《詩兩首》公開課獲獎教案設(shè)計設(shè)計（13篇）

《詩兩首》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計設(shè)計（通用13篇）

2022-11-06

《詩兩首》教案設(shè)計（通用13篇）

《詩兩首》教案設(shè)計篇1

0教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培

養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和

感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

0教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

0課時安排

兩課時

0課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以"媽媽，我想說愛您"

為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱

有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈爾的資料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時

。教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個假想，"假如我

變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像個神奇的兒童與他母親'‘捉

迷藏"，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的

畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時，教師要

注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提

高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。

還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

0教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛

是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的

方式，然后以"媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。（學(xué)生略思考

后，2—3名同學(xué)回答）同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的

依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文

詩一一《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙?、作家泰戈爾，他一

生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、

《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個以佛教為國教

的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛一一最

高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞（可用大屏幕投影）

朗讀課文

教師范讀課文（播放音樂配音），學(xué)生仿讀。（教師的朗讀一定要

有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。）

（過渡）同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻

來讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基

調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果

學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。）

例："你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，

一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

例："我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做

些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒

嬌、調(diào)皮的語氣。

感知課文內(nèi)容

［教師導(dǎo)學(xué)］

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首

表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,

中心人物是"我"，"我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽

媽三次嬉戲。為什么''我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可

愛？（學(xué)生回答：因為孩子沐浴著母愛。）他是怎樣回報母愛的呢？

［合作探究］

請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

①"我”通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛？怎樣表現(xiàn)的？

②“我”為什么想像自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征

什么？

③"我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

④"我”和媽媽各是什么性格？

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

（過渡）母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤

著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么？請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>

（學(xué)生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。）

（過渡）詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深

的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再次體會作者的思想感情,有感情地朗讀課文。

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師

在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高

尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)

想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合

作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生

的語文素養(yǎng)。

第二課時

0教學(xué)設(shè)計

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首

詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征

漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、

美好的心愿。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母

親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品

—《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，

眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。

希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就

是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想

感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學(xué)生體會作者的思想感情。

（學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動自己

的生活經(jīng)驗。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、

低沉。）

②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

（過渡）教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背

熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

教師適時提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情？（學(xué)生歸納總結(jié)）這

是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

［教師導(dǎo)學(xué)］

古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。

詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對

母親無限思念的物品一一紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié),

每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容？

［合作探究］

第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢

鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問題組:

①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待？

②第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深？

③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊？

④第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點？有什么作用？紙

船，并以

（教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組

討論交流,教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨特理解。）

［教師小結(jié)］

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人

此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的

大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對母親

的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一

想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強(qiáng)烈思念，對母親深情

的愛。

（過渡）詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對于不理解的地方，小組內(nèi)

互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來

全體同學(xué)共同探討。（學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只

要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。）

［教師小結(jié)］

這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動、

具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對

母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的

愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在

練筆本上。

小結(jié)

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。

紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征

詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會學(xué)生"美

讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗

讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》教案設(shè)計篇2

第4課《詩兩首》教案

教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培

養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和

感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教時：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我

想問大家一個問題："什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的

一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩

歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲

壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使

是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表

現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同

樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生

哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會

這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味

來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課俄羅斯文

學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能

說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯

其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅

斯詩篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答

三、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱"俄羅斯文學(xué)之父"，

俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個

崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被

視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被

兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原

則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他

的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅

力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩:

"所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋

一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透

明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有

關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡?詩

是不可翻譯的"，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)

習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩

的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫

娜?伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世

隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活,

執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗

讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感

受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極

樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱

的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);

生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的

日子終會到來。

2、問：如何理解"而那過去了的，就會成為親切的懷戀”

這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的

說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味

全詩，想想原因何在？學(xué)生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆

記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什

么？請同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就

在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際

六、遷移積累1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，

續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，

不

要！

。2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作

為作業(yè)完成

第二課時

《未選擇的路》教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流

閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流

二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀

與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一

條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎

么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生

之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加

利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是''新英格蘭的農(nóng)民詩

人"。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美

國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處

在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為"交替性的詩

人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考

詩中的"路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則

借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運(yùn)用的是文

學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語

言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w

會。先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：佇立（思索）一一決定（選擇）

——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己

所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既

然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參"問題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案

不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的

選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)

別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就

是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本

身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻,

用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)

攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生

判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？"我靠長矛揉制面包,

弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛J——阿爾

基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏,

卻在地上開出紫花。一一薩?！缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運(yùn)用上，

詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首

先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對"路”都有過精彩

的描寫。如屈原的"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"。請根據(jù)你

的積累，另寫出兩條關(guān)于"路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒

落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可

能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金

給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們

有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學(xué)生去怎么做。

《詩兩首》教案設(shè)計篇3

詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

1、理解這兩首詩

2、培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇

3、了解象征手法的作用

教學(xué)重點

理解詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。

課前準(zhǔn)備

1、根據(jù)提示，閱讀這兩首詩。

2、搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《假如生活欺騙了你》。

1、導(dǎo)入，

人生道路，不可能一帆風(fēng)順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活

欺騙了你,你將如

何面對？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對

人生的。

2、板書課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：

(1)理解這首詩的大意。

(2)培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

3、了解作者及作品背景

教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流,達(dá)到資源共享。

只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。

亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文

學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是"俄羅斯文學(xué)之父"，而且在世界文

學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓

的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放,

最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

4、整體感知

品昧、感悟詩歌的語言。

思考題：?

(1)假如生活欺騙了你"指的是什么？

(2)詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

(3)這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指壺，作出解答，并說明結(jié)論是

怎樣得出的。

明確：

(1)假如生活欺騙了你"特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸

而身處逆境。作者寫這首

詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。

(2)第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待,快樂的日

子-PTJ來。第二部系去要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境,只

是暫時的，當(dāng)時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

(3)這首詩歌表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

5、問題探究

這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學(xué)

生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論

形式答疑解難。

6、問題(教師備案)

怎樣理解"生活欺騙了你？

(1)面對逆境,我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

(2)怎樣理解"而那過去了的，就會成為親切的懷戀"？

(3)與一般詩歌相比,這首詩有什么不同？

明確：

(1)必須要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義

被沙皇專制所扼殺。它與違

背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個概念。

(2)當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時還不足以與之抗

爭，況且詩人正被流放,所以只能等待時機(jī)的到來。

(3)可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。

另一方面，人生的體驗應(yīng)

該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于

把握人生，即使是痛苦的。

(4)這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道

理。一般詩歌的藝術(shù)形象

都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

對以上問題,教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。

注朗讀背涌

試著當(dāng)堂背過這首詩

6、體驗與反思

教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生正

確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

7、作業(yè)

(1)完成"研討與練習(xí)"一三。

(2)根據(jù)"體驗與民思？的要求寫成300字左右的短

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《未選擇的路》

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)在,

我們再來學(xué)習(xí)另二首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對

人生挫折,后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺

騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的

選擇又是怎樣的呢？

二、板書課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌大意。

2、認(rèn)識慎重地選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

三、整體感知

要求同學(xué)們從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真地閱讀這首詩

歌，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者

的思想感情。

思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的"路"？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從

學(xué)過的課文中找出類似

的例子嗎？

2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

3、這首詩到底想告訴我們什么？

明確：

1、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達(dá)

對于人生之路的思考。

2、這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的那邊》和《行道

樹》等都采用了這種寫法。

第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與元奈，陷入

沉思？二一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路"荒草萎萎,

十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇

的路,擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是

不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了.

(1)這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選

擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于

是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所

表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎

重對待。

三、問題探究

思考題：

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是"未選擇的路"？

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了

你》有什么不同？

3、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響？

明確：

1、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以

引起人們對人生選擇的思

索，所以以"未選擇的路"為題。

2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則

表現(xiàn)得有些憂郁。

3、兩首詩都富于哲理，且都富于人情昧?！都偃缟钇垓_了你》

積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對

于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。

四、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣

選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運(yùn)

的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習(xí)慣決定性格,性格決定命

運(yùn)"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進(jìn)而

正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長!

五、作業(yè)

1、完成"研討與練習(xí)"二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

六、信息反饋：

《詩兩首》教案設(shè)計篇4

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)和借鑒《假如生活欺騙了你》一詩中通俗易懂而富有哲

理的語言，理解《未選擇的路》中"路”的象征意義。

2、熟讀成誦，背誦中要賦予自己的理解，做到有表情背誦。

【重難點】

1、重點：

因文悟情，如何面對困境以及如何選擇人生的道路。

2、難點：

《未選擇的路》的象征意義，蘊(yùn)含的人生哲理。

【教學(xué)設(shè)想】

1、熟讀、有感情地朗讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說感受，老師最后

總結(jié)點撥。

2、讓學(xué)生積累精彩的語句，充實語言倉庫。

【計劃課時】

兩課時。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

第一課時

《假如生活欺騙了你》

一、導(dǎo)入

師：在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風(fēng)雨也

可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？

生自由抒發(fā)。

師要親切地傾聽生的抱怨。

二、誦讀

1、師范讀，讀出節(jié)奏來。

2、生練讀。

3、生有感情讀。

4、說題目："欺騙”--理想與現(xiàn)實的一種距離。

5、生齊讀。

三、賞析

1、語言：通俗易懂，"勸說的口吻"，又富有哲理。

（插入朗讀）

2、這首詩中詩人對生活是什么態(tài)度？

強(qiáng)調(diào)"熱愛、積極樂觀"。

3、生讀自己喜歡的語句。師提及句子"相信吧”“而那過去了的，

就會成為親切的懷念"。

四、小結(jié)

假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜

/相信吧，快樂的日子將會來臨

（當(dāng)堂背誦）

五、作業(yè)

仿寫詩《假如……》

第二課時

《未選擇的路》

一、生讀自寫的詩《假如……》

師多肯定。

二、誦讀

三、賞析

1、哲理詩，"象征手法"。

2、討論"路”以及象征。

3、"未選擇”的理解。

4、蘊(yùn)含的人生哲理：

引導(dǎo)--人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不

遭遇選擇的尷尬與困惑，那我們該怎么辦？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所

以必須慎重；但也要有魄力，敢于創(chuàng)新和進(jìn)取。

5、詩句提醒：

久久佇立”"荒草萋萋，……顯得更誘刃，更美麗。

四、小結(jié)

弗羅斯特，"象征"。

五、課外拓展

1、聽配樂詩朗誦《致凱恩》、《海濤》。

2、抄寫汪國真的《生活》（生活、遺憾）：

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂

/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步

你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

《詩兩首》教案設(shè)計篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

【教學(xué)重點】

理解詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語

言。

【課前準(zhǔn)備】

1、根據(jù)提示，閱讀這兩首詩。

2、搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時

K教學(xué)內(nèi)容》

教學(xué)《假如生活欺騙了你》。

K教學(xué)設(shè)計》

一、導(dǎo)入

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生

活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看

看他是怎樣面對人生的。

板書課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解這首詩的大意。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

3、背誦這首詩。

二、了解作者及作品背景

教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達(dá)到資源共享。

只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。

亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國

文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世

界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈

不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度

被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

二、整體感知

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首

詩，獨立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言。

思考題：

1、"假如生活欺騙了你”指的是什么？

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指正，作出解答，并說明結(jié)論

是怎樣得出的。

明確：

1、"假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸

而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的

日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境,

只是暫時的，當(dāng)時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

三、問題探究

這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學(xué)

生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討

論形式答疑解難。

問題（教師備案）：

1、怎樣理解"生活欺騙了你”？

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

3、怎樣理解"而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

明確：

1、必須要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被

沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個概念。

2、當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時還不足以與之抗

爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機(jī)的到來。

3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。

另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的

人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道

理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀

者。

對以上問題，教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。

四、朗讀背誦

試著當(dāng)堂背過這首詩。

五、體驗與反思

教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生正

確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

六、作業(yè)

1、完成"研討與練習(xí)"一三。

2、根據(jù)"體驗與反思"的要求寫成300字左右的短文。

第二課時

K教學(xué)內(nèi)容】

教學(xué)《未選擇的路》。

K教學(xué)設(shè)計》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩歌《假如生活欺騙了你》，現(xiàn)

在，我們再來學(xué)習(xí)另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何

面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生

活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人

生的選擇又是怎樣的呢？

板書課題，出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌大意。

2、認(rèn)識慎重地選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

二、整體感知

要求同學(xué)們從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真地閱讀這首詩

歌，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作

者的思想感情。

思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的"路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你

能從學(xué)過的課文中找出類似的例子嗎？

2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

3、這首詩到底想告訴我們什么？

明確：

1、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表

達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的

那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2、第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，

陷入沉思------經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋

萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗?！?/p>

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇

的路，擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路

是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

3、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選

擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。

于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人

所表達(dá)的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更

要慎重對待。

三、問題探究

思考題：

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是"未選擇的路”？

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了

你》有什么不同？

3、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響？

明確：

1、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，

以引起人們對人生選擇的思索，所以以"未選擇的路"為題。

2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則

表現(xiàn)得有些憂郁。

3、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》

積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》

對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

教師小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎

樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命

運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、"習(xí)慣決定性格，性格決

定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，

進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康

成長！

四、作業(yè)

1、完成"研討與練習(xí)”二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右

《詩兩首》教案設(shè)計篇6

鹽城市第一中學(xué)劉勇華一、知識點撥與學(xué)法引導(dǎo)（一）整

體感知1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又

一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年，詩人艾青作為一個"悲苦的種族

爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”，堅定地匯入人民解放斗爭的洪流中，

成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節(jié)。第一節(jié)用一只鳥兒生死

眷戀土地作比喻，表達(dá)詩人對祖國的摯愛。詩人用"嘶啞”來形容鳥

兒鳴唱的歌喉，并運(yùn)用一系列意象表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊

著土地，悲憤的河流，激怒的風(fēng)，溫柔的黎明一隱喻了祖國大地遭

受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒

死后羽毛腐爛在土地里，表達(dá)詩人對土地的眷戀，隱含了獻(xiàn)身之意。

第二節(jié)一問一答，詩人直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀,

捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉(xiāng)愁》是一首抒情詩，表現(xiàn)

了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史，抒了了中華兒女思鄉(xiāng)懷土、盼望

祖國統(tǒng)一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節(jié)，將"鄉(xiāng)愁”

分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應(yīng)著人生的四

個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔

離與變化，推進(jìn)了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了

家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱。（二）

學(xué)法引導(dǎo)1、《我愛這土地》這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要

由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍，誦讀時要著重把握由詩中感

情起伏所構(gòu)成的"內(nèi)在節(jié)奏”，并在朗讀中體會詩歌蘊(yùn)含的深沉而真

摯的愛國之情。學(xué)習(xí)時要著重理解兩節(jié)詩之間的聯(lián)系，以及''鳥"的

形象對表現(xiàn)主題所起的作用。2、《鄉(xiāng)愁》這首詩要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)

上，概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物，著

重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的

詩，如《鄉(xiāng)愁四韻》等，體會這些詩歌中的思鄉(xiāng)情緒。（三）審美鑒

賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩，寫于抗日救亡最艱

難的歲月。詩中抒發(fā)了詩人對于祖國最為深沉的愛，但他沒有直接渲

泄自己的感情，而是運(yùn)用象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌形象。

讓抒情主人公化作一只小鳥，由鳥兒生前的歌唱，寫到它死后的魂歸

大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外，分別賦予“大

地”"河流”"風(fēng)”''黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來，土地

可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，"悲憤的河流”"激

怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，"林間的無

比溫暖的黎明”可以看作充滿生機(jī)的解放區(qū)的象征。這樣,通過具體、

真切的形象，抒發(fā)了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。

2、鮮明強(qiáng)烈的音韻美?！多l(xiāng)愁》是一首新格律詩。就詩的每一節(jié)來看，

句子有長有短，參差不齊。但全詩四節(jié)，節(jié)與節(jié)之間，對稱、和諧、

均衡，呈現(xiàn)整飭美。根據(jù)抒情需要，詩人用了復(fù)沓手法。全詩各節(jié)都

采用"鄉(xiāng)愁是一一”與"我在這頭……在那（里）頭”的句式。復(fù)沓

手法的運(yùn)用，既突出地抒寫了鄉(xiāng)愁，又分清了詩的層次脈絡(luò)，從而增

添了旋律美，增強(qiáng)了節(jié)奏感。各節(jié)的第二句，都有"一枚"、"一張"、

"一方”、"一灣”等數(shù)量詞及"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"淺

淺的"等形容詞，同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，造成一種類

似音樂的回環(huán)往復(fù)、抑揚(yáng)頓挫、一唱三嘆的旋律，增強(qiáng)了詩的音韻美。

（四）重點難點突破1、請用"\”和"?”劃分、標(biāo)注下列詩句的

朗讀節(jié)奏和重音。（1）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛

得深沉……（2）而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

［析］朗讀詩歌要注意語氣和語調(diào)，注意停頓和重音。一般地說，標(biāo)點

是停頓的書面標(biāo)志，但有時為了表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點的地方,

也可以作適當(dāng)?shù)耐ｎD?？偟脑瓌t是，不能將完整的語義分開。朗讀時

的重音，多指邏輯重音，即根據(jù)表達(dá)感情的實際需要，重讀部分關(guān)鍵

詞語。［參考答案］(1)為什么、我的眼里\常含淚水？因為'我對這

土地\愛得深沉……(2)而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁\是一灣\淺淺的\海峽我、在這

頭大陸、在那頭2、"意象"，意為滲透了詩人思想感情的形象。閱

讀《我愛這土地》，概括出詩歌中出現(xiàn)的意象，并分析作者借助這些

意象表達(dá)了怎樣的思想感情？

［析］詩歌和其他文學(xué)體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般

也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些

具體形象來表達(dá)思想感情的，理解詩人為什么要選擇這些形象來表情

達(dá)意。［參考答案］詩中出現(xiàn)的形象有"鳥”''土地”"河流''"風(fēng)"''黎

明”。"鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，在

它身上寄予了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。"土地”"河流""風(fēng)"

"黎明”這四個形象，聯(lián)系它們前面長長的修飾語"被暴風(fēng)雨所打擊

著”、"洶涌著”的"悲憤的"、"無止息地吹刮著的激怒的”以及"那

來自林間的無比溫柔的”等，可以想見，它們象征了祖國、人民、民

族的苦難與災(zāi)害，他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅定的信

心。詩句中表達(dá)了作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸，以及對祖國、對人民、

對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎

樣的聯(lián)系，如果刪去，對詩歌主題的表達(dá)會產(chǎn)生怎樣的影響？

［析］此題意在引導(dǎo)讀者理解這首詩歌上結(jié)構(gòu)上的獨具匠心，進(jìn)而加深

理解這首詩的思想感情。［參考答案］《我愛這土地》的兩節(jié)詩，如

果說第一節(jié)是對"愛土地(祖國)"這一主題的抒情性的鋪陳描述，

那么第二節(jié)短小精悍的兩行，則可看作是對主題的高度凝練的概括。

這兩句詩，是那個苦難的年代，一切愛國的知識分子對祖國的最真摯

的愛的表白，它不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒

的濃縮。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。4、"鄉(xiāng)愁”原本是

一種抽象的情感，余光中在他的《鄉(xiāng)愁》里，是怎樣將它轉(zhuǎn)化成具體

可感的形象的？［析］這道題的訓(xùn)練目的有二：一是進(jìn)一步加深對詩歌

總是借助形象抒情言志這一特點的認(rèn)識；二是，幫助讀者學(xué)會怎樣將

詩歌要表達(dá)的抽象情理具象化。［參考答案］作者巧妙的將"鄉(xiāng)愁”這

種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段

里，"鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等對應(yīng)物上，這樣，

詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成具體可感的

形象。二、自學(xué)階梯評估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、填空（1）《我愛這土地》的

作者是我國現(xiàn)、當(dāng)代著名詩人，原名。這首

詩的感情基調(diào)是。最能點明主旨的詩句是

"，。"⑵《鄉(xiāng)愁》

的作者是（姓名），他是我國（省名）詩人。這

首詩最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為。2、

請用"\”和"?”劃分、標(biāo)注下列詩句的朗讀節(jié)奏和重音（1）我也

應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱（2）鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》

一詩中，詩人寫到"假如我是一只鳥"，"鳥”的形象與作者要歌頌的

"土地”有什么聯(lián)系？

4、《鄉(xiāng)愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達(dá)了怎樣的思想

感情？作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進(jìn)的？

能力提高閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，完成習(xí)題：小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭

母親在那頭長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭

新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳

墓我在外頭母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭

大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵海ǎ゛.

《鄉(xiāng)愁》以時間短語"小時候"、"長大后"、"后來啊"、"而現(xiàn)在”貫

穿全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.

《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，

明朗、集中而又強(qiáng)烈，表達(dá)的情感豐富、含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者

多方面的聯(lián)想。c.詩的前三節(jié)側(cè)重于詩人個人經(jīng)歷的傾訴，結(jié)尾則把

個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，寄寓了詩人所

代表的萬千海外游子的綿綿鄉(xiāng)關(guān)之思。d.詩共有四節(jié)，每節(jié)四行，節(jié)

與節(jié)之間基本均衡而對稱，句與句之間則注意了長句與短句的變化調(diào)

節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運(yùn)用了比喻、想像、夸

張、反復(fù)、疊詞等多種藝術(shù)手法，使詩歌具有回旋往復(fù)、一唱三嘆的

美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層

深入，抒發(fā)愛國之情的？

3、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變?yōu)榫?/p>

體可感的？

4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進(jìn)關(guān)系？請簡要說明。

開放探究閱讀《螢火蟲》，回答問題。螢火蟲小小流螢，在樹林

里，在黑沉沉暮色里，你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡

樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮。難道你的樂

趣就少了幾分？你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈；

你所有的都是你自己的，你對誰也不負(fù)債蒙恩；你僅僅服從

了，你內(nèi)在的力量。你沖破了黑暗的束縛，你微小，但

你并不渺小，因為宇宙間一切光芒，都是你的親人。1.

找出與"小小流螢"相呼應(yīng)的語句，并說說作者為什么這樣寫？答:

_。2.

文中為什么反復(fù)說螢火蟲是快樂的？答：

3.怎樣理解"你微小，但你并不渺小”一句？答：

4.“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？“對此你

是怎樣理解的？這對你有什么啟示沒有？答：

5.

請你展開想象，用散文的語言描寫"夏夜的董火蟲”。

三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術(shù)意象是詩詞形象構(gòu)成的

基本元素，是詩人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過

想象將"意"與"象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象?！段覑圻@土

地》是艾青的代表作之一，它作于國難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。

它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也

就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從"土地”"河流”"風(fēng)”"黎

明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對祖

國、對人民、對土地的那種深深的愛。這里的"土地"，不再單純是

客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象"。作者對蒼老、衰弱、

正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光

掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體一一土地便進(jìn)入詩人的腦海。

作者通過吟唱土地這一個"象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能

煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲

哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為

土地是孕育萬物的基礎(chǔ)。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩

人筆下的另外三個意象便順流而出。"河流”的前面加上"永遠(yuǎn)洶涌

著"和"悲憤”兩個形容詞，"風(fēng)"前面加上"無止息地吹刮著的”

和"激怒”兩個修飾語，就把"河流”"風(fēng)”這兩種外在的純景物變

成了含有作者主觀情思的"象"，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土

地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢幮蜗蟮乇憩F(xiàn)了出

來。"黎明”這個意象表明作者堅信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎

來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，"一一然后我死了，連羽毛

也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句"為什么

我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這

個意象上來，深化了文章的主題?？梢姡谠姼柚羞\(yùn)用意象，能夠

使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和

想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。（王繼波）摘自《中

學(xué)語文教學(xué)參考》2、余光中簡介余光中，（1928-）祖籍福建永春，

生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949

年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。1953年，

與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大學(xué)

藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)

任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。余光中是個復(fù)雜而多變的詩人，他

變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走

向，即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰(zhàn)和70年代中期的

鄉(xiāng)土文學(xué)論戰(zhàn)中，余光中的詩論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、

無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年代后，他開始認(rèn)識到自己民族居

住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆"伸回那塊大陸"，寫了許多動情

的鄉(xiāng)愁詩，對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸

東方的明顯軌跡，因而被中國臺灣詩壇稱為"回頭浪子"。從詩歌藝

術(shù)上看，余光中是個"藝術(shù)上的多妻主義詩人”。他的作品風(fēng)格極不

統(tǒng)一，一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩,

一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而

柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、

《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這

首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時候余光中被稱作"鄉(xiāng)愁詩人"。其實,

余光中除了創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》之作外，其他主題的創(chuàng)作也相當(dāng)可觀，而且

半個世紀(jì)以來，他始終是"左手為詩，右手為文”。附參考答案：第

一單元1詩兩首自學(xué)階梯評估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、（1）艾青蔣海澄

憂郁、悲憤（類似的答案也正確）為什么我的眼里常含淚水？因為我

對這土地愛得深沉……（2）余光中中國臺灣家國之思2、（1）

我也應(yīng)該\用嘶啞的喉嚨\歌唱（2）鄉(xiāng)愁\是一張\窄窄的\船票3、

從詩句"我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨

難的"鳥”的形象表現(xiàn)自己的憂患意識，對多災(zāi)多難的祖國的博大深

沉的愛。在炮火連天、國運(yùn)危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也

要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音。詩人不由得聯(lián)想到''國

家興亡，匹夫有責(zé)”。4、形象有"郵票”“船票”“墳?zāi)?"海峽”。"小

小的郵票"，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，

兒子想念母親。"一張窄窄的船票"，它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的

戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往?！耙环桨膲?zāi)?,

它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無

法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而

卻又是那么遙遠(yuǎn)。"一灣淺淺的海峽"，它象征著作者晚年時