構(gòu)建與新課標(biāo)接軌的閱讀課程內(nèi)容體系研究

構(gòu)建與新課標(biāo)接軌的閱讀課程內(nèi)容體系研究任何一門(mén)成熟的課程都是有其課程內(nèi)容體系的，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程當(dāng)然也不應(yīng)例外。而中小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程至今還沒(méi)有構(gòu)建起適于中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系。這不但嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，而且嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容體系，將語(yǔ)文閱讀課程各構(gòu)成要素按照一定的順序排列組合，使各語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容“要件”在動(dòng)態(tài)過(guò)程中“共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”，是保障和提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！罢n改”以來(lái)，一些專(zhuān)家學(xué)者在這方面提出了自己的見(jiàn)解?；蛟S存在不盡如人意之處，一直沒(méi)有引起國(guó)人的重視。本文不揣淺陋，借鑒這些研究成果，遵照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（指2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，下同）“構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”的要求，試著對(duì)這個(gè)問(wèn)題作一探索，并求教于大家。1.閱讀課程內(nèi)容體系的主要“構(gòu)件”閱讀課程內(nèi)容體系應(yīng)是由閱讀課程若干相互聯(lián)系的內(nèi)容搭建起來(lái)的基本框架。閱讀課程內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，“構(gòu)件”繁多，我們只能刪繁就簡(jiǎn)，拎出主要“構(gòu)件”，構(gòu)建起語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容體系的基本框架。1.1

閱讀能力“構(gòu)件”中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”第5條明確提出培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文閱讀課程的主要目標(biāo)之一，許多專(zhuān)家學(xué)者都把它作為語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容體系的核心要素，把語(yǔ)文閱讀能力作為語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容體系主要“構(gòu)件”之一，應(yīng)是沒(méi)有什么爭(zhēng)議的。這里不再贅述。1.2

語(yǔ)文知識(shí)“構(gòu)件”閱讀課程內(nèi)容體系的第二“構(gòu)件”是語(yǔ)文知識(shí)。為什么把語(yǔ)文知識(shí)作為第二“構(gòu)件”？專(zhuān)家學(xué)者在這方面的論述很多，這里只選取幾個(gè)比較典型的觀點(diǎn)加以說(shuō)明。王漫教授認(rèn)為：“‘語(yǔ)文知識(shí)’是對(duì)具體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的概括，是語(yǔ)文課程的骨骼。”崔海峰先生認(rèn)為：“閱讀能力的增強(qiáng)必須建立在熟練掌握閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上?！薄皼](méi)有這些閱讀科技知識(shí)作指導(dǎo)，單憑感性經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行閱讀科技含量不高的應(yīng)試訓(xùn)練，是斷難形成正確而熟練的閱讀能力的。研究閱讀能力結(jié)構(gòu)，不能局限于能力自身，而要尋根究底，注重閱讀能力生成的知識(shí)基礎(chǔ)?！睆堥θA研究員說(shuō)：“以閱讀理解力(思考力)為核心的閱讀智能，以閱讀學(xué)為主導(dǎo)的閱讀知識(shí)，以良好閱讀習(xí)慣為高標(biāo)的閱讀情志，三個(gè)子系統(tǒng)主從相依，綜合發(fā)展，協(xié)調(diào)前進(jìn)，就形成完整的閱讀能力?！蓖鯓s生教授也有這方面的闡述：“從形式上看，課程表現(xiàn)為一種知識(shí)體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的選擇與組織。因而，知識(shí)是課程的最直接的一級(jí)制約因素，而其他因素是以知識(shí)為中介的二級(jí)制約因素，拋棄了知識(shí)，課程就成了無(wú)源之水無(wú)本之木?！薄昂弦说哪芰σ羞m當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)?！薄斑m當(dāng)?shù)闹R(shí)”是閱讀課程的“最直接的一級(jí)制約因素”，是建構(gòu)閱讀能力的材料?！斑m當(dāng)?shù)闹R(shí)”是不是通常所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)？不是。近十幾年來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的地位和價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，但是對(duì)其內(nèi)涵的理解還不一致，這里需要明確一下語(yǔ)文知識(shí)含義的變遷。我們的閱讀教學(xué)曾有過(guò)教語(yǔ)文知識(shí)的歷史，五六十歲的語(yǔ)文教育工作者耳熟能詳?shù)摹鞍俗謶椃ā保础白帧薄霸~”“句”“篇”“語(yǔ)”“修”“邏”“文”），就是一般意義的語(yǔ)文知識(shí)；現(xiàn)行語(yǔ)文教材中零散地分布于單元提示、課文注釋、課后練習(xí)、知識(shí)短文或附錄中的語(yǔ)文知識(shí)，也大都是這類(lèi)知識(shí)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這些知識(shí)與閱讀能力培養(yǎng)的聯(lián)系是不夠密切的。舉個(gè)例子：講詞的概念和分類(lèi)，就單獨(dú)講詞的概念和分類(lèi)（知識(shí)），這些知識(shí)對(duì)準(zhǔn)確理解語(yǔ)言材料中詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)意義有什么作用，好像聯(lián)系得不多。許多專(zhuān)家學(xué)者大都認(rèn)為這些知識(shí)“不能代表語(yǔ)文課程知識(shí)的全部?！闭Z(yǔ)文閱讀課程涉及的知識(shí)廣博而錯(cuò)綜復(fù)雜，用“包羅萬(wàn)象”形容都不為過(guò)，構(gòu)建閱讀課程內(nèi)容體系，哪些才是“適當(dāng)?shù)闹R(shí)”？近十幾年，一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，提出“知識(shí)類(lèi)型”的概念，從不同角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步區(qū)分語(yǔ)文知識(shí)的不同類(lèi)型，澄清了語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)系，肯定了某些類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)言能力訓(xùn)練發(fā)揮的作用，從而獲得了一個(gè)更為廣闊的知識(shí)視野。“構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的知識(shí)不應(yīng)是外在于學(xué)生的靜態(tài)客體或認(rèn)知對(duì)象，而應(yīng)是富有文化內(nèi)涵與生命活力的動(dòng)態(tài)性知識(shí)?！蹦壳八f(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)，不是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文知識(shí)，而是指近幾年一些專(zhuān)家學(xué)者新定義的語(yǔ)文知識(shí)：“應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的”，“關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。”換句話(huà)說(shuō)，目前的語(yǔ)文知識(shí)，是指那些在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的構(gòu)成和運(yùn)作規(guī)律，是開(kāi)展閱讀活動(dòng)需要的，對(duì)培養(yǎng)和提高閱讀能力有直接意義的“陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)”。如閱讀本質(zhì)、閱讀過(guò)程、閱讀規(guī)律、閱讀策略、閱讀原則、閱讀方法等閱讀原理、技術(shù)等知識(shí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常重視對(duì)“適當(dāng)?shù)闹R(shí)”的掌握，第四學(xué)段（7--9年級(jí)）目標(biāo)“閱讀與鑒賞”第8條指出：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用以幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”“隨文學(xué)習(xí)”、“用以幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”、“體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，這些說(shuō)法是不是特別強(qiáng)調(diào)了“適當(dāng)?shù)闹R(shí)”與閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系？目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究者與語(yǔ)文教育界已基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練雖然不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，卻是開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的工具，要達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀能力的目的，是離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，能使學(xué)生獲得科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以為能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供巨大的幫助和支持，把語(yǔ)文知識(shí)作為閱讀能力目標(biāo)的第二“要件”，各界人士對(duì)此應(yīng)該爭(zhēng)議不大。1.3

閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練“構(gòu)件”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的目的在于運(yùn)用，怎樣通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文閱讀能力，達(dá)到應(yīng)用的目的？這就要靠實(shí)踐與訓(xùn)練了。閱讀實(shí)踐與有效訓(xùn)練是促進(jìn)閱讀能力提升的重要手段，“如果我們承認(rèn)語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展必須‘用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)’，那么我們也就必須承認(rèn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)非要有‘語(yǔ)言訓(xùn)練’不可?！币虼?，有些專(zhuān)家學(xué)者是主張把閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練內(nèi)容列入閱讀課程內(nèi)容體系的。黃強(qiáng)軍先生認(rèn)為，“語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”應(yīng)分為“原理層、工具層、實(shí)踐層三個(gè)層面”，因?yàn)椤皩?shí)踐層面的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容是和具體的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)生最直接的聯(lián)系的，對(duì)具體語(yǔ)言活動(dòng)起著最直接的指導(dǎo)作用，因此它與學(xué)生的語(yǔ)言生活也是聯(lián)系最緊密的，與學(xué)生的語(yǔ)言生活直接相關(guān)。”從語(yǔ)文閱讀課程目標(biāo)、性質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，“是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，只有依據(jù)語(yǔ)文閱讀課程的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)及相關(guān)例文，設(shè)置訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀能力的問(wèn)題，安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，將納入語(yǔ)文閱讀課程與教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，使語(yǔ)文閱讀能力和思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄澳苤鲃?dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！爆F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練的重視程度，是超過(guò)以前的所有課程標(biāo)準(zhǔn)的。在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)成為我們對(duì)閱讀能力獲得的基本判斷。“我們要通過(guò)設(shè)計(jì)和組織擬真的或真實(shí)的閱讀活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成閱讀能力。”閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練是閱讀課程內(nèi)容體系的“依托”要素，故把閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練作為語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容體系主要“構(gòu)件”之一。2.閱讀課程內(nèi)容體系主要“構(gòu)件”子體系上文羅列的語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容體系的三個(gè)主要“構(gòu)件”，它們是不是都有各自的（子）體系？答案當(dāng)然是肯定的。下面分述閱讀能力、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀實(shí)踐訓(xùn)練三個(gè)主要“構(gòu)件”子體系的構(gòu)成情況。2.1

閱讀能力“構(gòu)件”子體系“閱讀能力是一個(gè)多維的系統(tǒng)?！彼怯纱笮〔煌?、層次不一的能力元素組合而成的。閱讀能力既然是由一些元素組成的綜合能力，我們可以先弄清閱讀能力包括的元素，研究各能力元素的關(guān)系，再遵照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體”[的要求，根據(jù)其本身固有的相對(duì)完整性、獨(dú)立性適當(dāng)分拆，并進(jìn)行合理排列，使之形成一定的序列性，然后再“各個(gè)擊破”——按照一定的先后順序逐項(xiàng)培養(yǎng)這些能力元素。從學(xué)生認(rèn)知心理角度分析，感受能力、搜集和處理信息能力、理解能力、分析能力、概括能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等能力元素有沒(méi)有層次性呢？如果有層次性，它們的層次性是怎樣的？在拙作《構(gòu)建閱讀能力目標(biāo)體系，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益》一文中已涉及此項(xiàng)內(nèi)容，這里不再贅述，這里只把結(jié)論寫(xiě)出來(lái)：上述這些能力元素之間有的有層次性，有的沒(méi)有；有的是交叉關(guān)系，有的不是。一些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，感受能力、搜集和處理信息能力與其它閱讀能力元素之間有交叉，沒(méi)有較明確的層級(jí)性關(guān)系，其它閱讀能力元素是存在層級(jí)性關(guān)系的。根據(jù)這些能力元素的關(guān)系，開(kāi)列能力元素組成的（子）體系如下：

明確了閱讀能力元素所組成的（子）體系，我們就可以在閱讀教學(xué)中“既有所側(cè)重，又融為一體”地一步步培養(yǎng)這些能力組成元素，最終達(dá)成提高語(yǔ)文閱讀綜合能力的目的。2.2

語(yǔ)文知識(shí)“構(gòu)件”子體系上文曾說(shuō)到，“課程研制的核心內(nèi)容”“主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的選擇與組織”，“合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)建構(gòu)?！薄斑m當(dāng)?shù)闹R(shí)”是閱讀課程的“最直接的一級(jí)制約因素”，那么，構(gòu)建閱讀課程內(nèi)容體系，需要哪些“適當(dāng)?shù)闹R(shí)”？針對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材中那些與閱讀教學(xué)沒(méi)有多少聯(lián)系的、零散的語(yǔ)文知識(shí)，王榮生先生提出了“語(yǔ)文知識(shí)的重建”：“語(yǔ)文知識(shí)的重建，語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，現(xiàn)在才剛剛起步；應(yīng)該教什么知識(shí)、應(yīng)該教哪些知識(shí)，需要探索成果的逐漸積累，并需要社會(huì)各界通力合作繼續(xù)探索?！边@里雖然說(shuō)的是語(yǔ)文課程，其實(shí)主要是說(shuō)語(yǔ)文閱讀課程。“語(yǔ)文知識(shí)的重建”是需要標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)是什么？語(yǔ)文閱讀課程的目標(biāo)是能力培養(yǎng)，因此，能有效達(dá)成閱讀課程目標(biāo)的知識(shí)是取舍的標(biāo)準(zhǔn)。重建語(yǔ)文知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是：看是否是“足以達(dá)成目標(biāo)的‘語(yǔ)文知識(shí)’”?！啊Z(yǔ)文知識(shí)’問(wèn)題的關(guān)注，主要是在語(yǔ)文課程層面，側(cè)重點(diǎn)是達(dá)成目標(biāo)的課程內(nèi)容具體構(gòu)成的問(wèn)題，也就是應(yīng)該教什么知識(shí)、應(yīng)該教哪些知識(shí)的問(wèn)題?！蔽覀儜?yīng)“向語(yǔ)文學(xué)科提供實(shí)用知識(shí)”，從教學(xué)主體開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的角度入手，從廣博的語(yǔ)文知識(shí)中選擇開(kāi)發(fā)出教學(xué)主體在閱讀活動(dòng)中所需要的，對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀能力有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。“語(yǔ)文課程的上位學(xué)科太多，如語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)、演講學(xué)、傳播學(xué)等，都是學(xué)校語(yǔ)文課程的知識(shí)來(lái)源，卻不能直接搬運(yùn)過(guò)來(lái)。”那么，具體到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“教學(xué)主體”需要哪些語(yǔ)文知識(shí)呢？王漫認(rèn)為：語(yǔ)文課程知識(shí)包括讀寫(xiě)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、文言文知識(shí)、口語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、思維知識(shí)等七類(lèi)，我們參照此分類(lèi)把閱讀課程“適當(dāng)?shù)闹R(shí)”分為如下四類(lèi)：2.2.1

字、詞、句及其相關(guān)的程序、策略性知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)作字、詞、句知識(shí)）。這類(lèi)知識(shí)較豐富，包括古代漢語(yǔ)訓(xùn)詁、句法、現(xiàn)代漢語(yǔ)字、詞、句、語(yǔ)法等知識(shí)，但用于閱讀教學(xué)的，主要是一些與詞句含義理解相關(guān)的知識(shí)。這些語(yǔ)文知識(shí)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)是具有重要作用的知識(shí)。2.2.2語(yǔ)段、語(yǔ)篇及其相關(guān)的程序、策略性知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)作語(yǔ)段、語(yǔ)篇知識(shí)）。語(yǔ)段的知識(shí)包括語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、組合、連貫、銜接，語(yǔ)篇的知識(shí)包括文體知識(shí)、跨文體知識(shí)、章法、風(fēng)格等。語(yǔ)段、語(yǔ)篇知識(shí)是提高學(xué)生理解、分析概括（綜合）能力的重要憑借。2.2.3鑒賞評(píng)價(jià)及其相關(guān)的程序、策略性知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)作鑒賞評(píng)價(jià)知識(shí)）。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力的知識(shí)，主要包括作家作品、文學(xué)形象、文學(xué)形式、修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、文學(xué)語(yǔ)言及鑒賞與評(píng)價(jià)的知識(shí)等。這些語(yǔ)文知識(shí)對(duì)閱讀鑒賞評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀鑒賞評(píng)價(jià)能力的提高是具有重要作用的。2.2.4邏輯思維、創(chuàng)新及其相關(guān)的程序、策略性知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)作邏輯思維、創(chuàng)新知識(shí)）。這方面的知識(shí)，主要包括概念、判斷、推理等邏輯學(xué)知識(shí)與方法，批判性思維的規(guī)則，思維工具，創(chuàng)新思維與求同求異，探究創(chuàng)新的知識(shí)與方法以及閱讀探究與創(chuàng)新“做什么”“怎么做”“如何做”的知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，主要是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，只運(yùn)用一些相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，的確不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，“刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“死記硬背這些知識(shí)”。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，只要選擇上述四個(gè)方面對(duì)訓(xùn)練并提高學(xué)生閱讀能力有用的“適當(dāng)?shù)闹R(shí)”即可。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)形成了一個(gè)系列，把這些語(yǔ)文知識(shí)梳理一下，卻也能形成一個(gè)“語(yǔ)文知識(shí)”的序列，即：字、詞、句知識(shí)→語(yǔ)段、語(yǔ)篇知識(shí)→鑒賞評(píng)價(jià)知識(shí)→邏輯思維、創(chuàng)新知識(shí)2.3

閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練“構(gòu)件”子體系語(yǔ)文閱讀課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，只有根據(jù)語(yǔ)文閱讀課程的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練，才能使學(xué)生有效提高閱讀能力?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐”是有不同形態(tài)的。王榮生先生認(rèn)為“潛藏著特定語(yǔ)文課程內(nèi)容（語(yǔ)文知識(shí)）的”實(shí)踐，“語(yǔ)識(shí)（語(yǔ)文知識(shí)）轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐”對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力具有重要作用，“在課程層面的表現(xiàn)形態(tài)，就是語(yǔ)文知識(shí)及其呈現(xiàn)方式。”那么語(yǔ)文閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練采用哪些“呈現(xiàn)方式”才更有效果呢？歸納專(zhuān)家學(xué)者的研究成果，主要有以下四個(gè)方面：2.3.1多途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，做到課堂內(nèi)外一體化。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！敝挥懈鶕?jù)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的需要，選擇相關(guān)的經(jīng)典例文，掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)置訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀能力的問(wèn)題，安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，做到課堂內(nèi)外一體化實(shí)踐和訓(xùn)練，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，才能使語(yǔ)文閱讀能力和思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的要求。2.3.2編排以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力為主線(xiàn)的教材?！拔倪x型”語(yǔ)文教材按文章本體的方式編排課文，放大了篇章的實(shí)用功能，減少了語(yǔ)言本身的規(guī)律化的掌握與運(yùn)用機(jī)會(huì)，忽視了語(yǔ)言的操作水平，降低了閱讀教學(xué)的有效性，加劇了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的困難性，不利于中小學(xué)生閱讀能力目標(biāo)的順利達(dá)成。只有編撰以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力為主線(xiàn)的教材，形成語(yǔ)文閱讀教材特有的體現(xiàn)，使閱讀教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，閱讀實(shí)踐能力訓(xùn)練序列化，才能為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提供保證。2.3.3選取文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，既作語(yǔ)文閱讀理論或閱讀知識(shí)的“例子”，又作閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練的文本，還是培養(yǎng)學(xué)生“人文”素養(yǎng)的材料。編排以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力為主線(xiàn)的系統(tǒng)化的語(yǔ)文閱讀教材，也要選取一些文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章作“例子”，這些“例子”不但是論述某個(gè)語(yǔ)文閱讀理論、說(shuō)明某個(gè)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的例子，而且還是閱讀訓(xùn)練的文本。更為重要的是，作為實(shí)例的經(jīng)典例文，還具有“文選型”語(yǔ)文教材那些課文所具有的“人文”功能。經(jīng)典例文的選擇和編排，“注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。2.3.4科學(xué)安排實(shí)踐和訓(xùn)練序列。以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力為主線(xiàn)的系統(tǒng)化的語(yǔ)文閱讀教材，選取文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章作為例文，并根據(jù)例文有序安排實(shí)踐和訓(xùn)練內(nèi)容，真正解決“用什么教”“用什么練”的問(wèn)題。閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練是閱讀課程內(nèi)容體系的重要組成部分，在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力為主線(xiàn)的語(yǔ)文閱讀課程中，我們要分外重視實(shí)踐和訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的重要