高一語文必修上冊《心有一團火溫暖眾人心》教學設(shè)計

高一語文必修上冊《心有一團火，溫暖眾人心》教學設(shè)計“生動”是一個形容詞，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“具有活力，能感動人的”。由此看來，“生動”的語文課堂首先應(yīng)是不呆板、不死氣沉沉、有活力的課堂?！吧鷦印?，還可以看作一個主謂詞組，解釋為“學生活動”，所以語文課堂還應(yīng)是以激發(fā)學生生命活力為目的，使學生主動求知、積極參與的課堂。語文“生·動”課堂中的“生”字至少有三層含義：“生命”“生活”“生成”?！吧笔峭怀稣Z文學科的生命本位，讓學生成為主角；“生活”是找準語文教學的生活坐標，讓教學內(nèi)容親近生活；“生成”是促進生成結(jié)果，使知識從解構(gòu)走向建構(gòu)。這三“生”構(gòu)成了語文“生·動”課堂的基礎(chǔ)?！吧印闭n堂中“動”字也具有“主動”“互動”“靈動”三層意義。主動，即學生主動參與，課堂表現(xiàn)積極；互動，即師生多維互動，合作溝通順暢；靈動，即追求課堂靈動高效，能夠引發(fā)持久的學習興趣。這三“動”體現(xiàn)了語文“生·動”課堂的樣態(tài)。結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修上冊《心有一團火，溫暖眾人心》一課的教學來闡釋何為“生·動”課堂。一、激發(fā)生命熱情，提升文字體悟力雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”我們可以看出，教育的重要內(nèi)容就是激發(fā)生命活力，啟迪自由天性。在課堂里，我們可以通過精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生形成心理預(yù)期，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升語文學習活力?！缎挠幸粓F火，溫暖眾人心》這篇文章寫的是勞模張秉貴的事跡，發(fā)表于1977年。課文內(nèi)容對于絕大多數(shù)的教師來說都有一定的隔代感，更不用說學生了。文章紀實性的文字也沒小說那般引人入勝，因此激發(fā)學生的學習熱情，引導(dǎo)學生在研讀文本中領(lǐng)悟勞模精神，這是我們教學的重點。文章中人們用來贊揚張秉貴的詞語有“主動、熱情、誠懇、耐心、周到”這10個字。品讀文本，學生在文中找到了他工作中之所以能做到這10個字，是因為“他在柜臺里，眼、耳、口、手、腳、腦這6部‘機器’同時開動”。學生從字面上對張秉貴的工作狀態(tài)有了一個大致的了解，但還缺乏真切的感悟。為了讓學生更真切地體悟這“這6部‘機器’同時開動”的工作情形，設(shè)計了一個情境：請學生來扮演售貨員與顧客，讓學生分別從售貨員與顧客兩方面體會內(nèi)心感受。扮演顧客的學生先寫出自己作為顧客的相關(guān)個性化要求，其他學生觀察扮演售貨員的學生能否覺察出顧客的個性需求。通過這個環(huán)節(jié)，學生體會到了“6部機器開動”的狀態(tài)，體會到什么是全神貫注地工作、什么是主動工作。以下是教學片段。生1：沒有長時間的經(jīng)驗積累，很難猜透顧客的心思。生2：當全神貫注時，各個“機器”都在開動，真的很累。生3：周到熱情的服務(wù)，顧客都喜歡到他那兒買東西，他的顧客就更多，會讓他更累！教師提出問題：我們上完一節(jié)課都會感覺很累，要休息10分鐘，而張秉貴說不定一直沒有休息，文中有沒有相關(guān)表述？學生接著找到“每天，老張從早晨穿上工作服進入柜臺，到晚上送走最后一位顧客，每一分鐘都是全力以赴?！苯處熥穯枺耗敲从质鞘裁粗沃?，讓他這么做的呢？文中能找到答案嗎？生4：作為一名黨員的為人民服務(wù)的追求。生5：對革命事業(yè)的拼勁。生6：是一種熱愛勞動、一心為民的奉獻精神！學生經(jīng)過上述激發(fā)熱情、積極參與、親身演繹、對照體會的過程，他們的文字體悟能力更強了，對勞模精神的領(lǐng)悟更深了。二、走進生活世界，提升認知遷移力“生活世界”是與你我有關(guān)的一個由自然與社會、理智與情感、科學與人文以及真、善、美等多因素構(gòu)成的有機統(tǒng)一的世界。陶行知先生說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”。因此讓教學內(nèi)容走進生活，讓學生在生活世界里學會遷移是非常有必要的。一方面我們可以借生活經(jīng)驗建構(gòu)知識。學習過程是學習者從外界選擇性地獲取信息，然后進行主動構(gòu)建并生成意義的過程。學生自主學習和建構(gòu)知識應(yīng)是學生的一種基本學習方式。學生通過對外部信息的“選擇”“重組”和76“理解”，豐富了自己原有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，這是一層建構(gòu)；另一層建構(gòu)是在人與人之間交往和社會互動中實現(xiàn)認知的建構(gòu)。兩重建構(gòu)既重構(gòu)知識的認知，也重構(gòu)人與人之間的交往關(guān)系認知，促進教學主體的全面發(fā)展。另一方面還可以借生活經(jīng)驗理解文本。教材選用的文本都是作者從生活體驗中創(chuàng)作出來的，是作者對生活的一種再現(xiàn)和提升。在文本解讀中，激活學生的生活經(jīng)驗，并把其遷移到文章解讀的過程中，這既能激發(fā)學生的興趣，也能讓學生感受到語文與生活的聯(lián)系，促使其把獲得的認知遷移到生活中來。有了學生生活經(jīng)驗的注入，文本的解讀過程也就變得更加豐盈有趣并富有創(chuàng)造性。在《心有一團火，溫暖眾人心》一課的教學中，學生從文章中總結(jié)出了勞模的奉獻精神，但這依然停留在紙面上，還要讓這種精神落地入心。于是設(shè)置了自我遷移省察的教學環(huán)節(jié)。教師讓學生回憶自己的生活經(jīng)歷，說出自己為集體、為別人主動去做的一件事。在學生講述后教師追問：雖然你們做了這些，但是別人也不知道，也得不到別人的表揚，你心里是怎么想的？會不會覺得吃虧？生7：我沒打算用這些來獲得表揚，我就是覺得應(yīng)該做。生8：我做了這件事覺得很快樂、很有成就感。師：大家做得很好！張秉貴肯定也是這么想的，他努力工作并不是為了獲得“全國勞?！边@個稱號。很多時候不是所有的付出都會有回報。但如果我們每一個人都有一顆熱愛勞動、向上向善的心，這個世界就會變得充滿溫暖，生活就會越來越好。以上教學通過遷移調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生更深刻地理解了張秉貴的勞模精神的內(nèi)核。三、促進優(yōu)質(zhì)生成，提升創(chuàng)新思維力課堂上師生通過互動對文本內(nèi)容進行闡釋和理解，形成新的而又真實的“意義世界”。這就是生成的體現(xiàn)。構(gòu)建語文“生·動”課堂目的在于增長生命體驗、豐富生命內(nèi)涵、提升生命質(zhì)量、擴大生命影響。優(yōu)質(zhì)生成一般表現(xiàn)為生成過程的交互性、和諧性、動態(tài)性，生成內(nèi)容的體驗性、創(chuàng)造性、詩意性，生成效用的超越性、融合性。在教學中，首先可以通過強化生生互動來促進生成。師生互動重在引導(dǎo)，而生生互動則是思維的碰撞。在課堂中教師通過激發(fā)引導(dǎo)，在生生互動中展現(xiàn)學生生命個體的創(chuàng)新活力，進而實現(xiàn)課堂的互動生成。其次，要能營造寬容和諧的氛圍來促進生成。生成來自課堂上和諧的氛圍，它是雙方或多方相互作用、相互影響的結(jié)果。在這雙方或多方相互作用形成和諧的局面時，優(yōu)質(zhì)生成才成為可能。為了促進優(yōu)質(zhì)生成，在教學《心有一團火，溫暖眾人心》時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。師：文章開頭有一句話：“像一團火一樣，把大家深深吸引住了?！闭埻瑢W們研讀思考這樣的比喻是否恰當。通常我們都說“水火無情”，看到火，想到的是危險是遠離。如何理解火這個比喻？為什么又說一團火有深深的吸引力？學生開始研讀，并發(fā)表各自的看法。生9：這個句子中喻體有三個本體，即精神勁兒、迅速勁兒、熱情勁兒，這與火燃燒熱烈發(fā)光發(fā)熱都是相似的。生10：這個比喻的本體其實就一個，“他站77在柜臺里的表現(xiàn)”就像一團火。只是作者從三個方面列舉出來的。生11：我覺得本體就是勞模張秉貴，他積極向上如火、做事風風火火、待人熱情如火，所以把他比喻成火。對這個問題，學生都認真研讀了文章，都有自己的思考與看法，并沒有輕率斷定優(yōu)劣，而是都給予了肯定，因為學生的這些結(jié)論都有其各自的理解，只要有其合理性就可以。恰當合理的設(shè)疑引導(dǎo)，促進個性化生成，學生的創(chuàng)新能力就表現(xiàn)出來了。四、設(shè)計活動方式，提升學習輻射力開展課堂活動，目的在于通過活動獲得知識經(jīng)驗、提高能力。但在具體實踐中，有些課堂活動雖然開展了，但參與人數(shù)過少或參與者過于被動，都達不到應(yīng)有的效果?！吧印闭n堂的活動設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。一是在活動體驗中應(yīng)尊重學生的個性。讓每一個學生都有參與活動的可能。活動方式要尊重并能調(diào)動學生自主性，讓學生擁有展現(xiàn)個性特點的機會。二是活動體驗要能拓展學習的空間，提升輻射能力，不僅課上可以活動，課后還可以繼續(xù)；不僅校內(nèi)可以活動，校外也可以。在安排活動的過程中，既要依托教材內(nèi)容，又要突破教材的局限，努力讓學生的學習范圍更廣闊、體驗內(nèi)容更深入多樣。在《心有一團火，溫暖眾人心》中張秉貴在工作中練就了“一口清”“一抓準”的本領(lǐng)。“一抓準”，說起來容易，做起來難。在教學中，設(shè)計了一個體會“一抓準”的活動。先讓學生在教材中選出50頁紙感受一下厚度，然后再閉上眼用手從教材中抓出心目中50頁紙的厚度，以此體會“一抓準”的難度。在學生進行體驗以后，又讓學生結(jié)合生活體驗，對比抓糖果與抓紙頁的難易程度。這個活動環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學生的興趣，每一個學生都可以親自嘗試。學生在體驗中明白，無論是外界的原因還是內(nèi)在的動力，沒有高強度、大容量的反復(fù)練習是練不出“一抓準”的本領(lǐng)的。學生通過課堂上對簡單動作的嘗試練習，學會這一簡單動作中蘊含的精神品質(zhì)。語文“生·動”課堂的構(gòu)建，是站在前輩對語文課堂教學研