小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

一、小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料一一綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要則

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)

展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)

科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會等多方面內(nèi)容整合

在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動涉及哪

個應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在

其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去

單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與

實踐活動的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓(xùn)練的單

一的方法同，利用各種資源，運用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運用科

學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨立探究等方法和手段

進行學(xué)習(xí)；三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重“三維目

標”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、合

作精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成

的知識環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的

綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生

的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元

性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性；語文綜合性學(xué)習(xí)的時空開

發(fā)，時間不以40分鐘為限，空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標而定，家

庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

4、體驗性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生的實踐活動和直接體驗，

它以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科

知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的

親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項活動，在“做”中發(fā)一和解決問題、

體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個

活動都是一個有機整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標進行機械裝配而形成的

過程。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標不斷生成，新的主題

不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造

性的火花不斷進發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、現(xiàn)實性。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)立足于現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜的社會生活

問題，內(nèi)容選擇主要以社會綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)

點。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源，因地

制宜，因時制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體

發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合°

二、聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽

課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。

但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出

重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽

課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，

解決一兩個主要問題。

聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課

類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大

綱和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師

的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是

否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教

學(xué)工作0

這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最

普遍的形式。

這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。

四、實驗研究型聽課

這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué)的實際

情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領(lǐng)

導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予

以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年教師骨

干。要做充分準備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱

商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。

因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋

怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得出。

五、學(xué)習(xí)吸收型聽課

對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種

類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提

高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要

與興趣。

聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，

課下請教結(jié)合起來。

六、考核評比型聽課

聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)

定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準確。

當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽

課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也

是指導(dǎo)幫助教師。

聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課

方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，

不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課，再聽課式

這種聽課的方式，實驗性、指導(dǎo)性的聽課類型運用較多。

二、先打招呼，再聽課式

這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學(xué)

經(jīng)驗和一個階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式

這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學(xué)水平和

工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學(xué)生和家

長反映大，教學(xué)成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式。

“突然襲擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。

四、重點反復(fù)式

這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適

應(yīng)教學(xué)需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。

五、指定內(nèi)容式

這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能

力和課堂教學(xué)水平。

六、個人備課調(diào)講式

這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導(dǎo)。這種模

擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。

七、集體備課試講式

集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你

主動學(xué)習(xí)和鉆研，使你清楚地認識到自己的不足，在教學(xué)上得到較快

的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，

取人之長等大有裨益。沈陽鐵路五小每學(xué)期進行14次一16次。

八、應(yīng)邀式

這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學(xué)

規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。

九、橫向比較式

這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學(xué)水平，了解

評價教師的教學(xué)工作，也是為了促進教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。

十、分層次，分別指導(dǎo)式

在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗管愛好特長的差

異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師

分層聽課，分別指導(dǎo)。

三、怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在記

錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括:

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多

以記板書為主）；

3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；

4、學(xué)習(xí)活動情況；

5、教學(xué)效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定,

通常有下面三種形式：

一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。

二是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。

包括：

1、教材處理與教學(xué)思路、目標；

2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵;

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；

4、教學(xué)方法的選擇；

5、教學(xué)手段的運用；

6、教學(xué)基本功；

7、教學(xué)思想；

8、其他。

寫教學(xué)這一點可以采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。

（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不

做評點。甚至相當一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么,

成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是

不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點

往往比實錄更重要。

二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方

面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一

個方面°記錄要抓重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙

上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。

在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有

空閑時間時進行補遺。

四、一節(jié)課的評價標準

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)

品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這

樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評

價標準，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)

不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，

各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學(xué)科，因

地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評價標準，或課堂評價量表，這些就可

以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)

出來的，可以為大家評課提供參考。

評價項目與現(xiàn)代教學(xué)觀

評價標準

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學(xué)目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知

識準確

3、教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實際

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標達成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負擔合理，短時高效

七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評課原則

所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當前評課

存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項原則。

一、實事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

評課形式

由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種

多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。

一、個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后,

覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這

種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳

細地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人

數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)

和教研人員。

集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)引導(dǎo),

努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集

思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。

不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書