中學(xué)教師招聘-教師招聘考試《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》真題匯編2

中學(xué)教師招聘-教師招聘考試《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》真題匯編2單選題（共42題，共42分）(1.)教學(xué)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識(shí)與潛意識(shí)、科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)（江南博哥）一。這反映了學(xué)生發(fā)展的()A.階段性和順序性B.個(gè)別差異性C.穩(wěn)定性和可變性D.整體性正確答案：D參考解析：題干的描述體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)展的整體性特點(diǎn)。(2.)教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的。這一觀點(diǎn)出自下面哪本教育學(xué)著作()(易混)A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《普通教育學(xué)》D.《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》正確答案：C參考解析：赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版(1806年)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，同時(shí)，這本書(shū)也被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。(3.)每當(dāng)新老師來(lái)到學(xué)校，校長(zhǎng)都會(huì)交給老師一封信。信中這樣寫(xiě)道：“親愛(ài)的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類(lèi)不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情境，我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫(xiě)算的能力才有其價(jià)值……”這位校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了三維課程目標(biāo)中的()A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.能力正確答案：C參考解析：題干的描述體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀這一課程目標(biāo)的內(nèi)涵。(4.)在美國(guó)的一節(jié)歷史課上，老師說(shuō)：“上次考試大家都沒(méi)及格，只要你們每個(gè)人都給我5美元，我可以讓你們及格。但是，白人學(xué)生可以，黑人學(xué)生不行?！闭n堂嘩然，黑人學(xué)生開(kāi)始不滿，有的找老師理論，有的干脆脫了鞋向老師砸去，還有的學(xué)生用水槍射老師，老師也拿起自制的水槍和學(xué)生對(duì)射，課堂亂作一團(tuán)。最后總算安靜下來(lái)，老師說(shuō)道：“孩子們，課上完了，我想你們已經(jīng)明白南北戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)打起來(lái)——因?yàn)椴还?。”這節(jié)課的類(lèi)型屬于()A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.校本課程D.綜合課程正確答案：A參考解析：活動(dòng)課程亦稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。題干中的歷史老師圍繞學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)講述南北戰(zhàn)爭(zhēng)，體現(xiàn)了活動(dòng)課程的特點(diǎn)。(5.)主張用理解和解釋的方法進(jìn)行教育研究的教育學(xué)流派是()A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.文化教育學(xué)C.制度教育學(xué)D.馬克思主義教育學(xué)正確答案：B參考解析：文化教育學(xué)主張教育研究采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法(即理解與解釋的方法)進(jìn)行。(6.)現(xiàn)代學(xué)校教育制度主要有三種構(gòu)成：一種是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的雙軌制學(xué)校系統(tǒng)。二是橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的單軌制學(xué)校系統(tǒng)，三是介于雙軌制和單軌制之間的中間型的分支型學(xué)制。我國(guó)目前實(shí)施的學(xué)制應(yīng)屬于()A.多軌制B.雙軌制C.單軌制D.分支制正確答案：D參考解析：從類(lèi)型上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。(7.)某教研員和一位語(yǔ)文老師就林海音的《夕陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文的教學(xué)進(jìn)行了爭(zhēng)論。教研員認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該教學(xué)生寫(xiě)作的方法，語(yǔ)文老師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中氤氳的情感。這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有()A.復(fù)雜性B.示范性C.長(zhǎng)期性D.創(chuàng)造性正確答案：A參考解析：教師的勞動(dòng)任務(wù)具有復(fù)雜性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。題干的描述即體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。(8.)1903年清政府頒發(fā)《奏定學(xué)堂章程》，該學(xué)制體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，主要借鑒了日本的學(xué)制，其最大的特點(diǎn)就是修業(yè)年限長(zhǎng)。該學(xué)制標(biāo)志著我國(guó)國(guó)民教育制度的開(kāi)始，又稱(chēng)為()A.六三三制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.癸卯學(xué)制正確答案：D參考解析：1903年，清政府任命張之洞、榮慶、張百熙三人重新修訂擬定了《奏定學(xué)堂章程》，1904年1月頒布執(zhí)行，又稱(chēng)“癸卯學(xué)制”。(9.)期末考試屬于()A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)D.典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)正確答案：A參考解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。(10.)體諒模式使用諸如“有人在乘車(chē)時(shí)，不停地跟司機(jī)說(shuō)笑話，接著可能發(fā)生什么”之類(lèi)的人際互動(dòng)情境問(wèn)題，組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、續(xù)寫(xiě)故事或連環(huán)畫(huà)，分組合作編寫(xiě)和表演情景劇，其直接目的在于引導(dǎo)學(xué)生()A.置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)客觀評(píng)價(jià)他人的處境和需求B.設(shè)身處地，從參與者的立場(chǎng)感受他人的處境和需求C.設(shè)身處地，從參與者的立場(chǎng)預(yù)估人際行為后果D.置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)預(yù)估人際行為后果正確答案：B(11.)心理史上第一個(gè)以動(dòng)物為對(duì)象，系統(tǒng)研究人類(lèi)學(xué)習(xí)，創(chuàng)立了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的是()A.巴甫洛夫B.桑代克C.華生D.斯金納正確答案：B參考解析：桑代克是美國(guó)著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。(12.)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生不能很好地區(qū)分“在”和“再”，“末”和“未”。按照參件反射有關(guān)理論，這屬于()(易混)A.效果擴(kuò)散B.分化C.泛化D.習(xí)得正確答案：C參考解析：機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。學(xué)生不能區(qū)分“在”和“再”，“末”和“未”的現(xiàn)象屬于刺激的泛化。(13.)下列不屬于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的是()A.搭腳手架B.告知目標(biāo)C.獨(dú)立探索D.協(xié)作學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：(1)搭腳手架；(2)進(jìn)人情境；(3)獨(dú)立探索；(4)協(xié)作學(xué)習(xí)；(5)效果評(píng)價(jià)。(14.)學(xué)生能指出生字的字形結(jié)構(gòu)，用學(xué)的生詞造句，在病句中找出錯(cuò)誤部分。這屬于學(xué)習(xí)過(guò)程的()階段。A.理解B.分析C.應(yīng)用D.綜合正確答案：C參考解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到繁分為6個(gè)層次：(1)知識(shí)；(2)理解(領(lǐng)會(huì))；(3)應(yīng)用；(4)分析；(5)綜合；(6)評(píng)價(jià)。其中，應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。例如，指出生字的字形結(jié)構(gòu)；用學(xué)過(guò)的生詞造句；在病句中找出錯(cuò)誤部分；說(shuō)出一段文字的邏輯順序的錯(cuò)誤等。(15.)合作學(xué)習(xí)最為有效的小組人數(shù)是()A.2～3人B.4～6人C.8～9人D.7～10人正確答案：B參考解析：合作學(xué)習(xí)中小組成員人數(shù)以5人左右為宜。一般說(shuō)來(lái)，最為有效的小組人數(shù)是4～6個(gè)成員。(16.)頓悟是()的觀點(diǎn)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義正確答案：B參考解析：苛勒等人通過(guò)著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及原因做出了解釋?zhuān)岢隽送晷我活D悟?qū)W習(xí)理論。完形一頓悟?qū)W習(xí)理論是認(rèn)知主義的觀點(diǎn)。(17.)關(guān)于操作整合階段的特點(diǎn)，下列敘述不正確的是()A.動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性，但當(dāng)外界環(huán)境變化時(shí)，動(dòng)作特點(diǎn)都有所降低B.動(dòng)作的各個(gè)部分趨于分化、精確，整體動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫，各動(dòng)作干擾減少，多余動(dòng)作減少C.聽(tīng)覺(jué)控制不起作用，逐漸讓位于視覺(jué)D.疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除正確答案：C參考解析：操作整合過(guò)程中視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。所以，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。(18.)輕度智力落后的智商是()A.80～99B.50～69C.35～49D.35以下正確答案：B參考解析：智力落后可按其嚴(yán)重程度分為四等：(1)輕度智力落后，IQ范圍為55～69；(2)中等智力落后，IQ范圍為40～50；(3)嚴(yán)重智力落后IQ范圍為25～39；(3)極嚴(yán)重的智力落后，IQ低于25。(19.)根據(jù)遷移過(guò)程的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為()(易混)A.正遷移和負(fù)遷移B.水平遷移和垂直遷移C.一般遷移和具體遷移D.同化性遷移和順應(yīng)性遷移正確答案：D參考解析：根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。(20.)教師講課有間隔和停頓，符合感知規(guī)律中的()A.活動(dòng)律B.協(xié)同律C.組合律D.對(duì)比律正確答案：C參考解析：組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，其易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。教師講課或朗讀課文，抑揚(yáng)頓挫應(yīng)適當(dāng)，言語(yǔ)太快沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐ｎD或間歇，不易聽(tīng)清楚；言語(yǔ)太慢，停頓間歇太大，會(huì)割裂講述內(nèi)容的完整性，這也不會(huì)收到良好的效果。(21.)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的首要依據(jù)是()A.人類(lèi)社會(huì)已整理好的知識(shí)科目B.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展需要C.社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化D.社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求正確答案：A參考解析：在確定課程目標(biāo)時(shí)，首先要考慮人類(lèi)社會(huì)已整理好的知識(shí)科目。(22.)“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)的()(?？?A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)性原則正確答案：D參考解析：題干引用的是第斯多惠的名言，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(23.)義務(wù)教育階段，必修的共同課程是()A.拓展課程B.基礎(chǔ)課程C.研究課程D.活動(dòng)課程正確答案：B參考解析：基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分，同時(shí)也是必修的、共同的課程。(24.)上好一節(jié)課的內(nèi)在動(dòng)力是()A.明確目的B.保證科學(xué)性和思想性C.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性D.解決疑難，促進(jìn)發(fā)展正確答案：C參考解析：教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課最基本的要求，也是上好一節(jié)課的內(nèi)在動(dòng)力。(25.)()是教師在實(shí)施課程計(jì)劃過(guò)程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。(易混)A.教育總目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)正確答案：D參考解析：題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。(26.)討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)問(wèn)題，彼此說(shuō)出自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。雖然討論法有眾多優(yōu)點(diǎn)，但討論法并不是適用于任何課堂的靈丹妙藥，討論法有其適用的條件，下列適合運(yùn)用討論法的是()A.在新知識(shí)的傳授階段或?qū)W生的準(zhǔn)備不充分時(shí)B.教學(xué)內(nèi)容比較難理解、存在爭(zhēng)議，或問(wèn)題有多種答案的情況C.那些高度一致的領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的概念、原理和方法的學(xué)習(xí)和掌握D.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正確答案：B參考解析：運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級(jí)運(yùn)用得比較多。故A、D項(xiàng)錯(cuò)誤。對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證比較適合用講授法中的講解法。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。(27.)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注自我階段，其發(fā)展的主要途徑是()A.師范教育B.入職教育C.自我教育D.在職培訓(xùn)正確答案：C參考解析：教師的自我教育就是專(zhuān)業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。(28.)教育是一切社會(huì)發(fā)展與延續(xù)的必要條件，是所有社會(huì)中年輕一代必不可少的條件。只要人類(lèi)社會(huì)存在就有教育活動(dòng)的存在。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育具有()A.生物性B.歷史性C.永恒性D.階級(jí)性正確答案：C參考解析：教育具有永恒性，是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在著教育。(29.)王選是北京大學(xué)的教授，也是杰出的計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、漢字激光排版系統(tǒng)的發(fā)明人，被稱(chēng)為當(dāng)代畢昇。知識(shí)的發(fā)展也表明，世界基礎(chǔ)學(xué)科的重大發(fā)現(xiàn)有70％來(lái)自于大學(xué)。這都說(shuō)明()A.教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段B.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段C.教育要先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展D.教育要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正確答案：A參考解析：題干的描述體現(xiàn)的是教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用。(30.)2016年9月，我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的三大領(lǐng)域包括：文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和()A.健康生活B.實(shí)踐創(chuàng)新C.自主發(fā)展D.科學(xué)精神正確答案：C參考解析：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。(31.)教師分配座位時(shí)，最值得關(guān)注的是()(易錯(cuò))A.減少課堂混亂B.照顧優(yōu)秀學(xué)生C.照顧后進(jìn)生D.對(duì)人際關(guān)系的影響正確答案：D參考解析：研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。(32.)我國(guó)目前強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，從心理學(xué)的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新所需的創(chuàng)造性思維的核心是()A.類(lèi)比思維B.抽象思維C.輻合思維D.發(fā)散思維正確答案：D參考解析：創(chuàng)造性思維既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維上。創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。(33.)在暗室里把燈點(diǎn)亮，在燈前注視燈光三四秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)看見(jiàn)在黑的背景上有一個(gè)燈的光亮的痕跡。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)之為()A.感覺(jué)適應(yīng)B.正后像C.負(fù)后像D.對(duì)比效應(yīng)正確答案：B參考解析：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象稱(chēng)為感覺(jué)后效，即感覺(jué)后像。視覺(jué)后像有兩種：正后像和負(fù)后像。注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)感到眼前有一個(gè)同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里，這時(shí)出現(xiàn)的就是正后像。(34.)《三國(guó)演義》中曹操兵敗斜谷，進(jìn)退兩難，當(dāng)夜規(guī)定軍中口令為“雞肋”。曹操的這種體驗(yàn)在心理學(xué)上屬于動(dòng)機(jī)的()A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.決斷沖突正確答案：C參考解析：趨避沖突是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。古代文學(xué)作品《三國(guó)演義》中說(shuō)曹操兵敗斜谷，進(jìn)退兩難，當(dāng)夜規(guī)定軍中口號(hào)為“雞肋”——食之無(wú)味，棄之可惜，就是這種內(nèi)心矛盾的體現(xiàn)。雙避沖突又稱(chēng)負(fù)負(fù)沖突，是動(dòng)機(jī)沖突的一種，指同時(shí)有兩個(gè)可能對(duì)個(gè)體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開(kāi)一種，接受一種，在作抉擇時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地。如在大學(xué)之中，有的同學(xué)既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格，于是出現(xiàn)的"二者必居其一"的心理沖突。(35.)如果一個(gè)人的性格表現(xiàn)為整潔、小氣、做事有條理。按照弗洛伊德的人格理論，此人的性格為()A.口腔保護(hù)型B.口腔驅(qū)逐型C.肛門(mén)保護(hù)型D.肛門(mén)驅(qū)逐型正確答案：C參考解析：在肛門(mén)期，快感主要來(lái)自對(duì)糞便的排出與克制，如果這一時(shí)期出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，可使人格朝著慷慨、放縱、生活秩序混亂、不拘小節(jié)或循規(guī)蹈距、謹(jǐn)小慎微、吝嗇、整潔兩個(gè)方向發(fā)展。肛門(mén)性格分為兩類(lèi)：(1)肛門(mén)保護(hù)型，此類(lèi)人一般表現(xiàn)為整潔、小氣、做事有條理；(2)肛門(mén)驅(qū)逐型，一般表現(xiàn)為不整潔、大方、做事缺乏條理。(36.)某老師一段時(shí)問(wèn)以來(lái)，能不進(jìn)教室就不進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生不冷不熱、愛(ài)搭不理，對(duì)教學(xué)工作也十分冷漠，敷衍了事，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)視而不見(jiàn)。按照瑪勒斯的職業(yè)倦怠理論，該教師的這些表現(xiàn)屬于()A.情感耗竭B.去人性化C.個(gè)人成就感低D.精疲力竭正確答案：B參考解析：瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：(1)情緒耗竭，指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；(2)去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；(3)個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。(37.)當(dāng)孩子看到鮮艷的紫紅色煙臺(tái)大櫻桃時(shí)，下列所說(shuō)的話中最能直接體現(xiàn)“知覺(jué)”活動(dòng)的是()A.“我要吃?！盉.“真甜!”C.“顏色好漂亮!”D.“哇，大櫻桃!”正確答案：D參考解析：知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。通過(guò)感知櫻桃的整體屬性得知是櫻桃，這是知覺(jué)的心理過(guò)程。(38.)一個(gè)人情感主富、外露，但不穩(wěn)定；思維敏婕，不求甚解；活潑好動(dòng)，熱情大方；善于交往，但交情淺薄。這個(gè)人的氣質(zhì)很可能是()(易混)A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)正確答案：B參考解析：題干所述是多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型人的特點(diǎn)。(39.)某班的期末考試中，全班語(yǔ)文成績(jī)差別不大。這說(shuō)明本次語(yǔ)文考試的試題()A.信度不好B.效度不好C.難度不大D.區(qū)分度不大正確答案：D參考解析：區(qū)分度是指該項(xiàng)題目對(duì)不同水平的答題者反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。在期末考試中，全班語(yǔ)文成績(jī)差別不大，說(shuō)明本次語(yǔ)文考試的試題區(qū)分度不大。(40.)根據(jù)我國(guó)《教育法》的規(guī)定，國(guó)家建立以()為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。A.城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加B.校辦企業(yè)收益C.企事業(yè)單位支出的教育經(jīng)費(fèi)D.財(cái)政撥款正確答案：D參考解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第五十四條規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。(41.)根據(jù)下面資料，回答題2016年6月12日上午，南京瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校的門(mén)口聚集了四十多位家長(zhǎng)，他們的孩子都在三年級(jí)某班就讀，他們集體要求學(xué)校勸退該班的一名“熊孩子”。家長(zhǎng)們反映，他們的孩子在該校三年級(jí)某班就讀，這個(gè)班有一名男孩冬冬(化名)非常調(diào)皮，就是那種典型的“熊孩子”，欺負(fù)別的同學(xué)，經(jīng)常搞惡作劇，也因此讓不少孩子受了傷，一些家長(zhǎng)數(shù)落說(shuō)：“我的孩子都被他打過(guò)很多次了，都害怕見(jiàn)到他……”家長(zhǎng)們說(shuō)：“冬冬除了搞惡作劇外，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常到處亂跑，打亂正常的教學(xué)秩序。”家長(zhǎng)們認(rèn)為，班上有這樣一位同學(xué)，讓他們很不放心，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)受到影響，人身安全得不到保障，因此他們希望學(xué)校能夠勸退冬冬，或者調(diào)換班級(jí)。針對(duì)家長(zhǎng)們的訴求，學(xué)校表示很能理解，但不會(huì)盲從家長(zhǎng)們“勸退”的要求，將秉承“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，盡最大努力幫助這名孩子避免他對(duì)其他同學(xué)造成傷害。根據(jù)以上案例，請(qǐng)回答。有人認(rèn)為，很多“熊孩子”背后都有一個(gè)“熊家長(zhǎng)”，案例中的冬冬，其家庭教養(yǎng)方式一般為()查看材料A.自由放任型B.溺愛(ài)型C.專(zhuān)制型D.民主型正確答案：A參考解析：放任型教養(yǎng)方式的父母，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，任孩子隨心所欲，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)處于失控狀態(tài)；放任型教養(yǎng)方式下的兒童是最不成熟的，多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、獨(dú)立性差、蠻橫無(wú)理、胡鬧等。案例中冬冬的行為符合放任型教養(yǎng)方式下兒童的行為特點(diǎn)。(42.)根據(jù)下面資料，回答題2016年6月12日上午，南京瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校的門(mén)口聚集了四十多位家長(zhǎng)，他們的孩子都在三年級(jí)某班就讀，他們集體要求學(xué)校勸退該班的一名“熊孩子”。家長(zhǎng)們反映，他們的孩子在該校三年級(jí)某班就讀，這個(gè)班有一名男孩冬冬(化名)非常調(diào)皮，就是那種典型的“熊孩子”，欺負(fù)別的同學(xué)，經(jīng)常搞惡作劇，也因此讓不少孩子受了傷，一些家長(zhǎng)數(shù)落說(shuō)：“我的孩子都被他打過(guò)很多次了，都害怕見(jiàn)到他……”家長(zhǎng)們說(shuō)：“冬冬除了搞惡作劇外，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常到處亂跑，打亂正常的教學(xué)秩序?！奔议L(zhǎng)們認(rèn)為，班上有這樣一位同學(xué)，讓他們很不放心，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)受到影響，人身安全得不到保障，因此他們希望學(xué)校能夠勸退冬冬，或者調(diào)換班級(jí)。針對(duì)家長(zhǎng)們的訴求，學(xué)校表示很能理解，但不會(huì)盲從家長(zhǎng)們“勸退”的要求，將秉承“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，盡最大努力幫助這名孩子避免他對(duì)其他同學(xué)造成傷害。根據(jù)以上案例，請(qǐng)回答。從心理防御機(jī)制角度來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)蠻橫學(xué)生不滿，卻在欺負(fù)的弱小學(xué)生身上發(fā)泄。這屬于()查看材料A.壓抑B.投射C.轉(zhuǎn)移D.認(rèn)同正確答案：C參考解析：轉(zhuǎn)移，也叫移置，是指無(wú)意識(shí)地將指向某一對(duì)象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或替代的象征物上，以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧。例如，一個(gè)孩子被媽媽打后，滿腔憤怒，難以回敬，轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳，把對(duì)媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上。多選題（共24題，共24分）(43.)按照教育作用的呈現(xiàn)形式，可以把教育功能分為()(易錯(cuò))A.正向功能B.顯性功能C.負(fù)向功能D.隱性功能正確答案：B、D參考解析：從不同的角度，教育功能可分為不同的類(lèi)型：(1)按教育功能作用的對(duì)象，可分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；(2)按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能；(3)按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。(44.)下列不屬于原始社會(huì)教育特征的是()A.等級(jí)性B.階級(jí)性C.教育在學(xué)校中實(shí)施D.教育在生產(chǎn)和生活中實(shí)施正確答案：A、B、C參考解析：原始社會(huì)的教育具有非獨(dú)立性、自發(fā)性、全民性(普及性)、廣泛性、無(wú)等級(jí)性(平等性)、無(wú)階級(jí)性和原始性。此外，學(xué)校最早產(chǎn)生于奴隸社會(huì)，故A、B、C項(xiàng)都不屬于原始社會(huì)教育的特征。(45.)當(dāng)代世界教育改革的趨勢(shì)主要有()A.教育終身化B.教育全民化C.教育信息化D.教育民主化正確答案：A、B、C、D參考解析：20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)有：(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化；(6)教育全球化；(7)教育信息化；(8)教育具有科學(xué)性。(46.)在教育信息化背景下，教師傳統(tǒng)的授業(yè)者、管理者、教學(xué)大綱的具體實(shí)施者的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)?)A.學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者、合作者與參與者B.學(xué)生自我管理和自主發(fā)展的引導(dǎo)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者D.學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的研究者正確答案：A、B、D參考解析：課程改革要求教師在三個(gè)層面發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，即由書(shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者、合作者、參與者，由教學(xué)秩序的管理者轉(zhuǎn)向?qū)W生自我管理和自主發(fā)展的引導(dǎo)者，由教學(xué)大綱的具體實(shí)施者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的研究者。(47.)備好課是上好課的先決條件，備好課必須做好的工作有()A.明確教學(xué)目的B.鉆研教材C.了解學(xué)生D.考慮教法正確答案：B、C、D參考解析：A項(xiàng)屬于上好課的基本要求。(48.)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這類(lèi)現(xiàn)象：教師在臺(tái)上設(shè)問(wèn)頻頻，學(xué)生在臺(tái)下默默無(wú)聞，教師所提的問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生之間互動(dòng)的熱烈氣氛。有觀點(diǎn)認(rèn)為，若要提高教學(xué)效果，就必須明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抓住時(shí)機(jī)，只有在最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行的教學(xué)才能事半功倍。在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生不斷突破()A.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學(xué)發(fā)揮最大的功能B.切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、逐步加深、螺旋式上升的原則C.在教學(xué)原則上，不能只依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育，而應(yīng)該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展D.在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與探索正確答案：A、B、C、D參考解析：維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其潛力發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用如下：(1)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論啟示教育者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學(xué)發(fā)揮其最大功能。同時(shí)還要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵從由易到難，逐步加深，螺旋式上升的原則。(2)在教學(xué)原則上，當(dāng)今的因材施教主要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。維果斯基更細(xì)致地考察了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為不能只依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行教育，還應(yīng)該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教師不僅要以學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”而教，還要以學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”而教。(3)在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與探究。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是傳授式教學(xué)，其特征是以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。在這種情況下師生之間、生生之間缺乏必要的交流與合作，致使學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和探究能力。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是課堂的主人。(49.)研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師與新手型教師的差異主要表現(xiàn)在()A.專(zhuān)業(yè)知識(shí)多少的差異B.課時(shí)計(jì)劃的差異C.課堂教學(xué)過(guò)程的差異D.課后評(píng)價(jià)的差異正確答案：B、C、D參考解析：專(zhuān)家型教師和新手型教師的差異表現(xiàn)在：(1)課時(shí)計(jì)劃的差異；(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異；(3)課后評(píng)價(jià)差異；(4)在師生關(guān)系、人格魅力、職業(yè)道德等方面的其他差異。(50.)學(xué)生獲得附屬內(nèi)驅(qū)力的條件是()(易錯(cuò))A.學(xué)生與家長(zhǎng)或教師具有依附關(guān)系B.學(xué)生從所博得的贊許中獲得派生地位C.學(xué)生努力使自己的行為獲得家長(zhǎng)或教師的贊許D.與同學(xué)保持較好的人際關(guān)系正確答案：A、B、C參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。它具有這樣三個(gè)條件：(1)學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性；(2)學(xué)生從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將獲得一種派生的地位；(3)享受到這種派生地位樂(lè)趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。(51.)“人芝蘭之室，久而不聞其香；人鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。”這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于()A.感覺(jué)適應(yīng)B.嗅覺(jué)適應(yīng)C.嗅覺(jué)感受性下降D.嗅覺(jué)感受性增強(qiáng)正確答案：A、B、C參考解析：感覺(jué)適應(yīng)是指刺激物持續(xù)作用于感受器而使其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)適應(yīng)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)等方面的適應(yīng)。題干所述是感覺(jué)適應(yīng)中的嗅覺(jué)適應(yīng)。嗅覺(jué)適應(yīng)香臭后，嗅覺(jué)的感受性下降。(52.)知覺(jué)的基本特征主要是指知覺(jué)的()A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性正確答案：A、B、C、D(53.)多元智力理論的基本特征是強(qiáng)調(diào)()A.多元性B.差異性C.創(chuàng)造性D.開(kāi)發(fā)性正確答案：A、B、C、D參考解析：美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力。后來(lái)，又添加了自然智力。這一理論被稱(chēng)為多元智力理論。多元智力理論的基本特征：(1)強(qiáng)調(diào)多元性；(2)強(qiáng)調(diào)差異性；(3)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性；(4)強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)性。(54.)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體的需要可以分為缺失性需要和成長(zhǎng)性需要。以下選項(xiàng)屬于成長(zhǎng)性需要的是()(?？?A.歸屬與愛(ài)的需要B.認(rèn)知和理解的需要C.尊重需要D.審美需要正確答案：B、D參考解析：馬斯洛需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。位于需要層次底部的四種需要被稱(chēng)為缺失性需要，它們是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。后三種需要是成長(zhǎng)性需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有重要的積極意義。(55.)與動(dòng)作技能相比，心智技能的特點(diǎn)是()(?？?A.對(duì)象具有觀念性B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性C.結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性D.性質(zhì)具有復(fù)雜性正確答案：A、B、C參考解析：一般而言，心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對(duì)象的觀念性；(2)動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性；(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。(56.)下面屬于負(fù)強(qiáng)化例子的是()A.通過(guò)減少批評(píng)和消除冷漠來(lái)提高學(xué)習(xí)效率B.通過(guò)沒(méi)收小說(shuō)來(lái)改掉課堂不認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣C.員工因?yàn)樯习鄷r(shí)間在辦公室玩游戲被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果扣了他的錢(qián)，后來(lái)員工再也不敢在上班時(shí)間玩游戲了D.媽媽為了激勵(lì)小明提高成績(jī)，提出如果他期末考試進(jìn)了全班前十名，就免去他每周末洗碗的任務(wù)正確答案：A、D參考解析：負(fù)強(qiáng)化也稱(chēng)消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。B、C項(xiàng)屬于懲罰。(57.)下列屬于精加工策略的方法是()A.類(lèi)比法B.比較法C.拓展與引申D.聯(lián)想法正確答案：A、B、C、D參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精加工策略有形象聯(lián)想、諧音法、類(lèi)比與拓展引申法、比較法等。(58.)在操作技能的形成中，雖然不同的學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在()A.開(kāi)始進(jìn)步慢B.中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期C.后期進(jìn)步較大D.總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步正確答案：B、D參考解析：雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：(1)開(kāi)始進(jìn)步快；(2)中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；(3)后期進(jìn)步較慢；(4)總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。(59.)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論有()(?？?A.人類(lèi)的遺忘遵循“先快后慢”的原則B.記憶是一種高級(jí)的心理過(guò)程，受到多種因素的影響C.有意義材料比無(wú)意義材料更容易識(shí)記D.學(xué)習(xí)背誦的次數(shù)越多，時(shí)間越長(zhǎng)，記憶的保持就越持久正確答案：A、C、D參考解析：記憶是一種高級(jí)的心理過(guò)程，受許多因素影響。艾賓浩斯通過(guò)多年耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)研究，他得到了以下幾個(gè)主要結(jié)論：(1)音節(jié)組的長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)速度的關(guān)系。(2)材料的意義性對(duì)學(xué)習(xí)的影響。艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的材料比學(xué)習(xí)無(wú)意義的材料速度要快得多。(3)記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系。誦讀次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，則記憶保持越久。(4)保持與遺忘和時(shí)間的關(guān)系。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后就立即開(kāi)始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢(shì)。即人類(lèi)的學(xué)習(xí)遵循“先快后慢”的原則。(5)分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)優(yōu)越。(6)音節(jié)組內(nèi)各項(xiàng)的順序和記憶保持的關(guān)系。(60.)以下屬于學(xué)習(xí)的是()A.感覺(jué)適應(yīng)B.入鄉(xiāng)隨俗C.談虎色變D.上行下效正確答案：B、C、D參考解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(61.)教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中需要將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，教學(xué)監(jiān)控能力可分為()A.自我指向性B.課堂指向性C.任務(wù)指向型D.目標(biāo)指向型正確答案：A、C參考解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，我們可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類(lèi)。所謂自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力；而任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。(62.)安排課程表應(yīng)遵循的原則有()A.生理適宜原則B.遷移性原則C.整體性原則D.簡(jiǎn)約性原則正確答案：A、B、C(63.)安排課程表應(yīng)遵循的原則()A.生理適宜原則B.遷移性原則C.整體性原則D.簡(jiǎn)約性原則正確答案：A、B、C參考解析：課程表安排應(yīng)遵循的原則有：(1)整體性原則：要著眼全局，統(tǒng)籌安排好課程計(jì)劃所規(guī)定的每一門(mén)課程，使之處于能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置；(2)遷移性原則：充分考慮各門(mén)學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生；(3)生理適宜原則：課程的安排要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生的大腦功能和身體機(jī)能都得到平衡和健康的發(fā)展。(64.)根據(jù)下面資料，回答題2016年6月12日上午，南京瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校的門(mén)口聚集了四十多位家長(zhǎng)，他們的孩子都在三年級(jí)某班就讀，他們集體要求學(xué)校勸退該班的一名“熊孩子”。家長(zhǎng)們反映，他們的孩子在該校三年級(jí)某班就讀，這個(gè)班有一名男孩冬冬(化名)非常調(diào)皮，就是那種典型的“熊孩子”，欺負(fù)別的同學(xué)，經(jīng)常搞惡作劇，也因此讓不少孩子受了傷，一些家長(zhǎng)數(shù)落說(shuō)：“我的孩子都被他打過(guò)很多次了，都害怕見(jiàn)到他……”家長(zhǎng)們說(shuō)：“冬冬除了搞惡作劇外，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常到處亂跑，打亂正常的教學(xué)秩序?！奔议L(zhǎng)們認(rèn)為，班上有這樣一位同學(xué)，讓他們很不放心，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)受到影響，人身安全得不到保障，因此他們希望學(xué)校能夠勸退冬冬，或者調(diào)換班級(jí)。針對(duì)家長(zhǎng)們的訴求，學(xué)校表示很能理解，但不會(huì)盲從家長(zhǎng)們“勸退”的要求，將秉承“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，盡最大努力幫助這名孩子避免他對(duì)其他同學(xué)造成傷害。根據(jù)以上案例，請(qǐng)回答。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和該校的做法，以下說(shuō)法正確的是()查看材料A.學(xué)校的做法符合我國(guó)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，學(xué)校無(wú)權(quán)勸退任何一名學(xué)生，每個(gè)孩子都有接受義務(wù)教育的權(quán)利B.學(xué)校的做法不符合我國(guó)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，學(xué)校對(duì)“熊孩子”的保護(hù)，會(huì)危害其他學(xué)生的合法權(quán)益C.家長(zhǎng)的做法有“多數(shù)人的暴政”之嫌，因?yàn)閺谋举|(zhì)看，一個(gè)孩子的未來(lái)和40個(gè)孩子的未來(lái)一樣重要D.學(xué)校的做法有利于“熊孩子”的成長(zhǎng)，如果將孩子孤立起來(lái)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)將更加不利正確答案：A、C、D參考解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。因此，學(xué)校的做法符合我國(guó)《義務(wù)教育法》的規(guī)定。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。(65.)根據(jù)下面資料，回答題2016年6月12日上午，南京瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校的門(mén)口聚集了四十多位家長(zhǎng)，他們的孩子都在三年級(jí)某班就讀，他們集體要求學(xué)校勸退該班的一名“熊孩子”。家長(zhǎng)們反映，他們的孩子在該校三年級(jí)某班就讀，這個(gè)班有一名男孩冬冬(化名)非常調(diào)皮，就是那種典型的“熊孩子”，欺負(fù)別的同學(xué)，經(jīng)常搞惡作劇，也因此讓不少孩子受了傷，一些家長(zhǎng)數(shù)落說(shuō)：“我的孩子都被他打過(guò)很多次了，都害怕見(jiàn)到他……”家長(zhǎng)們說(shuō)：“冬冬除了搞惡作劇外，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常到處亂跑，打亂正常的教學(xué)秩序。”家長(zhǎng)們認(rèn)為，班上有這樣一位同學(xué)，讓他們很不放心，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)受到影響，人身安全得不到保障，因此他們希望學(xué)校能夠勸退冬冬，或者調(diào)換班級(jí)。針對(duì)家長(zhǎng)們的訴求，學(xué)校表示很能理解，但不會(huì)盲從家長(zhǎng)們“勸退”的要求，將秉承“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，盡最大努力幫助這名孩子避免他對(duì)其他同學(xué)造成傷害。根據(jù)以上案例，請(qǐng)回答。下列關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育的說(shuō)法，正確的是()查看材料A.兩者在教育目的上基本是相通的B.學(xué)校教育與家庭教育相輔相成，缺一不可C.學(xué)校是家庭教育的發(fā)展和補(bǔ)充D.家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)正確答案：A、B、D參考解析：C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。(66.)如案例所示，學(xué)生問(wèn)題行為常常影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，是教師需要重視的問(wèn)題，若處理不當(dāng)，常會(huì)使中性行為轉(zhuǎn)化為消極行為，并引起師生矛盾沖突，甚至造成整個(gè)班級(jí)紀(jì)律的混亂。如果學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的問(wèn)題行為是用來(lái)吸引教師的注意力，那么教師應(yīng)該()查看材料A.給予學(xué)生選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的能力和責(zé)任感B.面對(duì)課堂中許多的突發(fā)問(wèn)題做好充分心理準(zhǔn)備C.對(duì)待學(xué)生公平、公正、一視同仁、以理服人D.對(duì)良好表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)搗亂行為不予理睬正確答案：A、B、C參考解析：對(duì)于積極的課堂行為要給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于中性的課堂行為教師不宜在課堂上停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)，以免干擾其他同學(xué)的注意。教帥一般可采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)、暗示制止和課后淡話等措施，制止中性課堂行為向消極的課堂行為轉(zhuǎn)化。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。因此，D項(xiàng)錯(cuò)誤。判斷題（共10題，