統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元“我心目中的英雄”宣講會(huì) 任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元“我心目中的英雄”宣講會(huì)任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第四單元“我心目中的英雄"宣講會(huì)

——五年級(jí)下冊(cè)第四單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)

人文主題分析

本單元的主題是“責(zé)任”,在單元導(dǎo)讀頁(yè)中引用了林則徐《赴戍登程口占示家人二首》(其二)中的頷聯(lián):茍利國(guó)家生死以,豈因福禍避趨之。意思是只要對(duì)國(guó)家有利,即使?fàn)奚约旱男悦残母是樵?絕不會(huì)因?yàn)樽约嚎赡苁艿絺Χ惚艿溁?。本單元編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。三首古詩(shī)中,有邊關(guān)將士的豪情壯志,有企盼早日收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望,還有忽聞平叛捷報(bào)的狂喜之情;《青山處處埋忠骨》體現(xiàn)了毛主席不徇私情的偉人胸懷;《軍神》表現(xiàn)出劉伯承意志如鋼的英雄氣概;《清貧》則展現(xiàn)出方志敏舍己為公的崇高美德。這些都體現(xiàn)了先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。新課標(biāo)在核心素養(yǎng)中也明確提出要“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化",提升學(xué)生的文化自信。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心”,圍繞這一要素,教材設(shè)計(jì)了多角度的學(xué)習(xí)活動(dòng),《青山處處埋忠骨》要求學(xué)生找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句,體會(huì)他的內(nèi)心世界;《軍神》要求學(xué)生結(jié)合具體語句,體會(huì)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化;《清貧》要求學(xué)生從方志敏的自述中感受他的崇高品質(zhì)。從教材縱向的能力進(jìn)階來看,“通過多種描寫體會(huì)人物內(nèi)心"這一閱讀能力的發(fā)展循序漸進(jìn),學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握了相關(guān)的閱讀方法。本單元的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心體會(huì)得更加豐富、細(xì)膩、深入。

冊(cè)序單元閱讀要素

四上第六單元通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情

四下第七單元從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)

五上第六單元體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情

五下第四單元通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心

本單元的習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心”,它與單元閱讀要素有一定的關(guān)聯(lián)性,需要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)人物內(nèi)心時(shí),進(jìn)一步思考課文是如何將人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來的,從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

根據(jù)單元人文主題、單元語文要素及教材特點(diǎn),本單元可依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行設(shè)計(jì),確定主題及學(xué)習(xí)活動(dòng)。其合理性表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

首先,單元人文主題意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。站在語文學(xué)科育人的角度,感受革命英雄形象,實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。這和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合。

其次,單元語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心",與品味語言和創(chuàng)意表達(dá)相融通。借助具體的任務(wù)和情境將“立足文本語言”與“內(nèi)化對(duì)英雄的認(rèn)同"相連接,可以讓課堂所學(xué)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的精神底色,提升學(xué)生的文化自信。

再次,讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用講述、評(píng)析等方式,交流自己的情感體驗(yàn),在口頭交流和書面創(chuàng)作中,創(chuàng)意呈現(xiàn)作品,引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

學(xué)習(xí)主題

聯(lián)系本單元的人文主題“責(zé)任”,以“‘我心目中的英雄’宣講會(huì)"為學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝該單元學(xué)習(xí)全過程,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境,開展豐富的文學(xué)讀寫活動(dòng)。

言語實(shí)踐環(huán)境圍繞“責(zé)任”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),組織“回歸唐宋,歌古代英雄"抗日戰(zhàn)爭(zhēng),贊軍神之堅(jiān)”“護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng),詠英雄之潔"抗美援朝,頌英雄胸懷”“情景再現(xiàn),訴英雄心聲"‘我心目中的英雄’宣講會(huì)”等一系列活動(dòng),讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。閱讀表現(xiàn)革命領(lǐng)袖、革命先烈事跡的詩(shī)歌、小說等,感受他們偉大的精神世界和人格力量,認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生通過口語交流、書面創(chuàng)作等方式,表達(dá)文學(xué)閱讀感受,呈現(xiàn)文學(xué)讀寫成果,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀鑒賞、評(píng)價(jià)與表現(xiàn)能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)28個(gè)生字,讀準(zhǔn)2個(gè)多音字,會(huì)寫35個(gè)生字,會(huì)寫28個(gè)詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦5首古詩(shī)。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

3.能概括地說出課文的主要內(nèi)容。結(jié)合文本特點(diǎn),通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,運(yùn)用多種形式,體會(huì)并交流人物的內(nèi)心情感,感知人物形象。

4.能在閱讀課文后,聯(lián)想到相關(guān)革命先輩的故事,感受革命先輩的崇高精神。

5.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情,把經(jīng)過寫清楚。能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體,反映出人物的內(nèi)心。

任務(wù)框架

評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

識(shí)字與寫字認(rèn)識(shí)28個(gè)生字,讀準(zhǔn)2個(gè)多音字,會(huì)寫35個(gè)生字,會(huì)寫28個(gè)詞語?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能從課文中找出有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心。3.能在閱讀中抓住要點(diǎn),對(duì)比閱讀,提取信息,嘗試使用多媒介閱讀。☆☆☆

表達(dá)與交流1.表達(dá)有條理,語氣、語調(diào)適當(dāng),能體會(huì)人物的內(nèi)心,再以他的口吻講述故事。2.能借助資料,清楚地介紹英雄故事。☆☆☆

梳理與探究1.能有目的地搜集、分類、整理、篩選資料,運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。2.能采用多種媒介閱讀、運(yùn)用資料,輔助表達(dá)?！睢睢?/p>

任務(wù)發(fā)布:“我心目中的英雄"宣講會(huì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.明確單元主題,整體感知本單元的課文內(nèi)容。

2.明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù),了解“‘我心目中的英雄’宣講會(huì)”的活動(dòng)流程。

課前準(zhǔn)備

瀏覽及初步感知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

1.任務(wù)發(fā)布。

清代政治家、思想家林則徐說:“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。"只要對(duì)國(guó)家有利,即使?fàn)奚约旱纳残母是樵?絕不會(huì)因?yàn)樽约嚎赡苁艿降満Χ汩_。這不僅僅是一種家國(guó)情懷,更是一種“以天下為己任”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這句名言是無數(shù)人愛國(guó)情懷的真實(shí)寫照,更是先輩們強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的體現(xiàn)。穿越時(shí)空,我們聽到了“不破樓蘭終不還"的豪壯誓言;看到了“淚”與“喜"中的愛國(guó)情懷;“青山處處埋忠骨”“一塊會(huì)說話的鋼板"一個(gè)銅板也沒有”……更是讓我們感受到革命先輩們一言一行中的博大胸懷與頑強(qiáng)樂觀。本單元,我們將一起讀英雄故事,唱英雄贊歌。

2.閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航,了解任務(wù)流程。(課件出示:單元思維導(dǎo)圖)

3.瀏覽本單元的課文,用表格的形式梳理課文中的基本信息和閱讀的初步感受。

課文作者主人公初步感受

《從軍行》

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

《聞官軍收河南河北》

《青山處處埋忠骨》

《軍神》

《清貧》

4.按照“溫馨提示"進(jìn)行預(yù)習(xí)。

任務(wù)一:回歸唐宋,歌古代英雄

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助工具書、合理運(yùn)用識(shí)字方法,認(rèn)識(shí)“仞、岳”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“裳",會(huì)寫“仞、岳”等6個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

3.借助注釋大致理解詩(shī)意。想象畫面,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

課前準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)課文。

2.查找作者資料及寫作背景。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)過程

課前導(dǎo)入。

中國(guó)古代文人以文字為媒,吟詩(shī)作賦,訴說家國(guó)情懷。今天,讓我們一起回歸唐宋,歌古代英雄故事。

活動(dòng)一:讀《從軍行》《涼州詞》,知戍邊將士之勇

(一)解讀詩(shī)題,介紹作者。

1.理解詩(shī)題。

“從軍行":樂府曲名,內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活?！稄能娦小?是唐代詩(shī)人王昌齡的組詩(shī)作品,共七首,本詩(shī)是第四首。

2.簡(jiǎn)介詩(shī)人。

王昌齡(—756),字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人。盛唐著名邊塞詩(shī)人,擅長(zhǎng)七言絕句,被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

(二)書寫指導(dǎo)。

本課要求會(huì)寫的字有6個(gè),分別是“仞、岳、摩、遺、涕、巫"。你能說說書寫時(shí)應(yīng)該注意些什么問題嗎大家來交流一下,看看怎樣才能把這些字寫得既正確又美觀。

1.“仞”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,“仞"右半部分是“刃”,不是“刀",不要漏寫一點(diǎn)。

2.“摩”和“遺"都是半包圍結(jié)構(gòu),但偏旁的位置不同,書寫時(shí)要注意“摩”是左上包右下,左邊的撇要寫得長(zhǎng)一點(diǎn),舒展些,上面的橫要寫短些,被包住的“林"和“手”應(yīng)稍微向右側(cè)寫出來一點(diǎn)兒,“林"要寫扁,“手”要寫長(zhǎng),豎要寫直。

3.“遺"是左下包右上,被包住的“貴”筆畫較多,要寫得緊湊,“貝"不能和上面的部分離得太遠(yuǎn),中間的橫最長(zhǎng),“中”和“貝"不要寫得太寬。

(三)借助注釋,理解詩(shī)意。

1.學(xué)生自由讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,注意節(jié)奏。

2.指名學(xué)生讀,師生評(píng)議。

3.同桌合作朗讀古詩(shī),借助注釋說說詩(shī)句的意思,有不懂的地方畫上記號(hào),一會(huì)兒和同學(xué)們一起交流。

4.全班交流,用自己的話說一說詩(shī)句的意思。

邊塞一帶陰云密布,烽煙滾滾,皚皚雪山都顯得黯然無光,孤城與玉門關(guān)遙遙相對(duì)。將士們?cè)谌馍斫?jīng)百戰(zhàn),飛揚(yáng)的黃沙都磨破了身上的鎧甲,但只要邊患仍在,就絕不返鄉(xiāng)。

(四)品讀古詩(shī),深入探究。

1.學(xué)習(xí)第一、二句古詩(shī)。

(1)從古詩(shī)里,你看到了哪些邊塞景物你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面

(2)拓展了解青海湖、祁連山、玉門關(guān)的相關(guān)資料,說說邊塞的環(huán)境給自己留下了怎樣的印象。

(3)交流前兩句詩(shī)中的哪個(gè)字讓你印象深刻。

“青海長(zhǎng)云暗雪山”這句詩(shī)中的“暗"字,讓人感受到邊塞環(huán)境的荒涼、陰沉。

“孤城遙望玉門關(guān)”這句詩(shī)中的“孤"字,讓人感受到城“孤”,這樣一座孤城,在萬丈高山的襯托下,就更顯得孤單和渺小;還讓人感受到“孤城"中的人“孤”,將士們久住“孤城",舉目無親,孤苦伶仃,思家懷鄉(xiāng)。

2.學(xué)習(xí)第三、四句古詩(shī)。

(1)過渡:邊塞環(huán)境惡劣,戍邊將士們生活孤寂、艱苦,思鄉(xiāng)之情是多么深切,但他們——“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”。(齊讀)

(2)學(xué)生交流對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

討論交流:邊塞將士們身上的金甲怎么會(huì)被磨破呢磨破的是金甲,磨不破的是什么

(3)在這樣惡劣的環(huán)境中,盡管金甲磨破,將士們的報(bào)國(guó)壯志卻未曾有絲毫消減,而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定,你想說些什么

(4)有感情地朗讀古詩(shī),在朗讀中表達(dá)出自己的感受。

(五)對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)《涼州詞》。

過渡:《從軍行》這首詩(shī)前兩句情景交融,后兩句直抒胸臆,將邊關(guān)的風(fēng)貌和將士們的愛國(guó)情懷展現(xiàn)得淋漓盡致。接下來,我們?cè)賮碜x一讀王之渙的邊塞詩(shī)《涼州詞》,看一看在古詩(shī)內(nèi)容、情感方面有哪些異同。

1.借助注釋,理解詩(shī)意。

(1)學(xué)生自由讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,注意節(jié)奏。

(2)學(xué)生展示朗讀,師生評(píng)議。

(3)借助注釋說說這首詩(shī)的意思。

2.對(duì)比閱讀,發(fā)現(xiàn)異同。

(1)小組合作探究?jī)墒坠旁?shī)在內(nèi)容、情感方面有哪些異同。

古詩(shī)內(nèi)容情感

《從軍行》

《涼州詞》

(2)全班交流合作學(xué)習(xí)的收獲。

活動(dòng)二:讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,嘆愛國(guó)詩(shī)人之哀

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,理解詩(shī)題。

1.背誦《從軍行》和《涼州詞》。

2.教師小結(jié),揭示詩(shī)題。

上一節(jié)課,我們通過學(xué)習(xí)這兩首邊塞詩(shī),了解到戍邊將士們生活環(huán)境的惡劣、內(nèi)心的孤獨(dú)以及立志衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)情懷。今天這節(jié)課,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩(shī)——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,去感受陸游的家國(guó)情懷。

3.解讀詩(shī)題,簡(jiǎn)介詩(shī)人。

(1)學(xué)生交流從詩(shī)題中知道了哪些信息,試著說說詩(shī)題的意思。

秋夜的黎明,推開籬笆門感到一絲涼意,心中有感,作詩(shī)抒懷。

(2)簡(jiǎn)介詩(shī)人。

陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,南宋愛國(guó)詩(shī)人。少時(shí)受家庭愛國(guó)思想的熏陶,中年入蜀,投身軍旅生活,晚年退居家鄉(xiāng)。一生筆耕不輟,今存詩(shī)歌九千多首,內(nèi)容極為豐富。與楊萬里、范成大、尤袤合稱“中興四大詩(shī)人"。著有《劍南詩(shī)稿》《渭南文集》《南唐書》《老學(xué)庵筆記》等,我們學(xué)過他的古詩(shī)《游山西村》《示兒》。

(3)了解寫作背景。

南宋時(shí)期,金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí),中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛國(guó)詩(shī)人陸游被罷黜歸故鄉(xiāng),在山陰(今浙江紹興)鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山,也惦念著中原地區(qū)的人民,盼望南宋朝廷能夠盡快收復(fù)中原,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

(二)朗讀古詩(shī),疏通詩(shī)意。

1.朗讀古詩(shī),讀出節(jié)奏,讀準(zhǔn)字音。

2.結(jié)合注釋和寫作背景,試著說說詩(shī)意。

(三)品讀古詩(shī),深入探究。

1.小組合作學(xué)習(xí),完成下面的表格。

主人公心情情感方法

2.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,交流感受。

3.再讀古詩(shī),說一說,你是從哪些字詞中體會(huì)到詩(shī)人悲憤的心情的又是從哪些字詞中感受到詩(shī)人熱切的期盼的

從“遺民”“淚盡"胡塵”看出了百姓飽受戰(zhàn)亂之苦,北方中原地區(qū)的百姓在異族統(tǒng)治下受盡折磨,眼淚都哭干了。詩(shī)人聯(lián)想到此,心中十分悲憤。

“南望"一詞,表現(xiàn)了詩(shī)人失望而尚未絕望的心情。

4.同學(xué)們,“遺民”們的盼和望,實(shí)現(xiàn)了嗎他們渴望的王師歸來了嗎他們期待的南宋君臣到底在干些什么

“遺民"們年年歲歲盼望著南宋能夠出師北伐,可是歲歲年年此愿落空。當(dāng)然,他們還是不斷地盼望下去。人民的愛國(guó)熱忱如壓在地下的跳蕩火苗,歷久愈熾;而南宋統(tǒng)治者則正醉生夢(mèng)死于西子湖畔,把大好河山、國(guó)恨家仇丟在腦后,可謂心死久矣,又是多么可悲!有詩(shī)為證。(課件出示詩(shī)篇并齊讀《題臨安邸》)

5.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

(1)學(xué)生有感情地朗讀。

(2)練習(xí)背誦,展示背誦。

6.教師小結(jié):

詩(shī)人終究是希望、失望終不絕望。是呀,就是這樣的一位老者,在罷歸山陰故里之后,在秋夜將曉之時(shí)走出籬門,守望著未收復(fù)的故土,不得不讓人敬佩啊!讓我們帶著這些復(fù)雜的情感再來誦讀這首詩(shī)吧!

活動(dòng)三:讀《聞官軍收河南河北》,聞收復(fù)失地之喜

(一)回顧已學(xué),初讀古詩(shī)。

1.復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩(shī)。

2.王昌齡筆下的報(bào)國(guó)情懷是將士們征戰(zhàn)沙場(chǎng)立下的壯志——“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”;陸游的愛國(guó)深情則是秋夜將曉出籬門時(shí)的無盡悲嘆——“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年";而杜甫也是與國(guó)家、與故土休戚與共的愛國(guó)詩(shī)人,幸運(yùn)的是他聽到了一個(gè)好消息。

3.齊讀課題,理解課題。

(二)把握大意,凸顯情感。

1.出示地圖。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī),誰能借助地圖說一說,這首律詩(shī)主要講了一件什么事(身在劍門關(guān)外的杜甫聽聞朝廷軍隊(duì)收復(fù)了河南、河北。)

詩(shī)歌的哪些地方也提到了這些信息(詩(shī)題、首句)

2.當(dāng)時(shí)杜甫避亂于蜀地,忽然聽說官軍得勝的消息,內(nèi)心無比——開心、高興、激動(dòng)、喜悅。這樣的喜悅、興奮之情在心頭積聚、翻滾,再也按捺不住。

(三)建構(gòu)話題,舉一反三。

1.共學(xué)首聯(lián):劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

(1)哪處細(xì)節(jié)讓我們感受到詩(shī)人的喜悅(涕淚滿衣裳)哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩(shī)人的喜悅程度(滿)

(2)展開想象,用自己的話說一說當(dāng)時(shí)的情景。

(3)為何聽到戰(zhàn)亂結(jié)束的消息,詩(shī)人會(huì)激動(dòng)得“涕淚滿衣裳”(學(xué)生交流后播放“安史之亂"的視頻。)用一個(gè)詞概括詩(shī)人一家的生活狀況。(艱難困苦、顛沛流離、窮困潦倒)

(4)誰能讀出詩(shī)人此時(shí)的心情(點(diǎn)評(píng)重點(diǎn):“忽”,強(qiáng)調(diào)意外之喜;“滿",包含無盡心酸、苦楚。)

(5)小結(jié)學(xué)法:剛才我們是怎樣學(xué)詩(shī)的

2.小組合作,選聯(lián)自學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源單,根據(jù)需要選擇使用。

3.分組匯報(bào),跟進(jìn)點(diǎn)撥。

(1)頷聯(lián):卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書喜欲狂。

①交流細(xì)節(jié)。從“愁何在”體會(huì)家人的喜:苦盡甘來。從“漫卷"體會(huì)詩(shī)人的喜:書是詩(shī)人最珍愛的物品,如今卻毫不在意地卷起,喜得忘乎所以。從“狂”字體會(huì)到詩(shī)人高興到了極點(diǎn),快要發(fā)瘋了。

②描述畫面。在學(xué)生口頭描述的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)資源單進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

官軍收復(fù)失地的喜訊傳來,杜甫一家笑逐顏開。只見______。

③展示朗讀,交流點(diǎn)評(píng)。齊讀。

(2)頸聯(lián):白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

①交流細(xì)節(jié)。從“放歌"縱酒”等行為體會(huì)詩(shī)人的喜悅。從“白日"青春”看出詩(shī)人的喜悅:陽光燦爛,春光明媚,心情就更加愉快了。從“好"字體會(huì)詩(shī)人的喜:詩(shī)人年事已高,一直盼著回到家鄉(xiāng),這次終于可以實(shí)現(xiàn)了。

②描述畫面。

③理解意象:古典詩(shī)歌中的“酒”可不一般,往往蘊(yùn)含著詩(shī)人濃郁的情感。引讀擴(kuò)展詩(shī)句,體會(huì)其他詩(shī)人的酒中情。

杜甫的酒中又有怎樣的情(快樂、幸福、愉悅、激動(dòng)……)

有感情地朗讀:在美好的時(shí)光里放歌縱酒,怎一個(gè)“喜"字了得。請(qǐng)大家讀。

(3)尾聯(lián):即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。

①交流細(xì)節(jié)。從“即”“便"等詞語體會(huì)詩(shī)人的喜:詩(shī)人想要即刻出發(fā)回歸故鄉(xiāng)。從“從”“穿"下”“向"等詞語體會(huì)詩(shī)人的喜:似乎一下子就可以從襄陽回到洛陽。

②描述畫面。

③有感情地朗讀,讀出歸心似箭的心情。

4.深情朗讀,體會(huì)內(nèi)心。

(1)從點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)中感受到了詩(shī)人的心潮噴涌。誰能讀好這樣的心情(指名讀、領(lǐng)讀、配樂讀。)

(2)背誦古詩(shī)。

(四)悲喜對(duì)比,理解詩(shī)人。

1.這首詩(shī)被譽(yù)為杜甫“生平第一快詩(shī)”。這個(gè)“快"是快樂的意思,這是為何來看詩(shī)人在“安史之亂”中創(chuàng)作的其他詩(shī)篇。(出示《春望》《月夜憶舍弟》)

邊讀邊想,可以從哪些字句中體會(huì)到詩(shī)人的情感

交流:“恨"的是國(guó)破家殘、身體衰敗;“悲”的是流落他鄉(xiāng)、骨肉分離。

2.結(jié)合草書書法再讀全詩(shī),體會(huì)張揚(yáng)狂放的“喜"。

3.杜甫真如自己所愿,從此回歸故里,安居樂業(yè)了嗎再來看杜甫在“安史之亂”結(jié)束六年后寫的這首《登岳陽樓》,關(guān)注最后四句:親朋無一字,老病有孤舟。戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。

4.再看當(dāng)初的“喜",這個(gè)“喜”又帶上了怎樣的情感(喜中帶著悲痛、無奈、遺憾)

5.總結(jié):這首詩(shī)以深沉的家國(guó)情懷、真切的內(nèi)心刻畫打動(dòng)人們的心靈。杜甫一生用筆記錄史實(shí),書寫情意,被尊稱為“詩(shī)圣"。

任務(wù)二:護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng),贊軍神之堅(jiān)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字,會(huì)寫“慶、診"等15個(gè)字,會(huì)寫“診所、年齡”等15個(gè)詞語。

2.朗讀課文,能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及稱他為“軍神"的原因。

4.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。

5.梳理“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心”的閱讀方法。

6.能體會(huì)“描寫人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)"這一表達(dá)方式的效果,并能仿說句子。

課前準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)課文。

2.查找有關(guān)劉伯承的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:讀文章,知英雄故事

(一)談話導(dǎo)入,初解題意。

1.談話理解。

同學(xué)們,在你們的理解中,傳說中的“神”應(yīng)該有哪些特殊的本領(lǐng)呢

2.補(bǔ)充板書。

請(qǐng)大家思考,怎樣的人才能被稱為“軍神"呢

(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

1.請(qǐng)大聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,將不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞標(biāo)注出來。

2.讀準(zhǔn)字音:沃克、土匪、繃帶、由衷、堪稱。

3.記住字形。

“沃”“匪"繃”可以結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來幫助自己記憶,“衷"字可以結(jié)合詞語來理解,“由衷”指發(fā)自內(nèi)心,“衷"字就是內(nèi)心的意思;“堪”字可以聯(lián)系“堪稱"來理解記憶,“堪稱”的意思是可以稱得上,那么“堪"字就是可以的意思。

4.易寫錯(cuò)字。

“衷”字中間的中豎要寫得短一些,以免和下面的部件交叉;下面的部件中,撇和捺要寫得舒展一些,使整個(gè)字結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。“嶄、慈"兩個(gè)字筆畫較多,書寫時(shí)要注意每一部分的占比,我們要把字寫得正確、美觀?！皪洹弊稚喜糠值摹吧?要寫得扁一些,“慈”字的心字底要寫得扁而寬,并注意不要漏寫上半部分“茲"的兩個(gè)點(diǎn)。

(三)梳理文章結(jié)構(gòu)。

1.默讀課文,根據(jù)事情發(fā)展線給課文劃分層次,并以劉伯承為主角梳理故事情節(jié)。

2.給每個(gè)部分起小標(biāo)題。

就診時(shí)手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后

活動(dòng)二:看言行,走進(jìn)英雄內(nèi)心

(一)回顧單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)和閱讀方法。

(二)走進(jìn)人物內(nèi)心。

默讀課文,找找描寫劉伯承的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句,體會(huì)劉伯承的內(nèi)心活動(dòng),有感情地朗讀課文。

病人微微一笑,說:“沃克醫(yī)生,你說我是軍人,我就是軍人吧。”(神態(tài)和語言)

病人一聲不吭,他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。(動(dòng)作)

他勉力一笑,說:“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。"(神態(tài)和語言)

(三)深入思考。

1.“軍神”劉伯承是真的不會(huì)感受到痛苦嗎

2.“神"應(yīng)該是無所不能的。明明是寫“軍神”,為什么還要寫他的痛苦

3.“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!"沃克醫(yī)生在贊嘆什么

活動(dòng)三:換視角,再講英雄故事

1.默讀課文,找找對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的語句,抓住文中的關(guān)鍵詞,體會(huì)沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化,作批注。

就診時(shí)手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后

沃克醫(yī)生的表現(xiàn)冷冷地問眼睛里閃出一絲驚疑目光柔和下來眉毛揚(yáng)了起來愣住了說話竟有點(diǎn)兒口吃雙手有些顫抖額上汗珠滾滾忍不住開口叫病人哼叫驚呆了臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情肅然起敬

沃克醫(yī)生的內(nèi)心冷漠贊許生氣吃驚震撼心疼贊嘆欽佩

2.說一說,沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的后來為什么稱他為“軍神”

3.作為一名軍醫(yī),沃克醫(yī)生也是見多識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)豐富的人。但是,這次手術(shù)經(jīng)歷卻讓他畢生難忘。假如沃克醫(yī)生要將這次異乎尋常的經(jīng)歷告訴他的朋友,他會(huì)怎么說呢

活動(dòng)四:學(xué)方法,頌英雄精神

(一)學(xué)習(xí)交流平臺(tái),梳理本課寫法。

1.出示單元導(dǎo)讀頁(yè)面,回顧本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

齊讀“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心"。

2.出示“交流平臺(tái)”,學(xué)生自讀并思考:其中介紹了哪幾種體會(huì)人物內(nèi)心的方法畫出關(guān)鍵語句并作批注。

3.閱讀“交流平臺(tái)"第1自然段,思考:為什么不能直接寫出人物的內(nèi)心情感

教師總結(jié):直接陳述情感并不能調(diào)動(dòng)讀者的切身體驗(yàn),所以讀者只是知道了人物的內(nèi)心,而無法感同身受。

4.閱讀“交流平臺(tái)”第2自然段,思考:如果人物說了很多話,應(yīng)該怎么取舍

教師總結(jié):選擇最能表現(xiàn)人物內(nèi)心的內(nèi)容。

5.閱讀“交流平臺(tái)"第3自然段,思考:作者為什么要花大量筆墨、一次又一次地描寫沃克醫(yī)生震驚的神情

教師總結(jié):這是間接描寫(或側(cè)面描寫),可以反襯出“軍神”劉伯承在面臨常人難以忍受的痛苦時(shí)的頑強(qiáng)意志。

(二)聚焦語文園地“詞句段運(yùn)用二"。

“詞句段運(yùn)用二”中的句子寫出了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn),體會(huì)它們的表達(dá)效果。探究?jī)蓚€(gè)例句有什么樣的表達(dá)特點(diǎn)。

(三)學(xué)以致用。

1.用上從《軍神》中所學(xué)的閱讀方法,自主閱讀擴(kuò)展篇目《豐碑》。

(1)用紅筆和藍(lán)筆分別畫出描寫軍長(zhǎng)和軍需處長(zhǎng)動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句,旁批人物的內(nèi)心活動(dòng)。

(2)嘗試從情節(jié)發(fā)展線、情感變化線、人物認(rèn)知線三個(gè)角度,完成下面的表格:

情節(jié)發(fā)展線情感變化線人物認(rèn)知線

聽說有人凍死愣了一下普通戰(zhàn)士

看到凍僵畫面臉上陰云密布,發(fā)怒的豹子凍僵的老戰(zhàn)士

得知戰(zhàn)士身份愣住了軍需處長(zhǎng)

大雪覆蓋身體敬了一個(gè)軍禮晶瑩的豐碑

2.片段描寫練習(xí)。

用上前面學(xué)的方法,為劉伯承或者軍需處長(zhǎng)寫贊詞。要求定格人物在你心中的英雄時(shí)刻,通過細(xì)節(jié)的刻畫表達(dá)人物的內(nèi)心。

任務(wù)三:國(guó)共戰(zhàn)爭(zhēng),詠英雄之潔

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“嚇"。

2.默讀課文,梳理課文中表現(xiàn)方志敏品質(zhì)的內(nèi)容,體會(huì)直抒胸臆與講述事件相結(jié)合的寫作方法。

3.通過動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心。

4.了解側(cè)面描寫的作用。

課前準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)課文。

2.查找有關(guān)方志敏的資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:讀文章,知英雄故事

(一)古詩(shī)導(dǎo)入。

詠竹

雪壓竹頭低,

低下欲沾泥。

一朝紅日起,

依舊與天齊。

(二)認(rèn)識(shí)作者。

這首詩(shī)的作者是我國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家方志敏,出示相關(guān)資料。

方志敏,1899年出生,23歲時(shí)加入中國(guó)社會(huì)主義青年團(tuán),25歲時(shí)加入中國(guó)共產(chǎn)黨。先后任贛東北省、閩浙贛省蘇維埃政府主席,紅10軍、紅11軍政治委員,中共閩浙贛省委書記。他把馬克思主義與贛東北實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)造了一整套建黨、建軍和建立紅色政權(quán)的經(jīng)驗(yàn),毛澤東稱之為“方志敏式”根據(jù)地。1935年1月29日被捕,囚于南昌國(guó)民黨駐贛綏靖公署軍法處看守所,嚴(yán)詞拒絕了國(guó)民黨的勸降,實(shí)踐了自己“努力到死,奮斗到死"的誓言。8月6日,被秘密殺害于江西省南昌市下沙窩,時(shí)年36歲。在獄中,他寫下《可愛的中國(guó)》《獄中紀(jì)實(shí)》等約14萬字的文稿。

(三)理解“清貧”。

今天我們就一起走進(jìn)方志敏寫的《清貧》,請(qǐng)大家讀課題,你對(duì)“清貧"是怎么理解的呢

(四)了解方志敏寫《清貧》的目的。

1.在閱讀提示中,編者告訴了我們這篇文章的特點(diǎn),我們來看一看“自述”。“自述"就是以筆或口,用第一人稱的方式,講述自己的經(jīng)歷,坦白自己的心聲。

2.默讀課文,思考:方志敏為什么寫下這篇自述

(1)贊美自己。

(2)向真正的革命者,向共產(chǎn)黨員提出希望。

3.方志敏通過這篇文章向革命者提出什么希望呢

(1)矜持不茍,舍己為公。

(2)過一種清貧、潔白、樸素的生活。

活動(dòng)二:看言行,走進(jìn)英雄內(nèi)心

1.再次默讀課文,說說你從哪些地方看出方志敏確實(shí)做到了“矜持不茍,舍己為公”“過一種清貧、潔白、樸素"的生活,用橫線畫出相關(guān)語句。

2.方志敏在講述這件事的時(shí)候,仔細(xì)描寫了那兩個(gè)兵士的言行、神態(tài)。請(qǐng)用波浪線畫出描寫兩個(gè)兵士言行、神態(tài)的句子,旁批你的感受。

看到_,我從_讀出了_____。

3.為了搜出“錢”來,兩個(gè)兵士前前后后努力了四次,他們?yōu)槭裁淳褪遣辉敢庀嘈?不肯放棄

4.對(duì)比品讀。

(1)“哼!你不要做出那難看的樣子來吧!我確實(shí)一個(gè)銅板都沒有存,想從我這里發(fā)洋財(cái),是想錯(cuò)了。"我微笑著,淡淡地說。

看出“我”臨危不亂,處變不驚,鎮(zhèn)定自若。

(2)“你們要相信我的話,不要瞎忙吧!我不比你們國(guó)民黨當(dāng)官,個(gè)個(gè)都有錢,我今天確實(shí)是一個(gè)銅板也沒有,我們革命不是為著發(fā)財(cái)!"我再次向他們解釋。

“我確實(shí)一個(gè)銅板都沒有存”“我今天確實(shí)是一個(gè)銅板也沒有",兩次重復(fù),強(qiáng)調(diào)了“我”的清貧、潔白樸素,諷刺了國(guó)民黨的腐敗。

活動(dòng)三:用方法,頌英雄精神

(一)總結(jié)寫法。

我們發(fā)現(xiàn),課文通過動(dòng)作描寫、語言描寫等,寫出了方志敏“矜持不茍,舍己為公"的品質(zhì)。我們也發(fā)現(xiàn),這些描寫中很多是寫兩個(gè)國(guó)民黨兵士的。為什么反復(fù)寫兩個(gè)兵士的動(dòng)作,反復(fù)寫他們的不相信呢

(二)回顧課文,再次感受“清貧”。

1.作為共產(chǎn)黨員的方志敏有沒有機(jī)會(huì)在工作中成為一名有錢人呢

課件出示:

一只時(shí)表和一支自來水筆

一個(gè)銅板都沒有搜出

我確實(shí)一個(gè)銅板都沒有存

我今天確實(shí)是一個(gè)銅板也沒有

幾套舊的汗褂褲,與幾雙縫上底的線襪

“傳世寶"

2.有人說方志敏“清而不貧”,你怎么理解

3.“清貧"體現(xiàn)了以方志敏為代表的共產(chǎn)黨人,將清貧作為精神財(cái)富的高尚的革命氣節(jié)。這種革命氣節(jié),在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代需要它,在今天同樣需要它,在現(xiàn)代社會(huì)仍然有擁有這種革命氣節(jié)的人。(拓展補(bǔ)充閱讀孔凡清、盧永根的相關(guān)資料)

(三)撰寫頒獎(jiǎng)詞。

每年我們都會(huì)舉辦《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目,在節(jié)目結(jié)尾的時(shí)候,主持人都會(huì)用非常簡(jiǎn)練但又非常富有詩(shī)意的語言頒獎(jiǎng)。那么今天從我們學(xué)的這篇課文中,大家對(duì)方志敏有了很多的了解,我們要給他頒發(fā)感動(dòng)中國(guó)的獎(jiǎng)項(xiàng),請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麑懸粚戭C獎(jiǎng)詞。

任務(wù)四:抗美援朝,頌英雄胸懷

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“彭、擬”等9個(gè)生字,會(huì)寫“彭、擬"等14個(gè)字,會(huì)寫“擬定、參謀”等13個(gè)詞語。

2.默讀課文,能概括課文兩個(gè)部分的內(nèi)容。

3.能找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句,體會(huì)他的內(nèi)心世界,再有感情地朗讀課文。

4.能結(jié)合資料,說出對(duì)“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還"的理解。

5.能從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的例句中體會(huì)人物的內(nèi)心,并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。

課前準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)課文。

2.查找抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英雄兒女保家衛(wèi)國(guó)的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

我們?cè)凇豆旁?shī)三首》中回歸唐宋,歌頌了古代英雄;在護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中,感受了軍神之堅(jiān);在國(guó)共戰(zhàn)爭(zhēng)中,贊詠了英雄之潔。這些志士的愛國(guó)情懷令人動(dòng)容。今天,我們繼續(xù)以“讀英雄故事,唱英雄贊歌”為主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng),走進(jìn)抗美援朝時(shí)期,感悟英雄胸懷。

活動(dòng)一:讀文章,知英雄故事

(一)文體介紹,解題。

本課是根據(jù)真實(shí)的歷史事實(shí)創(chuàng)作的文學(xué)作品。題目中的關(guān)鍵詞“忠骨"是什么意思呢

引導(dǎo)學(xué)生用拆字組詞法理解,“忠骨”指的是忠烈的遺骨。

(二)字詞教學(xué)。

課文中的這些詞語你能讀準(zhǔn)確嗎

1.讀準(zhǔn)字音。

讓我們一起來讀一讀,“彭德懷、擬定、參謀、奔赴、特殊、躊躇、黯然、馬革裹尸"。

2.易錯(cuò)字。

這些是本課我們要會(huì)寫的字,哪些字需要提醒大家注意呢

“彭”的右半部分是三撇;“鍛"是金字旁,不是火字旁;而“煉”是火字旁,不是絞絲旁或金字旁;“眷"的下半部分是“目”,不要寫成“日";而“尊”上半部分是“酋",不要漏寫短橫。

有一個(gè)字的筆順容易出錯(cuò),需要大家注意。來,我們一起寫一下“馬革裹尸還”中的“革",它上半部分的筆順是橫、豎、豎、橫。

為了把字寫得美觀,我們?cè)跁鴮憰r(shí)還要注意字的間架結(jié)構(gòu),比如,“眷”和“簽"中都有撇和捺,要把這兩筆寫得舒展些才好看?！案啊敝?“走"的最后一筆捺要拉得稍長(zhǎng)一些,托住上面的“卜”。

(三)質(zhì)疑導(dǎo)入,引文。

文中的忠烈是誰他的遺骨有著怎樣的故事學(xué)習(xí)這篇課文,我們要走進(jìn)那一段歷史……

1.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前搜集的文字、圖片等資料,相互簡(jiǎn)要交流課文歷史背景。

2.教師適時(shí)補(bǔ)充資料。

(1)出示圖片,明身份。圖片主人公是中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東主席的長(zhǎng)子毛岸英,他是首批志愿軍戰(zhàn)士之一。

(2)觀看視頻,知始末。播放電影《長(zhǎng)津湖》中志愿軍浴血奮戰(zhàn)以及毛岸英犧牲的場(chǎng)景。

(四)初讀文章,了解英雄故事。

毛主席最心愛的長(zhǎng)子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)壯烈犧牲,毛主席得知愛子犧牲后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢

1.提取信息,填寫導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,關(guān)注文中的三封電報(bào)和一份批示,提取關(guān)鍵信息,完成下表。

2.根據(jù)圖示說內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示,說說課文兩個(gè)部分的主要內(nèi)容。

活動(dòng)二:看言行,走進(jìn)英雄內(nèi)心

(一)看言行,感悟“父痛"。

1.研讀課文第一部分,明確學(xué)習(xí)要求。(出示學(xué)習(xí)要求)

(1)默讀課文第一部分,圈畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子,隨文批注,體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界。

(2)小組討論交流,推選一人匯報(bào)。

2.學(xué)生反饋。

(1)品讀。

從見到這封電報(bào)起,毛主席整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。

①抓住“整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙”,體會(huì)毛主席內(nèi)心巨大的悲痛。學(xué)生交流分享批注。

②交流小結(jié):你有沒有見過這樣的場(chǎng)景他們又是怎樣的表現(xiàn)只有悲痛到了極致,才會(huì)“整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙",這是一種無聲的悲痛。請(qǐng)帶著你的理解,再來讀一讀這一處描寫毛主席動(dòng)作的語句。

③毛主席整整一天沒有說話,沒有吃喝,一支接著一支地吸著煙,他心里可能會(huì)想些什么呢(學(xué)生反饋,出示補(bǔ)充資料)

補(bǔ)充資料:

毛主席和岸英的相聚,可以用什么詞來形容呢(聚少離多)

補(bǔ)充一組照片資料,感受毛主席對(duì)岸英的愛:

(2)品讀。

“岸英!岸英!”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。

①這句話中,運(yùn)用了哪些描寫(板書:語言、動(dòng)作、神態(tài))

②你知道“喃喃"的意思嗎(連續(xù)不斷地小聲說話)毛主席在喃喃著什么

③指導(dǎo)朗讀。情到深處難自抑,心中想了千百遍后,就情不自禁地喃喃起來(學(xué)生讀):“岸英!岸英!”

3.小結(jié):剛才我們一起品讀了課文,課文通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫更清晰、具體地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,讓我們感受到了毛主席深沉的父愛。

(二)看言行,感嘆“偉人"胸懷。

小組合作學(xué)習(xí):默讀課文第二部分,找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子,體會(huì)毛主席的內(nèi)心,完成導(dǎo)圖。

完成后,小組進(jìn)行匯報(bào)交流。

活動(dòng)三:查資料,學(xué)方法,頌英雄精神

學(xué)習(xí)語文園地“詞句段運(yùn)用一”。

1.學(xué)生自讀題目,明確要求和任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流“例句是如何將人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來的"。

3.圍繞教材提供的三種情景,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或在影視作品中所見的場(chǎng)景展開交流:在這些情景中,人們的心情一般是怎樣的可能會(huì)做出哪些舉動(dòng)表情可能是什么樣的會(huì)說些什么

4.引導(dǎo)學(xué)生選擇一種情景進(jìn)行仿寫。

任務(wù)五:情景再現(xiàn),訴英雄心聲

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能選擇一位英雄給自己留下的印象深刻的英雄事跡,基于史實(shí),進(jìn)行合理的文學(xué)創(chuàng)作表達(dá),把經(jīng)過寫清楚。

2.能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體,反映出人物的內(nèi)心。

課前準(zhǔn)備

課前借助多種媒介拓展閱讀,打開選材思路。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

活動(dòng)一:拓展閱讀,認(rèn)識(shí)多樣英雄

(一)回顧要素,明確目標(biāo)。

1.回顧單元要素。

(1)在本單元中,我們學(xué)了哪幾篇課文哪個(gè)人物讓你印象最深

(2)讀了文章,這些人物仿佛就在我們眼前,讓我們印象深刻。那么課文都是怎樣刻畫這些人物的呢

2.明確習(xí)作目標(biāo)。

今天,我們就要學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

(二)英雄人物我追憶。

除了課文中出現(xiàn)的這些英雄,在中國(guó)歷史上,還有無數(shù)英雄為了保家衛(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)。課前請(qǐng)同學(xué)們查找資料,閱讀書籍,然后完成英雄檔案。

(英雄檔案

英雄姓名

:

_____

英雄特點(diǎn)

:

_____

英雄事跡

:)

(三)英雄人物我介紹。

根據(jù)課前制作的英雄檔案,介紹自己梳理的英雄人物故事。

活動(dòng)二:選擇故事,再探英雄言行

細(xì)讀文章片段,完成導(dǎo)圖。

1.課件出示文章片段:

他摸了摸嘴,好像回味似的說:“吃過了。我一起鍋就吃,比你們還先吃呢?！?/p>

我不信,等他收拾完碗筷走了,就悄悄地跟著他。走近前一看,啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭,嚼了一會(huì)兒,就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管,失聲喊起來:“老班長(zhǎng),你怎么……"

老班長(zhǎng)猛抬起頭,看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗,就支吾著說:“我,我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈,扔了怪可惜的……”

(1)讀了文章片段,你能用一個(gè)詞語來形容片段中的英雄嗎

(2)你從哪句話能感受到他的偉大

(3)這句話是作者直接想象人物的內(nèi)心世界,那其他句子又是關(guān)于人物哪些方面的描寫呢

(4)分解片段,完成思維導(dǎo)圖。將提煉出來的詞語寫在前面,再把片段中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的相關(guān)短語或短句摘錄到后面。

2.展示思維導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)方法。

(1)神態(tài)攝影法。

①作者在描寫人物的神態(tài)時(shí),抓住了哪些方面

你能感受到片段中的主人公是怎樣的心情嗎

②這是運(yùn)用了“神態(tài)攝影法",像鏡頭一樣將細(xì)微之處放大,將精彩之處放慢。這個(gè)單元還有哪篇課文也運(yùn)用了這個(gè)方法

③小結(jié):作者在描寫神態(tài)時(shí),抓住了人物不同于平時(shí)的神態(tài),并采用像攝影記錄一樣的手法,將細(xì)微的變化記錄下來,從而引導(dǎo)讀者探尋人物的內(nèi)心想法。

(2)動(dòng)作慢鏡頭法。

①作者描寫了人物的哪些動(dòng)作

②哪篇課文里也用了這個(gè)方法

活動(dòng)三:情景再現(xiàn),寫出英雄心聲

(一)引導(dǎo)學(xué)生再次回憶英雄當(dāng)時(shí)的表現(xiàn),把情況想具體。

教師相機(jī)點(diǎn)撥:可以結(jié)合資料和視頻,或和長(zhǎng)輩聊一聊,捕捉細(xì)節(jié)。

(二)同桌交流,相互啟發(fā),豐富對(duì)“具體”的認(rèn)識(shí)。

(三)出示習(xí)作要求。

寫清事情的前因后果,特別要把英雄當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體,反映出他的內(nèi)心。

(四)指導(dǎo)學(xué)生寫好開頭。

可按事情發(fā)展順序?qū)?也可采取倒敘的手法,將描寫人物的某種表現(xiàn)作為開頭,以吸引讀者,然后再寫這件事是怎么發(fā)生的。

(五)學(xué)生自主習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)。

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來寫人物的表現(xiàn),提醒學(xué)生要將整件事寫完整,將人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體。

活動(dòng)四:小組互動(dòng),提出修改意見

出示習(xí)作評(píng)價(jià)表:

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)

內(nèi)容符合要求?！睢睢睢睢睢?/p>

能選擇一位英雄給自己留下的印象深刻的英雄