小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》模擬題9

小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》模擬題9單選題（共20題，共20分）(1.)小學教育的對象一般為()歲的兒童。A.5～11B.6～1（江南博哥）2C.5～12D.7～12正確答案：B參考解析：小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6～12歲的兒童。@jin(2.)提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()A.贊科夫B.夸美紐斯C.蘇霍姆林斯基D.杜威正確答案：B參考解析：題干描述的是夸美紐斯的教育思想。(3.)一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基。這種做法屬于()A.正強化B.消退C.懲罰D.負強化正確答案：C參考解析：懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。用不準孩子吃肯德基來消除孩子打人的行為，屬于懲罰。(4.)學校管理的基本途徑是()A.激勵B.情感交流C.信息傳遞D.溝通正確答案：D(5.)“魚和熊掌，二者不可兼得?！边@種矛盾心態(tài)是動機沖突形式中的()沖突。A.雙避B.趨避C.雙趨D.多重趨避正確答案：C參考解析：雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。(6.)以下哪種評價常作為選拔和甄別的依據(jù)()A.絕對性評價B.相對性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價正確答案：B參考解析：相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。(7.)對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，這說明兒童的認知水平已達到()A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段正確答案：C參考解析：具體運算階段的兒童可以從多個維度對實物進行分類。(8.)科學課上，老師讓學生分小組觀察自己養(yǎng)的蠶寶寶，以此了解昆蟲的生活習性，并在全班交流學習成果。該老師運用的教學方法是()A.演示法和談論法B.演示法和討論法C.講授法和談論法D.談話法和參觀法正確答案：B參考解析：老師讓學生觀察蠶寶寶，體現(xiàn)了演示法的實物直觀演示。討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。題干中的老師讓學生在全班交流學習成果，這體現(xiàn)了對討論法的運用。(9.)我國學者把學習分為：知識的學習、技能的學習和()A.言語信息的學習B.認知策略的學習C.接受學習D.行為規(guī)范的學習正確答案：D參考解析：按學習的內(nèi)容，我國學者一般把學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。(10.)()認為天賦的智力人人平等。A.杜威B.洛克C.盧梭D.康德正確答案：B參考解析：洛克反對天賦觀點，提出了“白板說”，認為天賦的智力人人平等。(11.)李老師拿了一枚曲別針到課堂上，告訴學生本節(jié)課的內(nèi)容就是讓他們盡可能多地說出曲別針的用途，李老師旨在培養(yǎng)學生的()A.聚合思維B.發(fā)散思維C.具體形象思維D.抽象邏輯思維正確答案：B參考解析：發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散從而求得多種答案。(12.)赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認有任何無教育的教學。”這說明了教學過程具有()的特點。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一D.教師主導作用與學生能動作用相結(jié)合正確答案：C參考解析：這句話體現(xiàn)了教育性教學原則，即傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。(13.)細菌|生痢疾是一種常見的腸道傳染病，根治腸道傳染病的關(guān)鍵是()A.注意飲食，以流質(zhì)或半流質(zhì)為主B.住院治療C.服用口服痢疾活疫苗D.切斷傳染源正確答案：D參考解析：學校對急性傳染病主要是采取控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群的綜合性預防措施。(14.)在世界教育學史上，被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作的是()A.凱洛夫的《教育學》B.盧梭的《愛彌兒》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.布魯納的《教學論》正確答案：C(15.)“水漲船高”屬于()A.形成性評價B.相對性評價C.絕對性評價D.總結(jié)性評價正確答案：B(16.)身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是()A.觀察法B.行動研究法C.文獻法D.讀書法正確答案：B參考解析：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)地研究，以解決問題為目的的一種研究方法。(17.)格式塔學派代表人物苛勒曾對黑猩猩的問題解決行為進行一系列研究，從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對立的理論是()A.操作性條件作用理論B.認知結(jié)構(gòu)學習論C.試誤說D.有意義接受學習論正確答案：C參考解析：完形—頓悟說與桑代克的嘗試—錯誤理論之間的明顯對立在于頓悟和試誤。(18.)小剛期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小剛刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績。從學習動機理論來看，這屬于()A.直接近景性動機B.直接遠景性動機C.間接遠景性動機D.間接近景性動機正確答案：D參考解析：本題考查學習動機，具體考查遠景性動機與近景性動機的區(qū)分。近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題干所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。(19.)小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是()A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理正確答案：D參考解析：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。(20.)偏食對小學生身體健康產(chǎn)生的影響，以下說法中不正確的是()A.偏食對健康的危害不大B.影響到人體的正常發(fā)育、成長C.容易患各種疾病，特別是大腦和智能的發(fā)育成長D.會影響營養(yǎng)成分的吸收正確答案：A參考解析：偏食對孩子的健康影響很大，因為人的生命活動、發(fā)育、成長都要依靠營養(yǎng)物質(zhì)的攝入，如脂肪、蛋白質(zhì)、碳水化合物、維生素和礦物質(zhì)等。如果孩子因偏食而造成某些營養(yǎng)成分的缺少，則會直接影響到人體的正常發(fā)育、成長，又容易患各種疾病，特別是大腦和智能的發(fā)育成長。長久偏食會給孩子的健康發(fā)育成長帶來危害。問答題（共6題，共6分）(21.)簡述如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習。正確答案：參考解析：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解材料的意義，少用機械記憶。(3)對材料進行精細加工，促進深度理解。(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料。(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。(6)注重復習方法．防止知識遺忘。(22.)如何培養(yǎng)小學生的觀察力正確答案：參考解析：(1)引導學生明確觀察目的與任務，是良好觀察的重要條件；(2)充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；(3)在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣；(4)引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文；(5)引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。(23.)簡述班主任如何做好先進生的工作。正確答案：參考解析：(1)嚴格要求，防止自滿；(2)不斷激勵，彌補挫折；(3)消除嫉妒，公平競爭；(4)發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。(24.)材料：孫老師是四年級(3)班的班主任。剛管理這個班時她意識到應該對班里的學生一視同仁，為班內(nèi)的所有學生提供均等的學習機會。然而，一周下來，實際情況與這種理想相差甚遠。她發(fā)現(xiàn)自己在上課時總會不自覺地給予班干部和成績好的學生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學生卻并非如此，對他們關(guān)注較少。通過與其他老師的交流發(fā)現(xiàn)，大家都有這種情況，大家通常會對班內(nèi)的前幾名優(yōu)秀生最為關(guān)注，給予最多的鼓勵，而對班內(nèi)表現(xiàn)平平的學生甚至連名字都記不起來，半數(shù)的學生所得到的關(guān)注與幫助較少。問題：(1)分析材料所揭示的問題及其原因。(2)談談如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等正確答案：參考解析：(1)材料所揭示的問題是：教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數(shù)教師能夠意識到教學中應該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。產(chǎn)生上述問題的重要原因是現(xiàn)行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會，由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。(2)為了克服班級授課制的局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式：①縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會；②壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間；④增加輔導教師，實施小班教學；④組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導同伴；⑤按能力或興趣分組，進行分組教學。(25.)材料：五年級(2)班的王亮同學上學經(jīng)常遲到，每次當同學們正聚精會神地聽老師講課時，遲到的王亮總是推門而入，這不僅影響了本班在全校日常行為規(guī)范評比中的分數(shù)，他的遲到更影響了班級正常的教學秩序。為此，老師專門找王亮談話。老師了解到，原來是天氣轉(zhuǎn)涼后，王亮一直不肯起床，總是賴床。老師沒有直接批評王亮，而是告訴他要做個勤奮的孩子，別的同學能做到的自己也應該做到。王亮意識到自己的錯誤后，下定決心不再遲到。果然接下來的兩天王亮早早到達了學校。但是，到了第三天，王亮又遲到了，而且晚到后不主動將作業(yè)交給各科課代表，作業(yè)中還出現(xiàn)了嚴重的少做、不做的現(xiàn)象。雖然他知道這樣做不對，但總是改不了。一次，為了掩蓋自己沒有做作業(yè)的實情，就跟老師說自己作業(yè)忘在家里了。老師對王亮的行為也很是頭疼。問題：(1)王亮為什么會表現(xiàn)出這樣的行為試結(jié)合小學生品德發(fā)展的特點進行分析。(2)如果你是王亮的老師，如何幫助他改正正確答案：參考解析：（1）材料中的王亮品德的知情意行四個心理成分發(fā)展不統(tǒng)一，導致出現(xiàn)不良行為：第一，小學生的道德認識主要表現(xiàn)在道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展及道德信念的形成三個方面。材料中王亮雖然初步掌握了道德概念，有了一定的道德判斷力，但是還沒有形成堅定的道德信念，因此會出現(xiàn)明知故犯的現(xiàn)象。第二，道德情感是道德認識與道德行為之間的媒介，是促使道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的強大推動力，小學階段是兒童道德情感發(fā)展的重要時期，材料中王亮沒有強大的道德情感做支撐，因此，改正錯誤的動力不足。第三，小學生的道德意志主要表現(xiàn)在堅持性和自制力方面，材料中王亮由于道德意志薄弱、堅持性差，常有“明知故犯”“言行不一”的現(xiàn)象。第四，在整個小學階段，學生在道德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致。而隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，材料中王亮對老師撒謊說自己作業(yè)忘在家里了，正是這點的體現(xiàn)。（2）材料中王亮有時無法抵制誘惑，有時因戰(zhàn)勝不了困難，時常做出不符合道德規(guī)范的事，這是道德意志薄弱的體現(xiàn)，因此要培養(yǎng)王亮吃苦耐勞的意志品質(zhì)。小學生的道德意志主要表現(xiàn)在堅持性和自制力方面。首先，要有意識地培養(yǎng)意志力的堅持性。從堅持性的動力來源來看，小學生完成任務主要依靠外部的影響，因此．老師可通過與其他老師和家長的密切配合，開展積極的活動培養(yǎng)學生的堅持性，幫助學生在實際行動中克服困難，遇到困難時不斷鼓勵使其具有堅強的信心和決心，不達目的，決不罷休。其次，要有意識地培養(yǎng)意志力和自制力，小學生雖然具有初步的自制力，但水平較低要把培養(yǎng)自制力與堅持性聯(lián)系起來，嚴格要求學生的行為，發(fā)展他們善于管理自己的沖動和任性的能力。再次，要幫助學生做出正確的道德行為，不僅要通過思想品德課及其他學科的教學努力培養(yǎng)學生正確的道德認識，還要依托具有教育意義的活動來培養(yǎng)學生正確的道德行為。最后，培養(yǎng)學生言行一致的良好習慣，家長和教師要成為學生的表率，因此，老師一方面要運用學生向師性、可塑性的特點做好示范作用，另一方面，注重與家長聯(lián)系，使對學生多方面的影響達到和諧統(tǒng)一。(26.)請認真閱讀下列材料并按要求作答。(1)教學目標的四要素是什么并簡述它們之間的關(guān)系。(2)為該課時設計知識與技能目標。(3)為操練階段設計兩個教學活動(第一個必須是意義性操作；第二個必須是交際性操作)。正確答案：參考解析：(1)教學目標的四要素包括行為主體、行為、行為條件和行為表現(xiàn)程度。行為主體是行為動作的發(fā)出者。行為目標的主體必須是學生。行為指通過學習，學習者在學習結(jié)束后“能做什么”和“知道什么”。行為條件說明行為在什么條件下產(chǎn)生。它是完成行為的前提，表示學習者完成行為時所處的情境。行為表現(xiàn)程度或標準是規(guī)定上述行為的最低標準，即達到所要求的行為的程度。(2)知識與技能目標：學會使用What’sforbreak-last／lunch／supperWhere’s／Wh