小學(xué)音樂審美教育的若干問題分析

小學(xué)音樂審美教育的若干問題分析音樂是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、音樂感知能力、音樂情感等的重要責(zé)任，因此作為音樂教師我們有必要做好音樂知識的教學(xué)。今天我們就音樂審美教育中存在的一些問題以及解決這些問題的策略做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭ｊP(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；審美教育；問題淺析１現(xiàn)階段音樂審美教育中存在的問題１．１在教育觀念上，教師并沒有確立審美教育的重要性在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)過程中國，很多教師仍舊受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)思想的影響，在音樂教學(xué)中只注重音樂知識的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶一些理論性的知識，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)并沒有得到提升，也就是說，在現(xiàn)階段，很多音樂教師并沒有意識到審美教育的重要性。１．２音樂審美教育太過專業(yè)化小學(xué)階段的學(xué)生，很少有人接觸過專業(yè)的音樂知識，他們并不理解那些所謂的專業(yè)術(shù)語，然而現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)中習(xí)慣于以一些專業(yè)的音樂術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)，這種情況帶來的結(jié)果是學(xué)生根本無法聽懂教師所講的內(nèi)容，更不要提在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力了，這是現(xiàn)階段音樂審美教育存在的另一大問題。１．３學(xué)生缺乏審美的眼睛在現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡較小，接觸的事物、環(huán)境也比較少，學(xué)生并沒有一個審美的概念，如果在教學(xué)過程中教師不對學(xué)生多加引導(dǎo)的話，學(xué)生們就沒有發(fā)現(xiàn)美的能力，也不知道應(yīng)該從哪個方向、何種角度來審美。這也是當(dāng)前小學(xué)音樂審美教學(xué)中存在的一大問題。１．４學(xué)生缺乏審美的想象力：想象力是審美教學(xué)的重要因素之一，如果教師在教學(xué)過程中過分注重理論知識的灌輸而忽略了對學(xué)生想象力的引導(dǎo)的話，學(xué)生的審美能力很難得到提升，想象力對于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)來說非常重要，如果在小學(xué)音樂教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生想象力的話，審美的教學(xué)就很難正常開展。２如何開展有效的審美教育那么在現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中教師應(yīng)該如何來進(jìn)行審美教育教育呢？如何來解決現(xiàn)階段的存在的問題呢？可以參考以下幾點(diǎn)：２．１教師要更新教育觀念針對教師教育觀念落后，不重視審美教育這個問題，作為音樂教師，我們一定要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來不斷完善自己的教學(xué)，在音樂教學(xué)中切實(shí)重視審美教育的重要性。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在音樂教學(xué)過程中遵循“以音樂審美為核心”的理念，把音樂課程真正作為一門培養(yǎng)學(xué)生情感和審美能力的課程來進(jìn)行教學(xué)；其次，音樂教育本身就是審美教育的重要組成部分，學(xué)生的審美能力與他們的生活、發(fā)展息息相關(guān)，所以作為音樂教師，我們要深刻意識到這一點(diǎn)的重要性，在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。從這兩點(diǎn)來講，審美的教育很重要，作為小學(xué)音樂教師，我們有義務(wù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，不斷更新思想，切實(shí)重視起音樂中的審美教育。２．２審美教育普通化如果在學(xué)生的審美教育中教師一味地使用各種音樂專業(yè)術(shù)語來教學(xué)的話，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不會那么濃烈，因?yàn)閷W(xué)生根本不理解那些專業(yè)術(shù)語，所以教師一定要把審美教育普通化，利用多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。首先，教師可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備來進(jìn)行審美教育，小學(xué)教材中有很多音樂是表現(xiàn)某一個地域的風(fēng)土人情的，如果教師在教學(xué)之前能夠先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)音樂所涉及的地域的圖片或視頻，一邊進(jìn)行圖片的播放一邊讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏的話，相信學(xué)生的感觸會更深一些，他們的審美能力培養(yǎng)起來也更容易一些；其次，教師可以把專業(yè)的術(shù)語親民化，把一些學(xué)生難以理解的音樂知識用平民化的語言解釋出來，這樣一來學(xué)生理解起來也會更加容易，審美的教育自然也更容易一些；再次，教師可以開展一個音樂審美比賽，教師引導(dǎo)學(xué)生去說出自己接觸過的音樂作品以及在音樂中所得到的一些審美感受，例如有的學(xué)生會說“我聽過《家在東北》，每次聽到這首歌我都能感受到那種遍地紅高粱、遍地大豆的景象，這種豐收的景象也是一種美”，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受說出來供其他學(xué)生參考，這樣一來學(xué)生的審美能力肯定能夠有所提升，而且小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理都比較嚴(yán)重，這種模式也能夠激勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂知識。２．３教師要加強(qiáng)引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱、接觸的事物也比較少，如果教師一味地讓學(xué)生單獨(dú)感受音樂中的審美的話可能教學(xué)的效果并不理想，但是如果教師干涉太多又有可能造成學(xué)生的懶惰心理。因此，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)而不是一味地把所有的音樂知識灌輸給學(xué)生。舉例而言：在進(jìn)行《童話故事》的教學(xué)時，教師不要一味地告訴學(xué)生在這一章的學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到什么、應(yīng)該從哪方面來進(jìn)行思考，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去想有哪些優(yōu)美的童話音樂、美在哪里，有哪些優(yōu)美的童話人物造型、美在哪里，有哪些優(yōu)美的場景、美在哪里，教師設(shè)定好這些問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，教學(xué)的效果自然會比灌輸式的教學(xué)更好一些。因此從這個角度來講，要想加強(qiáng)審美教育，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。２．４注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)想象力對于音樂教學(xué)有著重要作用，如果學(xué)生能夠通過一首曲子的節(jié)奏、歌詞來想象出它所描繪的場景的話，相信教學(xué)的質(zhì)量會更好一些。舉例而言：在進(jìn)行《童年》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以播放一首“童年”，讓學(xué)生去想象“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天；操場邊的秋千上，還有那蝴蝶停在上面”是一種什么樣的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生想象出童年的美好，讓學(xué)生通過自己的想象來進(jìn)行審美教育的方式倡導(dǎo)的是學(xué)生通過自己的思維、記憶來創(chuàng)建特定的美好的情景，這對于學(xué)生審美能力的提升有著重要作用?？偸觯簩徝澜逃切W(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中教師只關(guān)注學(xué)生記住了哪幾首歌的歌詞、唱歌有沒有跑調(diào)、節(jié)奏把握得是否準(zhǔn)確，而忽略了學(xué)生的情感、審美等能