統(tǒng)編版四年級下冊語文第二單元習作《我的奇思妙想》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版四年級下冊語文第二單元習作《我的奇思妙想》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計四下第二單元習作《我的奇思妙想》教學設計

教材分析

本次習作要讓學生展開奇思妙想，寫自己想發(fā)明的一種神奇的東西。這類習作可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教材第一部分，先用一句話引導學生回顧生活中的奇思妙想，緊接著列舉了三個具體的例子進一步啟迪學生的想象，幫助學生打開習作思路，激發(fā)學生的習作興趣。

教材第二部分，引導學生構思習作的內容，提示學生可以從想要發(fā)明東西的“樣子"和“功能”兩個方面來寫。為幫助學生構思習作內容，教材還以圖示的方式引導學生構思。書中以會飛的木屋為例，從樣子、功能兩個方面引導學生進行發(fā)散思考。教材中的圖示可引導學生從多個角度打開思路，激發(fā)學生展開想象，幫助學生把所要發(fā)明的東西寫清楚。書中還鼓勵學生可以把想發(fā)明的東西畫出來。這既增加了本次習作的趣味，又能讓學生的想法形象化，他們可以借助畫面進行語言描述。

教材第三部分引導學生聽取同桌的反饋建議，進一步修改自己的作文。這里以“是否寫清楚”給出了評價要求，一方面可以讓評價者根據(jù)這個要求提出合理的建議；另一方面也可以讓作者根據(jù)這個要求修改習作。

本次習作旨在引導學生展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。寫好本次習作，要鼓勵學生打開思路，大膽想象，可以從生活實際出發(fā)，根據(jù)自己或他人的需要想象要發(fā)明的事物，也可以天馬行空，自由發(fā)揮想象，寫從來沒有過的東西。再借助一定的方法，把自己的奇思妙想寫清楚。

教學目標

語言建構：能夠大膽想象，寫出自己的奇思妙想。

思維發(fā)展：能夠從不同的方面，把自己的想法寫清楚。必要時能夠配上插圖來進行介紹。

創(chuàng)意表達：能與同學分享自己的習作，并聽取同學的意見。

教學重難點

能夠從不同的方面，把自己的想法寫清楚。必要時能夠配上插圖來進行介紹。

教學過程

◎學習活動一腦洞大開，引發(fā)奇思妙想

1.呈讀名人名言：

科學到了最后階段，便遇上了想象?！旯?/p>

科學幻想是極其可貴的品質?！袑?/p>

從這兩句名言，你讀懂了什么？（科學離不開想象和幻想，科學也需要奇思妙想！）

2.課件呈現(xiàn)一組動圖或靜圖，激發(fā)學生的創(chuàng)意思考，說出自己的奇思妙想。

如：會飛的只有鳥兒嗎？汽車會飛，鞋子會飛，滑板會飛，衣服會飛，雨傘會飛，房子會飛，……

如：還有什么會變身？課桌會變身，文具盒會變身，筆會變身，汽車會變身，冰箱會變身，床會變身，房子會變身，……

3.揭示任務：這個單元習作，我們就來寫一寫自己的奇思妙想吧！

◎學習活動二借助圖示，構思奇思妙想

1.在奇思妙想的世界里，一切都變得那么奇妙。下面這些題目一定會激發(fā)你更多無窮的聯(lián)想和想象。

課件出示，讀一讀，說說自己最感興趣的題目是哪一個，你能不能再想出一個更有創(chuàng)意的題目呢？

2.那么，你想發(fā)明什么東西呢？為什么會想要發(fā)明這個東西？它是什么樣子的？它有哪些神奇的功能？怎么操作使用呢？可以畫一個思維導圖哦！

以《會飛的木屋》為例子，借助動態(tài)思維導圖，引導學生展開具體的想象，進行內容構思。

3.學生在作文紙上畫思維導圖，然后同桌之間互相說一說自己的奇思妙想。

◎學習活動三例文引路，寫好奇思妙想

有了奇思妙想，怎么把它寫出來呢？我們來讀幾篇其他小朋友寫的作文，也許可以從中受到啟發(fā)。

課件呈讀習作例文，引導學生發(fā)現(xiàn)、交流寫作方法。重點思考和討論習作例文是如何把奇思妙想寫清楚的。

具體內容參見課件。習作例文（見附件）可課前印發(fā)學生進行熟悉。

◎學習活動四自主寫作，表達奇思妙想

學生自主寫作，教師個別指導，點撥。提示學生，如果有必要的話，還可以在自己的作文中配上插圖來進行介紹，這樣介紹會更加清楚。

◎學習活動五交流講評，分享奇思妙想

1.學生寫好習作之后，讀給同桌聽，請同桌說說你是否寫清楚了。

同桌互評時，可以對照以下評價表，打上星。

2.根據(jù)同桌的意見，再次修改自己的習作，之后可以再請同桌評。

3.優(yōu)秀習作在班級墻報上進行展示，或者通過新媒體方式進行推送。

課堂總結

同學們，為了介紹清楚自己想發(fā)明的神奇的東西，你用了什么好方法呢？你還有別的小妙招兒嗎？課后，用上你的小妙招再進行修改與完善，班級奇思妙想展示區(qū)期待你的大作！