5《秋天的懷念》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

5《秋天的懷念》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計七上5《秋天的懷念》教學設計

【教材分析】

本文是部編版七年級上冊第二單元第五課重點教讀課文。本單元以“親情"為主題，涉及古今中外，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情，意在加深學生對親情的感受和理解，豐富情感體驗?！肚锾斓膽涯睢肥且黄馁|兼美的散文，描寫細膩，情感深沉，感人至深，富有哲理。作者回憶了秋天三次看花的故事，展現(xiàn)自己的生活經歷與情感變化，表現(xiàn)母愛的無私與偉大，獲得生命的啟迪。

【學情分析】

描寫母愛的文章不勝枚舉，也總能引起同學們的共鳴。但現(xiàn)在的孩子大多數(shù)生活在幸福之中，閱歷有限，無法深刻地理解母愛的內涵，領悟生命的真諦。因此，在教學中，主要通過共情方式引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的懷念、懺悔和對生命意義的思考。

【教學目標】

語言建構：準確、流利、有感情地朗讀課文，積累生字詞，梳理文章內容，把握文章大意。

思維發(fā)展：掌握人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，把握作者寫人敘事運用的插敘、反復的藝術手法。

審美鑒賞：深切體會文章濃濃的母愛和作者對母親的懷念之情，培養(yǎng)珍惜親情的情感。

【教學重點】

理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

【教學難點】

用文字全面、深刻、準確地分析文中的思想情感

【教學課時】2課時

【教學過程】

第1課時

一、導入

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心?？删驮诒焙５木栈€漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。今天我們要學習的這篇文章就是作者在母親猝然長逝后，表達對母親深刻懷念的作品。

二、作者簡介

史鐵生（1951.1.4-2020.12.31)，北京人，中國著名作家、散文家。1969年去延安地區(qū)插隊落戶，1972年因雙腿癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。他自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。代表作有短篇小說《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》，散文《我與地壇》《病隙碎筆》，長篇小說《務虛筆記》等。

三、朗讀課文，整體感

1．朗讀自測，要求：正確、流利、有感情。

準備：3分鐘。

2．請一名學生朗讀，其他學生靜靜聆聽。

3．朗讀評價。

(1）請該生進行朗讀自評?？蓮淖忠?、停連、語氣、節(jié)奏等角度進行自評。

(2）其他學生說說聽讀感受，可從字音、停連、語氣、節(jié)奏等角度進行補充。

(3）師生共同評點學生朗讀情況，以鼓勵為主。

4．學生自讀課文，交流閱讀感受。

預設1：我讀到了母愛，史鐵生的母親很愛自己的兒子。

預設2：我讀到了史鐵生對母親的愛。

預設3：我讀到了史鐵生對母親的懷念。

預設4：我讀到了史鐵生對自己當初不理解母親而感到悔恨。

預設5：我讀到了史鐵生對生活的態(tài)度由消極、悲觀轉為積極、樂觀。

四、研讀課文，探討主題

1．文中多次出現(xiàn)“好好兒活”，你覺得史鐵生有沒有“好好兒活”

(1）小組合作，明確觀點，找出文中相關語句來印證并進行朗讀展示。

◆要求：

①明確觀點，并找出相關語句印證。一人匯報。

②小組討論，進行朗讀設計，說明設計理由。一人匯報。

③小組合作朗讀展示。

④組內一位成員從重音、停連、語速、語調等角度點評本組朗讀。

◆明確：史鐵生一開始沒有“好好兒活”，后來才做到了“好好兒活”。

①當初，史鐵生沒有“好好兒活"。第1段中，從一些副詞(“突然”等）、動詞（“望著望著"等）和語言描寫（“不！我不去！”)中可以看出史鐵生在雙腿癱瘓后是很痛苦、很絕望的，而且他還直接說了“我可活什么勁兒”，并且運用了一個“!”，這更表明他對自己目前的生活狀態(tài)是非常痛恨的，完全是自暴自棄。

②朗讀設計理由?？傮w來講，是要讀出“我"的“暴怒無?！焙湍赣H的“小心翼翼"。

關于“我”的部分：“望著望著"聽著聽著”這些詞語時需要讀得稍微輕一點，慢一點，表示時間的無聲延長，為下面“我"暴怒無?！钡男袨樾顒??！巴蝗?猛地”“狠命地"稍重讀，這樣更能體現(xiàn)“我”的“暴怒無常"?！安?，我不去！”這里需要重讀，語速快，語調下降。因為那個時候的“我"內心其實是暴怒、痛苦與絕望的?！拔摇本腿缤恢徽也坏匠隹诘臐M身是刺的困獸，怒得熱血沸騰，也無助得胡亂掙扎。

關于母親的部分："悄悄地""偷偷地""紅紅的"這些詞語需要讀得輕一點、慢一點，以顯示母親的小心翼翼。"總是"需要讀重音，音拖長。"在一塊兒"后面的停頓時間稍長一點，以表示母親對兒子的安慰。兩個"好好活兒"更是母親對兒子的理解、鼓勵與期待，兩個都要稍微讀慢一點、輕一點，而且聲音要越來越輕，以體現(xiàn)母親的隱忍與克制，同時也體現(xiàn)母親對兒子的深沉的愛。

③小組合作朗讀展示。教師與其他學生仔細聆聽，關注朗讀的優(yōu)缺點，并能引導學生在書中做好相應朗讀標記，如重音、停連、語調、節(jié)奏快慢等。

④組內一位成員點評本組朗讀。

(2）教師點評與朗讀指導。

①教師從以上四個方面進行點評。重點點評小組合作朗讀板塊。

②指導重點語句的朗讀，并請全體學生分角色朗讀。

第一組：聽說北海的花都開了，我推著你去走走。

咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

第二組：不，我不去！

我可活什么勁兒！

(3）全班同學有感情地朗讀第1段。教師從感情基調把握的角度進行點評。

明確：本文感情基調--深沉、含蓄。

(4）小結并過渡。史鐵生是不幸的，年紀輕輕就雙腿癱瘓，生活給他的猛擊讓他措手不及，他憤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么勁兒"的絕望。對啊，當時的他確實沒有做到“好好兒活”，后來才做到了“好好活兒"。那么，到底怎樣才算是“好好兒活”呢？文中有個人用自己的行動詮釋了“好好兒活"的內涵，她就是史鐵生的母親。

2．品析母親的“好好兒活”。

(1）請兩位學生分別朗讀第1段和第3段，其他學生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活"而做的努力的語句。挑選最能觸動自己的一句話或幾個詞，結合語句說說觸動自己內心的原因。

預設1：第1段“悄悄地”“偷偷地”，從這兩個詞可以看出母親為了不打攪內心無比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地關注“我”，照顧“我”的暴怒無常的情緒。

預設2:“總是"表明母親一有機會就會努力試著幫助兒子走出困境，想著推兒子出去散散心，看看北海開了的花。

預設3：第3段中，“擋在窗前”，是為了不讓“我"因窗前飄落的樹葉而傷感。

預設4：第3段“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！边@一句平緩、溫暖的話語推動“我"走出房間，走出困境，走向那個充滿陽光與花香的天地之間。如此寬和而又堅韌的母愛，就這樣一點一點地敲開了“我”緊閉的心房。

預設5：第3段中，母親因為“我"答應讓她推出去看花而“喜出望外”，兩個“一會兒"就明顯看出母親高興得手足無措。

預設6：第3段倒數(shù)第二行“忽然”二字，表明母親立刻意識到自己提“跑"踩”等詞語會觸及雙腿癱瘓的兒子那脆弱的神經，馬上就不說了?？梢娔赣H時時刻刻照顧著兒子的內心。

(2）教師出示文中關鍵句，引領學生比較賞析其表達效果的不同之處。

①“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。"她總是這么說。（第1段）

③母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（第3段）

學生活動：朗讀以上兩個句子，試著找出兩句話的異同，并說說表達效果有何不同。

預設：母親說的話非常相似，第一句語氣較為平緩。第二句結尾部分多了個語氣詞“吧"?！鞍伞痹谶@里表示母親的詢問與央求。從語境上看，母親擔心兒子看到窗前落葉而傷感，提出去北?？淳栈ǖ慕ㄗh；從節(jié)奏上看，相較第一句，第二句的語詞節(jié)奏拉長了。語詞節(jié)奏的拉長表現(xiàn)的是母親央求的語氣，傳遞的是母親對兒子的擔憂，對“我"內心的關注與期待，對自我禁錮的“我”的小心探尋，這就是平凡而偉大的母愛的體現(xiàn)。

五、課堂小結

世界的回避，轉而開始走向一條與世界握手言和的道路。為了喚醒兒子能夠“好好兒活”，母親百般努力、精心陪伴。史鐵生終于打破原先對現(xiàn)實世界的回避，轉而開始走向一條與世界握手言和的道路。

第2課時

一、導入

上一節(jié)課，我們講到，為了喚醒兒子“好好兒活”下去，母親百般努力、精心陪伴。那么，面對被病痛折磨的兒子，同樣被病痛折磨著的母親是如何用行動來詮釋“好好兒活"呢？

二、研讀課文，探討主題

1．品味母親的“好好兒活”。

(1）朗讀課文第2、4、5、6段。母親的艱難無處不在，挑選其中一處，體會史鐵生母親的內心世界，并用母親的口吻來述說。

引領學生進入真實情境，從文中母親的角度思考問題，進而感受母愛的深沉偉大。

預設1：她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

母親的內心世界：不行，不能發(fā)出聲音，不能讓我兒子聽到，他已經夠痛苦了，我不能讓他知道我的疼痛。

預設2：鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。

母親的內心世界：我不能倒下，千萬不能，我還得繼續(xù)活著，好讓我的兒子重新振作起來。我可憐的兒??！

預設3：她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

母親的內心世界：這可怎么辦呢？我不甘心啊，我那有病的兒子和那未成年的女兒，該由誰照顧??？不行，再艱難的生活，我都要挺過去！

(2）教師小結并提問：如果說，上一節(jié)課中我們認識到的母愛是隱忍，是陪伴，那么，現(xiàn)在你認識到的母愛多了哪些內涵呢？

明確：母愛是牽掛，是無條件付出，是沉甸甸的責任。

(3）師生合作朗讀第6段，體會母親對兒子的愛、付出與責任。

2.“我"所理解的“好好兒活”。

(1）文中三次寫到看花，背景和結果都不同。請選擇相關的語句，自由朗讀。

問題：從這三次看花的描述中看出“我"有哪些變化？

①第一次，“我”暴怒無常，無心看花，厭世、沮喪。

第二次，“我"終于在母親的哀求下答應了去看花的請求，表明“我”開始感受到母親的良苦用心，開始試著接受現(xiàn)實。

②齊讀最后一段，想一想：這些花帶給你一種怎樣的感覺？作者為什么要這樣寫？

預設：作者著重寫了花的顏色與品性，還寫了花的姿態(tài)。黃色，白色，紫紅色，這些都是非常明亮的色彩，帶給人一種活潑與明朗的感覺。作者寫花“淡雅"高潔”“熱烈而深沉”，我覺得是在寫母親的淡雅、高潔，寫母親對“我”的愛熱烈而深沉，寫母親對哪怕是再艱難的生活，都心懷熱愛與感恩，都愛得熱烈而深沉。

(2）出示補充資料，請學生思考：作者最后一次寫到看花時，加了一句母親曾經說過的話“好好兒活”，你覺得這里的“好好兒活”內涵是什么？

【材料一】

發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患“尿毒癥”，經?；杌枞徊荒芩枷耄透討褢倨鹜諘r光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個“更”字。

--史鐵生《病隙碎筆》

【材料二】

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為2002年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了"我"如何在場、如何活出意義來這些普通性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時。史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物做斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

-“華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎”得主史鐵生授獎詞

明確：“我"真正理解了母親的用心，開始明白，面對生活的不幸，人更應懂得對美好生命的珍惜與感恩，任何時候都把自己當作幸運者，順境時笑迎春風，逆境時樂對風霜。

(3）師生合作齊讀，體會花與人的統(tǒng)一，體會生命綻放的姿態(tài)，領悟作者對生命的認識。

三、拓展延伸

1．假設史鐵生站在母親的墓旁，你覺得史鐵生會跟母親說些什么？請用