間后，教師要結(jié)合項目情境、核心知識、驅(qū)動性問題，精心規(guī)劃項目實施過程，切實地做好項目實踐準(zhǔn)備工作?！段饔斡洝氛緯喿x教學(xué)的項目實施過程可設(shè)計如表1。（五）團(tuán)隊合作探究，實施項目活動項目式學(xué)習(xí)是以合作探究為主要形式的活動［4］。團(tuán)隊合作探究是項目活動實施過程中不可缺少的一部分，推動著項目活動走向深處。因此，在確定項目實施方案后，教師要合理地組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，使學(xué)生圍繞項目實施進(jìn)程、項目內(nèi)容，使用適宜的方式進(jìn)行合作探究。在組建合作小組時，教師可以秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，了解全班學(xué)生在閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力等方面存在的差異，將他們劃分為基礎(chǔ)水平、中等水平、優(yōu)秀水平三個層級，按照1∶2∶1的比例從不同層級中挑選相關(guān)數(shù)量的學(xué)生，組建異質(zhì)小組。這樣，小組內(nèi)的成員會在體驗項目活動的過程中彰顯自己的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，還會與其他小組進(jìn)行公平競爭。在組建合作小組后，教師可以組織項目活動。以項目三為例，教師可以在活動實施之初搭建支架，在電子白板上展示思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)，并使用簡單的語言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生做好繪制思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備工作。之后，教師可以提出具體的閱讀任務(wù)：請和小組成員一起鑒賞本組的項目一和項目二成果，在此基礎(chǔ)上再次閱讀《西游記》，共同分析、討論、總結(jié)孫悟空的成長歷程及其性格變化，繪制思維導(dǎo)圖并展示。在提出任務(wù)后，教師需要給予學(xué)生充足的合作探究時間。如此，學(xué)生可進(jìn)行目標(biāo)明確的閱讀、思考，建構(gòu)認(rèn)知，積極地與他人分享、討論，進(jìn)行思維碰撞，精心繪制思維導(dǎo)圖。為了使學(xué)生順利地完成任務(wù)，教師可以把握時機(jī)介入小組活動中，了解他們的探討內(nèi)容、探討結(jié)果，若發(fā)現(xiàn)問題，則有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)時，教師可以提出問題或任務(wù)，推動學(xué)生沿著正確的方向繼續(xù)探究。（六）舉辦成果展覽，公開學(xué)習(xí)成果展示項目成果是教師、學(xué)生獲取評價材料的重要途徑。教師可以借此了解不同小組的合作探究情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行協(xié)商、修改，進(jìn)一步提高學(xué)生合作探究的質(zhì)量。同時，學(xué)生可以在此過程中進(jìn)行自主反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并從他人身上吸取經(jīng)驗，查漏補(bǔ)缺，提高自身水平?？傊陧椖渴綄W(xué)習(xí)模式下，教師要注重舉辦成果展覽，鼓勵學(xué)生公開學(xué)習(xí)成果，有依據(jù)地進(jìn)行教學(xué)評價。例如，在第9周時，教師可以舉辦成果展覽——《西游記》導(dǎo)讀書鑒賞會，鼓勵各組展示本組的閱讀成果，并派出代表登臺介紹成果內(nèi)容。在此過程中，教師可以為