基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計

摘要：在當(dāng)前教育體系中，項目式學(xué)習(xí)作為寓教于樂的教學(xué)方法，致力于提供開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，深受師生喜愛。信息技術(shù)課程是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會不可或缺的一環(huán)，可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求，成長為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的信息時代新人。教師需秉持“以教促學(xué)，還學(xué)于生”的理念，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的整體框架，借助提供資源、監(jiān)督進度、調(diào)整教學(xué)等策略，幫助學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中不斷進步，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。分別從組建實踐小組、開放主題選擇、融匯多元任務(wù)、及時反饋評價四個角度，闡述基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計思路。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的精髓在于通過實踐探究引領(lǐng)學(xué)生主動求知，重視跨學(xué)科知識融合與問題解決策略“雙管齊下”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，掌握信息技術(shù)已成為現(xiàn)代社會的基本要求?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程。”這需要教師采取更為開放、靈活的教學(xué)思路，深度整合信息技術(shù)與課程內(nèi)容，凝練既具挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生生活實際的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。一、組建實踐小組，筑牢項目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（一）組間同質(zhì)劃分小組項目式學(xué)習(xí)離不開小組合作，而傳統(tǒng)的分組方法存在諸多誤區(qū)。以性別、座位順序或隨機抽簽等方式進行分組雖然簡便易行，卻忽視了學(xué)生個體在能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性。為避免這種“一刀切”的做法，組間同質(zhì)劃分尤為重要。組間同質(zhì)劃分強調(diào)將能力和興趣相似的學(xué)生配對，通過減少初期摩擦加快團隊磨合，為后續(xù)深入探究創(chuàng)造穩(wěn)定的起點［1］。這一做法要求教師綜合考量學(xué)情，通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、社交能力等多維度因素，將學(xué)生精準(zhǔn)劃分到既能發(fā)揮個人特長，又能參與團隊合作的小組中。教師應(yīng)避免憑直覺或個人偏好進行分組，應(yīng)采用系統(tǒng)化的方法，以最大化發(fā)揮小組成員之間的互補性和協(xié)同效應(yīng)，在保持團隊整體平衡的同時，為項目的成功實施打下堅實基礎(chǔ)。（二）同組異質(zhì)分配小組小組成員的多樣性與合理分工不僅是工作效率的保障，也是項目實施的寶貴資源，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過充分挖掘每個成員的潛力和專長，能夠顯著優(yōu)化小組表現(xiàn)和提高項目質(zhì)量。為此，教師需要在全面了解學(xué)生能力、興趣與潛力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計分工計劃，以公正平等為原則，與學(xué)生共同制定任務(wù)分配機制，引導(dǎo)組內(nèi)成員相互理解、尊重和支持。采用動態(tài)分配機制，根據(jù)項目的不同階段，適時調(diào)整成員的任務(wù)和角色。例如，項目初期重視創(chuàng)意思維，那么傾向于創(chuàng)造性思考的成員在此階段可以擔(dān)任主導(dǎo)角色；執(zhí)行階段需要精細的管理計劃，組織和協(xié)調(diào)能力強的成員在此階段則應(yīng)處于核心位置。此外，實施輪換領(lǐng)導(dǎo)者制度，讓每位成員在策劃、執(zhí)行和評估環(huán)節(jié)都有機會擔(dān)任小組領(lǐng)導(dǎo)者，以增強團隊的凝聚力和互助精神。營造鼓勵嘗試的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小組在共同目標(biāo)的驅(qū)動下實現(xiàn)“同”與“異”的平衡、個人與團隊的“雙贏”。二、開放主題選擇，明確項目式學(xué)習(xí)重心（一）結(jié)合教材內(nèi)容選題教材內(nèi)容是項目式學(xué)習(xí)的基石，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基本框架和知識體系，保障項目與學(xué)科知識緊密結(jié)合，有利于教師有效控制項目的深度和難度，使其不脫離學(xué)生的認知水平［2］。教師應(yīng)積極利用教材中的關(guān)鍵概念，挖掘教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活或?qū)W生興趣的連接點，精心設(shè)計項目主題。小學(xué)信息課程的內(nèi)容模塊雖然基礎(chǔ)，但覆蓋面廣泛，如信息技術(shù)簡介、計算機硬件和軟件、系統(tǒng)軟件、Word軟件操作、Excel軟件操作以及網(wǎng)絡(luò)知識等。這些模塊各自獨立又相互交織，圍繞信息科技實踐形成了“科”與“技”并重的學(xué)習(xí)體系。教師可據(jù)此設(shè)計不同的主題方案。例如，設(shè)計“我的理想計算機配置方案”主題項目，要求學(xué)生運用關(guān)于計算機硬件和軟件的基礎(chǔ)知識，設(shè)計一份符合自己需求的計算機配置單。他們將通過研究處理器、內(nèi)存、存儲設(shè)備等硬件的功能和性能，學(xué)習(xí)如何使這些硬件與操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件協(xié)同工作。設(shè)計“設(shè)計一份電子報刊”主題項目，要求學(xué)生利用Word和Excel操作技能制作一份電子報刊，內(nèi)容涵蓋學(xué)校新聞、學(xué)生活動、趣味科學(xué)等多個板塊。此項目讓學(xué)生應(yīng)用文本編輯和數(shù)據(jù)處理的技術(shù)知識，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維、審美設(shè)計和團隊合作能力。這些項目主題緊扣教材內(nèi)容，跨越理論與實踐的界限，有助于學(xué)生將抽象的知識應(yīng)用于具體情境中，提升他們解決實際問題的能力。（二）基于學(xué)生需求選題小學(xué)階段的學(xué)生處于成長的關(guān)鍵期，他們在知識基礎(chǔ)、興趣愛好、認知能力等方面存在顯著的個體差異。因此，項目主題的選擇需充分考慮這些差異，確保每位學(xué)生都能在項目中找到適合自己的切入點，從而最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，合理設(shè)計主題選擇框架，引導(dǎo)學(xué)生通過投票選擇主題或提出自己的項目主題建議，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，凸顯自身的主體地位。以上述“設(shè)計一份電子報刊”主題項目為例，項目實施的難點在于如何平衡不同學(xué)生的技能水平和興趣點。為了滿足不同層次的學(xué)生，教師需要將項目細化為多個子主題，并根據(jù)難度和學(xué)生興趣進行調(diào)整。例如，對于初學(xué)者，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的子主題，如“我的一天”或“我最喜愛的寵物”。這些主題主要側(cè)重于基本的文字處理和圖片插入，目的是讓學(xué)生熟悉操作界面和基本功能。對于那些技術(shù)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)提供更為復(fù)雜的子主題，如“科技新發(fā)現(xiàn)”或“環(huán)保小英雄”。這些主題不僅要求學(xué)生進行內(nèi)容研究和數(shù)據(jù)分析，還需要他們使用更高級的軟件功能來完成報刊布局?；趯W(xué)生需求選題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助其在項目中找準(zhǔn)位置，真正發(fā)揮自己的長處。三、融匯多元任務(wù)，創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)載體（一）分層遞進設(shè)置任務(wù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)強調(diào)，教育活動應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的知識記憶開始，逐步深入到理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等更高階的認知過程，學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)中需要布置分層次任務(wù)，逐步提升學(xué)生的認知能力和思維水平［3］。以“豐富幻燈片內(nèi)容”課題為例，教師可以遵循“熟悉操作→技巧整合→強化難點→整體呈現(xiàn)”的設(shè)計思路，圍繞“環(huán)保生活靠大家”的主題，分階段引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。在初始階段，學(xué)生先實踐“掌握基礎(chǔ)操作”，任務(wù)為制作一張介紹自己最喜歡的環(huán)?；顒拥幕脽羝Ｈ蝿?wù)要求學(xué)生選擇與環(huán)保相關(guān)的圖片（如回收利用的照片），并配合簡單的動畫效果（如飛入動畫）來展示如何在日常生活中實踐環(huán)保。在這一階段，教學(xué)重點在于幫助學(xué)生熟悉幻燈片工具的基本操作，如插入圖片、添加動畫等。在“信息整合與展示”階段，學(xué)生需深入探討環(huán)保主題。例如選擇“海洋保護”作為展示內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜集海洋污染的圖片和保護措施的信息，并設(shè)計一系列幻燈片來展示問題及解決方案。在此過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何處理圖片，如使用裁剪、色彩調(diào)整等技巧來增強視覺效果，并通過層次分明的排版布局來高效傳達信息。在“動畫與交互設(shè)計”的進階階段，學(xué)生要為“海洋保護”主題幻燈片添加更復(fù)雜的動畫效果，如使用路徑動畫展示海洋生物的移動過程，或通過漸變效果模擬海水被污染的過程。此外，還可以引入交互按鈕，設(shè)計一個簡單的環(huán)保知識小測驗，讓觀眾通過點擊選項查看不同的幻燈片內(nèi)容，從而增強參與感和學(xué)習(xí)效果。最后是“綜合創(chuàng)新展示”階段，學(xué)生需綜合運用之前所學(xué)的技能，圍繞“環(huán)保生活”話題，設(shè)計一套完整的幻燈片。教師要鼓勵學(xué)生深入挖掘主題，例如，用調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)制作圖表，展示地區(qū)環(huán)保狀況，使用動畫效果模擬環(huán)保行為帶來的積極變化，并融入視頻訪談、音頻說明等多媒體元素，以豐富幻燈片的內(nèi)容。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、實踐、反思，從而達到信息技術(shù)教育與綜合實踐活動相結(jié)合的教學(xué)效果。（二）跨越學(xué)科充實任務(wù)項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于提供一種綜合性的教育方式，使學(xué)生能夠在解決復(fù)雜問題的過程中應(yīng)用跨學(xué)科的知識和技能?，F(xiàn)實世界中的問題往往不會局限于單一學(xué)科范疇內(nèi)，因此通過跨學(xué)科的方式，學(xué)生可以從多個角度理解、分析問題，培養(yǎng)綜合運用不同學(xué)科知識的能力［4］。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科的視角出發(fā)，探索問題的多重面向，實現(xiàn)知識的深度融合與實際應(yīng)用。以“用瀏覽器上網(wǎng)”課題為例，教師可以圍繞“環(huán)球網(wǎng)絡(luò)探索”這一主題，設(shè)計以下任務(wù)。①創(chuàng)建關(guān)于世界名勝的互動式電子導(dǎo)覽。學(xué)生通過使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，搜集關(guān)于指定世界名勝（如埃菲爾鐵塔、長城、大本鐘等）的歷史、文化、地理等信息，整理成電子文檔。在學(xué)習(xí)如何進行互聯(lián)網(wǎng)搜索的同時，學(xué)生還將增長地理和歷史知識。②制作關(guān)于著名科學(xué)家的多媒體介紹。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查找著名科學(xué)家（如愛因斯坦、牛頓、居里夫人等）的生平、成就等資料，利用幻燈片軟件制作多媒體介紹。該項目將信息技術(shù)學(xué)科的搜索與展示技能與科學(xué)、歷史學(xué)科知識相結(jié)合，促進學(xué)生對科學(xué)家貢獻的理解和科學(xué)知識學(xué)習(xí)。③編寫關(guān)于健康飲食的電子手冊。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索不同國家和地區(qū)的健康飲食習(xí)慣與營養(yǎng)學(xué)知識，并結(jié)合本地飲食文化，使用Word軟件編制一份指導(dǎo)性電子手冊。此項目將信息技術(shù)學(xué)科的搜索和文檔編輯技能與生物、地理、家政等學(xué)科的知識相融合，使學(xué)生認識到健康飲食的重要性。經(jīng)由以上任務(wù)設(shè)計，教師能夠充分利用瀏覽器這一工具，跨越信息技術(shù)、地理、歷史、科學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在探索網(wǎng)絡(luò)世界的過程中實現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用與深入學(xué)習(xí)。四、及時反饋評價，深化項目式學(xué)習(xí)成效在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師的評價與指導(dǎo)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認可，更是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)、持續(xù)進步的重要動力。教師的反饋和指導(dǎo)應(yīng)遵循公正、客觀、鼓勵和支持的原則，在肯定學(xué)生正面表現(xiàn)的同時還應(yīng)指出他們需要改進的地方，并采用多種評價方式，如評價量表、檔案袋等，結(jié)合自評與互評，不斷完善動態(tài)的過程性評價模式［5］。針對“環(huán)球網(wǎng)絡(luò)探索”項目，教師可以將評價維度劃分為技術(shù)操作能力、信息識別與處理能力、創(chuàng)新使用和網(wǎng)絡(luò)道德四大維度。技術(shù)操作能力維度關(guān)注學(xué)生是否能夠熟練地打開和關(guān)閉網(wǎng)頁，使用快捷鍵進行高效操作，正確設(shè)置隱私保護措施等。信息識別與處理能力評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生能否準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞進行搜索，對搜索結(jié)果進行有效評估，辨別可靠與不可靠的信息源，以及能否整合、歸納信息以便學(xué)習(xí)或解決問題。創(chuàng)新使用維度關(guān)注學(xué)生能否在項目中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，如利用網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)作新穎的內(nèi)容或提出解決問題的新方法。網(wǎng)絡(luò)道德維度強調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的行為規(guī)范，包括遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀、保護個人隱私、尊重知識產(chǎn)權(quán)等。教師可以根據(jù)如表1所示的評價量表，結(jié)合學(xué)生自評和同伴互評來評估學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在評價過程中，教師應(yīng)以鼓勵為主，給予即時反饋。例如，“你對這部分技術(shù)的應(yīng)用非常出色，有效提升了作品的表現(xiàn)力，接下來可以考慮如何將這些技術(shù)與其他元素結(jié)合，提升互動性”。此外，教師可以通過檔案袋記錄學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形